Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6
| Вид материала | Сборник статей |
- Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
- Сборник статей Часть II москва 2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
- Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
- Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
- Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
- I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
- Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
- Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.
РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОЛЛЕДЖЕ
КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Прянишева Н.А.
Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. 16-я Всероссийская НПК, Екатеринбург, 2010г., с. 274-276
The realization of the modal of forming a competative specialist contributes to the necessaty of the college graduades of the labour market.
Современная социально-экономическая ситуация в России и государственная политика в сфере профессионального образования определяют необходимость нового осмысления теоретических подходов и практических решений к подготовке специалистов среднего звена. Согласно теории менеджмента, оптимальный уровень качества должен определяться потребителями продукции. Такой подход к качеству получает все большее распространение в профессиональном образовании Европейского Союза, в документах которого определяется, что качество образования «должно соответствовать ценностям, целям и задачам трех групп потребителей: учащихся, потребителей образовательных услуг на рынке труда и общества в целом».
Неоспоримым качеством специалиста на рынке труда является его конкурентоспособность.
В Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже сложилась определенная система управления качеством образования, в которой особое место принадлежит формированию конкурентоспособного специалиста с целью достижения наивысшей степени удовлетворенности всех групп потребителей.
Действенным инструментом в решении проблем качества образования является модель формирования конкурентоспособного специалиста, принятая в декабре 2008 года и обеспечивающая достижение стратегической цели колледжа: формирование конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг и формирование конкурентоспособности выпускника колледжа на рынке труда.
Реализация модели предполагает:
- формулировку принципов;
- выявление организационно-педагогических условий для реализации модели;
- разработку образовательных технологий по формированию конкурентоспособности и их методического обеспечения;
- разработку системы критериев оценки конкурентоспособности выпускника колледжа.
Для оценки организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособности выпускника в колледже разработана система показателей качества, состоящая из 7 модулей: учебно-воспитательная, учебно-производственная, воспитательно-социальная работа, физкультурно-спортивная работа, научно-методическая и инновационная деятельность, информационно-библиотечное обеспечение.
Оценка качества подготовки выпускников осуществляется совместно с потребителями образовательных услуг на рынке труда на этапе итоговой государственной аттестации.
Для оценки качества образовательной среды со стороны внутреннего потребителя в колледже разработан потребительский мониторинг, включающий анкетирование:
- организация профориентационной работы и качество приема;
- учебный процесс глазами студентов;
- преподаватель глазами студентов;
- колледж глазами преподавателей.
По результатам каждого из оценочных мероприятий проводятся корректирующие и предупреждающие действия, направленные на повышение качества подготовки выпускников, а в конечном итоге – на повышение их конкурентоспособности и удовлетворенности потребителей образовательных услуг на рынке труда.
Промежуточным результатом реализации модели формирования конкурентоспособного выпускника является снижение числа безработных, стоящих на учете в службе занятости, с 12% до 5%, и повышение процента трудоустройства по полученной специальности с 31% до 35%.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ СТУДЕНТОВ КемГППК СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» (ПО ОТРАСЛЯМ)
Сухачева Т.В.
Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование»ю
№ 4, 2011г., с. 111-117
Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства обучающихся. Кемеровский Государственный профессионально-педагогический колледж не первый год успешно работает по использованию информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Среди приоритетов колледжа - информатизация учебного процесса. За последние годы многие учебные кабинеты колледжа были оснащены сетью Интернет, у студентов появилась реальная возможность использовать информационно-коммуникационные технологии на аудиторных и внеаудиторных занятиях. В 2009-10 учебном году кабинет русского языка и литературы был оснащен проводным Интернетом, появилась возможность активно использовать Интернет-технологии на уроках литературы.
Анализируя методическую литературу по использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания литературы, мы выяснили следующее. В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной. Доказана целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко и др.), роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).
В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга, и лишь потом стали использоваться в учебных целях. На первый взгляд, поиск информации по литературе в сети Интернет (биографические данные о писателе, тексты художественных программных произведений, критические статьи, интерпретация литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке, кинематографе и т.д.) может показаться достаточно простым делом. Но практика показывает, что при комплексном поиске, когда необходимо найти специфическую информацию, у многих студентов возникают проблемы. Поэтому уже на вводных занятиях курса литературы мы знакомим студентов с общими правилами продуктивного поиска информации (таблица 1).
Таблица 1 – Общие правила поиска информации в сети Интернет
| Символы, используемые при поиске | Описание и примеры |
| «И» (“+”) | Использование при поиске информации по двум или более ключевым словам, например, Пушкин и Евгений Онегин (Пушкин + Евгений Онегин) |
| «ИЛИ» | Необходимость отбора сайтов с содержанием одного из двух запрашиваемых элементов, например, Русская литература 19 века или Поэзия 19 века |
| “ ” | Найти отрывок из текста или связанную фразу, например, “что такое обломовщина” |
| Регистр | Использование заглавных букв не влияет на результат поиска |
| «-» | Использование для поиска синонимов, например, - культура, когда хотим получить информацию о развитии, структуре и направлениях культуры |
| Графическое изображение | Можно указать, что требуется картинка или расширение файла, например, Пушкин + фото |
Второй основной компонент сети Интернет - Информационные ресурсы -содержит текстовый, аудио- и визуальный материал по различным разделам и темам курса литературы. В отличие от форм телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы были созданы исключительно для учебных целей. Проведя анализ предлагаемых Интернет-ресурсами учебных сайтов, мы активно используем в преподавании литературы лишь некоторые (таблица 2).
Таблица 2 – Использование Интернет-ресурсов
при изучении литературы
| Разделы учебного курса литературы | Интернет-ресурсы | Способ коммуникации преподавателя и студента |
| «Русская литература второй половины 19 века» |
| Представление учебного материала преподавателем или экспертом, при котором студенты не играют активной роли в коммуникации |
| Обзорные темы, заключительные темы раздела «Литература 60-80 гг. 20 века» | Электронные журналы
| взаимодействие студента с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя (самообучение) |
| По всем разделам учебного курса |
| активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса |
Учебные Интернет-ресурсы используем на различных этапах урока и во внеурочной деятельности:
- при объяснении нового материала (обращение к ресурсам, посвященным творчеству писателей и поэтов (например: u:8100/gallery/solzhenitsyn/home.phpl;a.ru/stixiya/authors/axmatova.phpl);
- для закрепления и углубления знаний (выход на порталы «Русское слово», «Грамота.ру», «Википедия», и др.);
- для тестирования в режиме on-line с получением отметки и анализом работы;
- для просмотра редких фото- и видеоматериалов (ссылка скрыта);
- для текстуального изучения литературного произведения (="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта - собрание художественной литературы современных и классических авторов; a.uthscsa.edu/music/artists - фонозаписи художественных произведений);
- для знакомства с различными интерпретациями художественного произведения:
- Графические интерпретации художественного произведения (например, ссылка скрыта - Образ Достоевского);
- Музыкальные интерпретации (например, .su/~tsvet/WIN/music.phpl - Песни на стихи М.Цветаевой);
- Театральные интерпретации:ru/repertuar/bigmoney/bigmoney.phplГосударственный Академический малый театр
- 3.Киноверсии:ties.com/FashionAvenue/1305/oblomov.jpg,rs.narod.ru/stukovoblomov.phpl.
Пользуясь материалами учебных сайтов, студенты во внеаудиторное время готовят презентации по жизни и творчеству писателей с использованием аудио- и видеоматериалов; составляют анимационные кроссворды, викторины, тесты. В 2009-2010 учебном году студентами подготовлены презентации к урокам по изучению жизни и творчества Ф.И.Тютчева, М.А.Булгакова, М.Горького, И.Бунина, А.И.Куприна; защищен проект по произведению Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»; составлен тест по темам «Поэзия Н.А.Некрасова», «Сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина»; разработаны видео-лекции «А.Н.Островский – основоположник русского национального театра», «Жизнь и творчество В.В.Высоцкого». В 2010-2011 учебном году организована творческая группа по разработке электронной страницы, посвященной творчеству Л.Н.Толстого; в кабинете литературы началось создание электронной библиотеки «Программные произведения в экранизации и театральных постановках». Более половины обучающихся по данной специальности студентов стали использовать Интернет-ресурсы при подготовке домашнего задания. В процессе такой организационной работы компьютер из средства обучения превращается в способ обучения, потому что достижение любого результата (проект, презентация, тест и т.д.) развивает информационно-коммуникационные навыки студентов, формирует умения работать как с компьютером, так и с информацией.
По нашим наблюдениям, использование Интернет-ресурсов при изучении литературы позволяет значительно интенсифицировать процесс обучения, повысить уровень знаний по предмету (при 100% абсолютной успеваемости качественная успеваемость выросла с 46% до 55%), повысить качество самостоятельной работы студентов за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией, индивидуализировать процесс обучения.
Существуют различные классификации образовательных Интернет-ресурсов: классификация Т.С. Старовой и А.В. Могилева, предложенная в статье “Типология образовательных сайтов ссылка скрыта (Электронный журнал "Вопросы Интернет-образования", выпуск 2, раздел "Интернет-ориентация); классификация Интернет-ресурсов для школ и школьников, представленная на сайте “Открытого колледжа” ссылка скрыта и др. классификация электронных образовательных ресурсов (естественно, эта классификация применима и к собственно Интернет-ресурсам ) по признаку их использования в образовательном процессе, предложенная К.В. Шапиро и В.В. Малышкина В.В. (ссылка скрыта ).
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В КЕМГППК
Тюппа О. С.
Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы. Екатеринбург, 2010 г. с. 514-522
Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».
№ 12, 2010г., с. 46-52
В данной статье пойдет речь о формировании коммуникативной толерантности социального педагога как составляющей его профессиональной компетентности. Такой выбор продиктован тем, что профессия социального педагога относится к числу «коммуникативных», в которых общение является важнейшей частью профессионального труда.
Под коммуникативной толерантностью понимается духовное и физическое состояние индивида, координирующее определенный тип его взаимоотношений с партнерами по общению, включающее в себя ценностные характеристики личности, способствующие формированию и развитию толерантного общения. Коммуникативная толерантность, будучи профессионально важным качеством социального педагога, во-первых, позволяет ему более успешно осуществлять профессионально-педагогическое общение, а значит и педагогический труд в целом.
Анализ исследуемой проблемы в документах Министерства образования Российской Федерации показал, что коммуникативная толерантность стала востребованным личностным и профессионально важным качеством, в связи с этим, её формирование является общегосударственной проблемой.
Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается «необходимость содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов». Разрабатывается и реализуется единая государственная политика по формированию толерантности и профилактике экстремизма, о чем свидетельствует принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001—2005 гг.», ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических традиций в российском обществе. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к постиндустриальному, информационному обществу, при расширении масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.
Основным фоном повседневной профессиональной деятельности социального педагога является общение с детьми, их родителями, педагогами. В этом плане толерантность в общении или коммуникативную толерантность можно рассматривать как наиболее выраженный и значимый для будущих специалистов вид социальных отношений. Под толерантностью понимается свойство личности, ценность социокультурной системы, норма и принцип жизни всего человечества (А.Г. Асмолов, Н.А. Асташова). Коммуникация же это способ поведения людей, посредством которого они контактируют друг с другом, в результате чего осуществляется межличностное взаимовлияние. Коммуникативная толерантность определяется «как характеристика отношений личности к людям, показывающую степень переносимости ею неприятных и неприемлемых, по ее мнению состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию» ( Асмолов А.Г., Бойко В.В.); это духовное и физическое состояние индивида, коррдинирующее определенный тип его взаимоотношений с партнерами по общению, включающее в себя ценностные характеристики личности, способствующие формированию и развитию толерантноного общения.
Значимость формирования толерантности, и в частности коммуникативной толерантности в педагогической науке и практике рассматривали А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, Н.А. Асташова, В.В. Бойко, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, Е.Ю. Клепцова, Г, Оллпорт, Г.У.
Проблема формирования коммуникативной толерантности в процессе подготовки студентов педагогических специальностей поднималась на Международном симпозиуме "Социальная психология -XXI век" (Ярославль, 1999 г.), на Международной научно-практической конференции "Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодёжи" (Москва, 1999), на Международном конгрессе "Психология инновационного управления социальными группами и организациями" (Москва - Кострома, 2001), на Пятой конференции по проблемам университетского образования "Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика" (Москва, 2002).
В то же время педагоги, работающие сегодня в образовательных учреждениях, зачастую имеют невысокие уровни коммуникативной компетентности и толерантности, явно недостаточные для осуществления педагогического труда на том уровне, который диктует современность. Об этом свидетельствуют исследования Л. М. Митиной (1998), Э. Э. Сыманюк (2004), Е. Ю. Клепцовой (2005).
Таким образом, значимость рассмотрения проблемы развития коммуникативной толерантности как составляющей характеристики будущего социального педагога – выпускника колледжа определяется следующими противоречиям, сложившимися в теории и практике среднего профессионального образования:
1)между потребностью общества в подготовке социальных педагогов новой формации в системе «человек – человек», необходимым качеством которых является коммуникативная толерантность и недостаточной сформированностью этого качества у выпускников колледжа.
2) между необходимостью современного подхода к формированию коммуникативной толерантности будущих социальных педагогов – выпускников колледжа и недостаточной теоретической и методологической разработанностью технологий реализации этого процесса в условиях обучения в колледже.
Воспитательно-образовательный процесс колледжа, его среда, пространство и атмосфера должны способствовать организации, реализации и активизации общения, построенного на принципах толерантности.
Особая роль в организации такой работы принадлежит, бесспорно, преподавателю, реализующему интерактивную функцию общения в коллективе.
В научных исследованиях тема формирования коммуникативной толерантности в основном представлена аспектами формирования коммуникативной толерантности либо старшеклассников (О.Б. Скрябина), либо студентов – будущих социальных педагогов в вузе (С.И. Толстикова), студентов-медиков (В.В. Бойко, Л.А. Вовк), студентов – юристов (Л.А. Николаева, М.И. Губанова). Но, к сожалению, не встречаются работы, в которых уделяется внимание вопросам формирования коммуникативной толерантности будущих социальных педагогов - выпусников колледжа. А между тем современный работодатель предъявляет высокие требования к уровню сформированнности коммуникативной компетенции выпускника колледжа. Сегодня любая профессиональная деятельность предполагает общение, и от того насколько специалист готов к организации и проведению грамотного общения с различными людьми, будет зависеть успешность его профессиональной деятельности.
Коммуникативная толерантность будущего социального педагога - динамический феномен, обеспечивающий самореализацию индивидуальности социального педагога в профессиональной деятельности и успешную профессиональную деятельность социального педагога.
К критериям оценки уровня сформированности коммуникативной толерантности относят (Л.А. Николаева, М.И. Губанова) мотивационный, интеллектуальный, ценностно-ориентационный, деятельностно-практический, рефлексивный критерии.
Модель процесса развития коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов включают в себя: комплекс психологических и педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса; взаимосвязь содержания и методического обеспечения процесса; последовательность этапов его осуществления; целостность мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень развития коммуникативной толерантности.
В 2008 году на базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа была проведена диагностика уровня коммуникативной толерантности студентов по методике, разработанной заведующим кафедрой философии и социальной психологии Санкт-Петербургской медицинской академии В.В.Бойко «Тест коммуникативной толерантности». Данный тест предлагает оценить себя в девяти ситуациях взаимодействия с другими людьми. Диагностика проводилась с помощью электронного теста.
Результаты первичной диагностики уровня коммуникативной толерантности студентов специальности Социальная педагогика в группа Сп-061, Сп-062 в КемГППК были сопоставлены с данными исследования коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования проведенного к. псих. н. Толстиковой С. Н. в г. Калуге.
| Уровень | Студенты колледжа | Студенты вуза |
| Низкий | 65% | 36% |
| Средний | 20% | 36% |
| Высокий | 15% | 28% |
Кроме того, было проведено сравнение полученных результатов с представлениями работодателей об уровне коммуникативной толерантности социального педагога. В качестве экспертов были определены представители администраций школ, учреждений дополнительного образования, социальных приютов и детских домов.
| Уровень | Студенты колледжа | Эксперты |
| Низкий | 65% | 12% |
| Средний | 20% | 20% |
| Высокий | 15% | 68% |
Таким образом, можно было сделать вывод о недостаточном уровне сформированности коммуникативной толерантности у студентов колледжа.
Формирование коммуникативной толерантности в процессе подготовки студентов по специальности Социальная педагогика» как наиболее выраженное и профессионально значимое качество для будущих социальных педагогов может быть осуществлено через решение ряда задач:
1) информирование студентов – будущих социальных педагогов о понятии коммуникативной толерантности;
2) развитие у студентов специальности «Социальная педагогика» качеств толерантной личности;
3) развитие у студентов коммуникативных навыков, доверия, способности к эмпатии, сопереживанию.
Анализ существующих педагогических технологий показал, что наиболее эффективной для реализации этих задач является технология коллективного способа обучения, которая и была реализована в экспериментальной группе.
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в постоянных и динамических парах, когда каждый учит каждого. По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых.
Коллективный способ обучения реализовывался на занятиях через 4 общих оргформы обучения: индивидуально-опосредованную, парную, групповую и коллективную. Ведущей, системообразующей оргформой является коллективная организационная форма обучения.
При этом каждый обучающийся мог усвоить любой учебный материал; интерес у обучающихся возникал и поддерживался не в связи с тем, что представляет собой учебный материал, а от успеха продвижения, освоения этого материала.
В результате спонтанного характера обучения эффективно усваиваются знания, умения, навыки толерантного общения. Кроме этого, развиваются коммуникативные качества личности. Обучение шло с учетом разного материала и индивидуальных особенностей, на основе сотрудничества и полной самостоятельности; усвоение и применение были максимально приближены. В результате повторяющихся упражнений совершенствовались навыки логического мышления и понимания; развивались навыки мыследеятельности, включалась работа памяти, шла мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; повышалась ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формировалась адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивала число ассоциативных связей, следовательно, обеспечивалось более прочное усвоение.
На занятиях воспитывалась активная жизненная позиция: обучающиеся выступали, рассуждали, доказывали. Студенты не только получили знание о коммуникативной толерантности и ее значимости в профессиональной деятельности социального педагога, но и смогли уже строить общение на занятиях, основываясь на принципах коммуникативной толерантности.
На завершающем этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня коммуникативной толерантности в экспериментальной и контрольной группах. Результаты показали значимую разницу в росте уровня коммуникативной толерантности в экспериментальной и контрольной группах (рис. 1, рис.2)
Рисунок 1 – Сравнительные показатели динамики уровня коммуникативной толерантности студентов экспериментальной (Сп – 061) и контрольной (Сп-062) группы на начальном диагностирующем этапе эксперимента.
Рисунок 2 - Сравнительные показатели динамики уровня коммуникативной толерантности студентов экспериментальной (Сп – 061) и контрольной (Сп-062) группы на завершающем этапе эксперимента.
В результате реализации эксперимента у студентов сформированы:
Интерес к проблеме коммуникативной толерантности как важному профессиональному качеству конкурентоспособного специалиста, стремление руководствоваться принципами коммуникативной толерантности в процессе жизнедеятельности.
- Представления об особенностях толерантного взаимодействия, востребованности этого качества в будущей профессиональной деятельности и как личного качества.
- Знания об уровне своей коммуникативной толерантности, о путях его совершенствования.
- Готовность к трансляции своих знаний и опыта толерантного взаимодействия.
- Умение критически оценивать нравственные качества своей личности, прогнозировать последствия своих действий.
- Осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии.