Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание пУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНСТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ Базой исследования Профессионализм как основа

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

пУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНСТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ


Пистунова Н. Н.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2011г. с. 3-11


В настоящее время подготовка населения по вопросам, связанным с обеспечением безопасности личности, общества, государства становится непрерывной и охватывает все этапы жизни человека, начиная с дошкольных учреждений.

Наиболее полно и целенаправленно вопросы обеспечения личной и коллективной безопасности в СПО могут быть изучены в специальном непрерывном курсе «Безопасности жизнедеятельности».

Одной из главных целей является подготовка студентов к действиям по обеспечению личной и коллективной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера. В том числе формирование готовности к рациональным действиям в кризисных ситуациях. Сюда относятся формирование мировоззрения и воспитание у студентов социальной ответственности за последствия своей будущей профессиональной деятельности, а также освоение студентами теоретических, организационно-правовых и методических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности.

ажными целями являются приобретение знаний по идентификации опасностей в различных условиях жизни и деятельности человека и выработка практических навыков в принятии решений по защите населения и материальных ценностей от воздействия негативных факторов среды обитания и ликвидации их последствий.

Обучение безопасности жизнедеятельности призвано развить потребность в расширении и постоянном углублении знаний по проблеме обеспечения БЖД в современных условиях реформирования экономики России.

В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов обучения студентов в области безопасности, разработка системы оценивания. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешности студентов.

Объектом исследования: процесс успешности студентов в области безопасности.

Предмет исследования: условия использования компетентного подхода и витагенных знаний студентов, контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации студентов.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать возможность использования витагенного обучения и воспитания студентов по курсу БЖ как эффективного средства формирования компетентности в области безопасности жизнедеятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что витагенное образование и воспитание будет эффективным средством формирования ценностного отношения студентов к окружающему миру при условии:

1.Определения сущности витагенного обучения и воспитания по курсу БЖ;

2. Гармоническое включение в процесс обучения по курсу БЖ жизненного опыта студентов, акцентировать внимание на необходимость формирования стремления решать современные проблемы безопасности;

3. Теоретического обоснования и обобщения наработанного практического опыта в области обучения безопасности жизнедеятельности;

4. Проанализировать учебную успешность при помощи тематического тестового контроля и оценки знаний.


Методы исследования. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- статистико-математические методы обработки данных.

Базой исследования явились студенты различных специальностей Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж (КемГППК).

Ныне образовательный процесс понимается не просто как освоение обучающимися знаний, умений навыков, а как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности, формирования готовности выпускника к самореализации, социальному и профессиональному самоопределению, практической деятельности после окончания учебы. В части, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует: «Образование должно формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Изменения социальных требований к образованию выдвинули на первый план:

-готовность к переменам – мобильность, динамизм, конструктивность;

- профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности;

- умение делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, вести переговоры;

- способность оперативно находить информацию и использовать ее для решения проблем.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования

( «Стратегия модернизации содержания общего образования» под ред. А.А. Пинского) дают разъяснения компетентности:

«В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального понятия т.к. компетентность, во первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую обучения; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология содержания образования, в-третьих, понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющую»

Все это потребовало перехода от традиционной знаньевой образовательной парадигмы к деятельностной, формированию компетентностного подхода.

Становление новой образовательной области ставит много вопросов, но ключевым на настоящий момент является формирование культуры безопасности студентов.

Среди авторских моделей компетентного подхода в образовании, можно выделить подход И.А.Зимней (2004). Она полагает, что для формирования компетентного подхода в области безопасности нужно разработать 10 основных компетенций, разделенных на 3 группы

Компетенции, формируемые на уроках БЖ и относящиеся к:

Самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

- здоровъесбережение – знание и соблюдение норм здорового образа жизни, правил личной гигиены, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни, знание опасности и вреда курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

- ценностно-смысловая ориентация в мире – ценности бытия, жизни, культуры, науки, производства, истории, цивилизации, собственной страны, религии;

- интеграция – структурирование знаний и их ситуативно-адекватная актуализация, расширение накопленных знаний;

- гражданственность – знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, любовь к Родине и гордость за нее;

- самосовершенствование, саморазвитие, саморегулирование, личностная и предметная рефлексия – смысл жизни, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка. Владение иностранными языками.

Взаимодействие человека с социальной сферой:

- социальное взаимодействие – отношения с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их разрешение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие позиции других людей вне зависимости от их национальности, религии, статуса, социальная мобильность;

- общение – владение устной и письменной речью, знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.

Деятельности человека:

- познавательная деятельность – постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации (их создание и разрешение), продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- профессиональная и учебная деятельность- игра, учение, труд, средства и способы деятельности, планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

- информационные технологии – прием (чтение, конспектирование), переработка, преобразование и выдача информации, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, интернет-технологией.

Одним из важных путей формирования компетентности студента в области безопасности является использование разнообразных методов организации образования обучающихся, которые реализуются в различных организационных формах и при использовании различных средств обучения.

C позиции концептуальных основ преподавания дисциплин БЖ, а также предметного содержания данной дисциплины особое значение имеет использование на уроках элементов витагенного образования, которое включает в себя витагенное обучения, основанного на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях (автор Белкин Август Соломонович, академик АПСН и МАПО, заслуженный деятель наук, доктор педагогических наук).

Для повышения компетенций по безопасности жизнедеятельности, преподавания курса строится на основе положений витагенного образования:

- формирование многоплановых навыков адаптации к современной жизни;

- формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил;

- перевод витагенной информации в жизненный опыт студента, опираясь на витагенную, конструирующую и дидактическую проекции.

Реализация этих положений осуществляется в следующих приемах и методы.

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытьем его связей в образовательном процессе. «Что было бы, если …»

Прием стартовой актуализации жизненного опыта студентов. Прежде чем студенты получат необходимый запас образовательных знаний, необходимо выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания они обладают.

Прием раскрытие связей между причинами и последствиями,

- например: «Если в Кемерово произойдет землетрясение силой более 6 баллов, то возникнут очаги разрушений, пожары, загазованность, гибель и пропажа без вести людей и т д. »;

Прием опережающей проекции преподавания. Образовательная информация должна накладываться на витагенную, придавая ей опережающее научное объяснение.

Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.

- «Я предлагаю вам идею»

Например: Что будет если не соблюдать правила пожарной безопасности

Вы заблудились в лесу, ваши действия …

Дополните и закончите на основе своего жизненного опыта.

Метод анализа конкретных ситуаций направлен на приучение студентов к системе аналитического поведения в окружающей среде. В результате происходит накопление личного опыта студентов посредством анализа причин происшедших чрезвычайных ситуаций, они приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей. Таким образом метод АКС обогащает опыт бесконфликтного поведения студентов, учит их адекватно оценивать происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения, (предвидеть опасность, по возможности избегать их, при необходимости – действовать).

При организации аудиторных занятий предпочтение отдается активным методам обучения, основанным на совместной деятельности, активном взаимодействии субъектов образовательного процесса. При этом существенно уточняется роль преподавателя, выступающего в качестве координатора, консультанта, менеджера процесса обучения, и студента – активного субъекта взаимодействия. При этом пересматривается и значение учебного материала – усвоение информации перестает быть самоцелью и превращается в необходимое условие освоения той или иной деятельности.

Подготовка студентов к коммуникативной деятельности на уроках БЖ, в процессе проведения занятий велась в соответствии разработанной рабочей программы.

Важнейшей частью подготовки студентов к коммуникативной деятельности можно считать формирование у них социально ценностных установок. Необходимо, чтобы они относились к своей безопасности и безопасности окружающих как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия.

Формировать эти установки в сфере взаимодействия возможно лишь тогда, когда в коллективе установлен определенный стиль отношений. Но нередко бывает целесообразно применять и специальные меры. А еще чаще в рамках традиционных сфер жизнедеятельности уделять особое внимание решению этой задачи.

Наряду со свободным владением речью и формированием определенных установок в сфере взаимодействия важно и развитие у студентов коммуникативных умений.

Они должны предвидеть опасность, уметь избегать ее, при необходимости действовать.

Для развития этих и других коммуникативных умений в ходе занятий, организуя те или иные конкретные ситуации, старались целенаправленно использовать их для решения конкретных заданий.

Умения, необходимые для соблюдения правил безопасности, приобретаются и развиваются во всех сферах жизнедеятельности и в быту студентов.

Перед изучением дисциплины БЖ, на первом уроке после объявления целей и задачи дисциплины, я провожу входное тематическое тестирование остаточных знаний, результат которого укладывается в 10-15%, однако после изучения дисциплины результаты знаний в среднем определяются 74% (диаграмма 1). Кроме того, проведен опрос студентов «Твои отношения к дисциплине» (график 1).


Результаты тестирования




Входной тест

После изучения дисциплины БЖ





Эти результаты потребовали дальнейшего построения курса дисциплины на основе витагенной технологии.

На своих занятиях я уделяю большое значения практическим работам, которые нацелены на реализацию образовательных, воспитательных и развивающих целей урока. Примером может быть практическая работа № 2 «Решение ситуационных заданий по действиям в ЧС криминального характера», работа состоит из инструкции, содержания, критерии оценки и подведении итогов (приложение 1). После 7 проведенных практических работ, была построена диаграмма успешного усвоения знаний студентами (диаграмма 2). Кроме того отслеживается изменение отношения к дисциплине (график 2), появился интерес, что находит отражения в повышении качества знаний, успешная самостоятельная работа, желание участвовать в олимпиадах и научно-практических конференциях.







% количество отличных оценок за практические работы.


Компетентностный подход, является прогрессивным направлением развития российского образования, особенно важен в рамках курса БЖ, так как позволяет формировать гражданственность и патриотическую позицию студентов, умение и навыки здоровьесбережения, поведения в критических ситуациях, безопасность жизнедеятельности

Использование витагенного обучения и активных методов обучения стимулирует познавательную деятельность студента, способствует интеллектуальному развитию студента, развитию интереса к проблемам взаимодействия человека с окружающей средой, формированию готовности применять полученные знания по безопасности в реальных жизненных ситуациях.


ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ОСНОВА

ДОСТИЖЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ КОЛЛЕДЖА


Прянишева Н. А.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 1, 2011г., с. 121-126


В основе понятия "имидж" лежит латинское слово imago, которое означает образ, облик, картину, подобие. Правда, в глубокой древности это слово уже употреблялось в переносном смысле для обозначения посмертных восковых масок, снабженных текстом, в котором отображался библиографический характер "воссозданного" образа. В настоящее время понятие "имидж" активно используется в сфере предпринимательства как основное средство воздействия на потребителя, прочно войдя в общественную жизнь.

Имидж возник как следствие социальных потребностей и призван обеспечивать эффективную деятельность по их удовлетворению. Стартовой точкой возникновения имиджа является спровоцированное обществом желание нравиться, чтобы достигать своих целей. В современных педагогических словарях имидж педагога определяется как эмоционально окрашенный стереотип восприятия его образа в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. Имидж должен отражать личностные качества учителя: профессиональную компетентность, творческий и духовно-нравственный потенциал, владение прогрессивными технологиями обучения и воспитания, способность к непрерывному образованию. Имидж учителя выполняет следующие функции: профессиональную – обеспечение высокого качества обучения и воспитания); социальную – развитие творческой активности учащихся, повышение статуса и престижа профессии учителя, повышение общественной значимости этой профессии; духовно-нравственную - влияние на формирование личности ученика, его нравственных качеств

Словосочетание "имидж педагога" является сравнительно новым для педагогической науки. Что же вкладывают в это понятие сами педагоги. Исследование, проведенное Московским государственным педагогическим университетом среди 450 респондентов, показало следующее: имидж как внешний вид воспринимают 50% опрошенных, культуру поведения - 34%, профессионализм - 20%, внутренние принципы - 16%, образ педагога - 15%, личностные качества - 11%, умение производить впечатление - 8%. Таким образом, можно сказать, что в сознании настоящих и будущих педагогов имидж понимается как совокупность их внешних и внутренних индивидуальных, личностных и профессиональных качеств.

В структуре имиджа профессионала, предложенной доктором психологических наук Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Однако современный образ педагога определяется, на наш взгляд, не только набором черт, качеств его идеальной модели в сознании ученика, но и тем новым имиджем педагога, который сложился в современной России.

 В современных социально-экономических условиях требования к личности педагога возрастают, следовательно, возрастает и актуальность проблемы совершенствования педагогических кадров. На первое место выдвигается такое качество, как профессионализм, который обеспечивается процессами непрерывного самообразования, направленного на развитие своего профессионализма, удовлетворение образовательных запросов, создание индивидуальной образовательной траектории. В КемГППК создана система постоянного повышения квалификации педагогических работников, которая использует как внутренние ресурсы: курсы повышения квалификации по дисциплинам психолого-педагогического цикла, постоянно действующая школа молодого преподаватели и школа наставничества, научно-практические семинары, так и внешние: обучение на курсах повышения квалификации в КРИРПО, КРИПК и ПРО, РГППУ, стажировки на предприятиях, которые являются социальными партнерами колледжа. Иными словами, в колледже создана единая научно-методическая образовательная среда, в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять формы, методы и содержание своего развития.

 Важной составляющей профессионализма педагога в колледже также считают информационную компетентность. Сегодня, когда информационные технологии плотно входят в нашу жизнь, педагог должен на высоком уровне обладать информационной культурой и компьютерной грамотностью. В колледже с 2002 года под управлением доктора педагогических наук, профессора Гендиной Н.И. регулярно проводятся курсы по формированию информационной культуры. Для определения уровня компьютерной грамотности педагогические работники регулярно проходят тестирование, которое в прошлом году выявило, что 90% педагогов колледжа владеют компьютером на уровне уверенного пользователя, 10% - имеют высокий уровень.

 В 2009 году на базе колледжа совместно с Кемеровским государственным университетом культуры и искусства открыта региональная экспериментальная площадка «Формирование информационной культуры будущего специалиста»

 Мы считаем, что становление и развитие профессионального имиджа педагога, его главной составляющей – профессионализма, возможно при реализации ряда организационно-педагогических условий. 

Первым условием является внутриколледжная научно-методическая служба, обеспечивающая сопровождение деятельности колледжа, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов. 

 Функциями научно-методической службы являются:

 1. Диагностико-прогностическая функция, направленная на изучение состояния явлений и процессов развития системы профессионального образования.

 2. Аналитическая функция, направленная на объективную оценку результатов педагогической деятельности и выработку регулирующих механизмов, рекомендаций по развитию образовательной системы колледжа и деятельности каждого педагога.

 3. Образовательная функция, направленная на повышение профессионализма педагогов, на вооружение их актуальными педагогическими знаниями, овладение современными образовательными технологиями, развитие их профессионально значимых качеств.

 4. Экспертная функция, направленная на обеспечение экспертизы результатов опытно-экспериментальной работы, поддержку и оценку педагогического опыта.

 5. Информационная функция, направленная на создание базы данных о педагогических кадрах, актуального педагогического опыта, инноваций.

 6. Организационно-координационная функция, направленная на осуществление планирования и организации повышения квалификации педагогов колледжа, организацию конкурсов профессионального мастерства в колледже и участие в них на различных уровнях: муниципальном, региональном и всероссийском, организацию аттестации педагогических и руководящих работников.

 7. Редакционно-издательская функция предполагает выпуск научно-методических материалов, тематических сборников, отражающих опыт и достижения цикловых комиссий колледжа и отдельных педагогов.

 8. Развивающая функция, направленная на научно-методическую поддержку процессов деятельности педагогов и на осуществление опытно-экспериментальной деятельности.

 Вторым организационно-педагогическим условием развития профессионализма педагогов в колледже является накопительная система повышения квалификации педагогов, обеспечивающая не только свободу выбора направлений, форм, методов и содержания, но и непрерывность образования и самообразования педагогов.

 Третьим организационно-педагогическим условием развития профессионального имиджа педагогов в колледже является отслеживание динамики изменений его уровня, управление процессом его развития, т.е. мониторинг профессионализма педагогов, позволяющий получать объективные данные при помощи обоснованных критериев и показателей. Подведение итогов подводится 2 раза в год.

Мониторинг профессионализма педагогов не только позволяет отслеживать изменение его показателей, но и служит средством управления процессом его развития, так как позволяет своевременно реагировать на динамику, обновлять содержание, формы и методы работы с педагогическими работниками в колледже.

Несомненно, чем выше уровень профессионализма, тем позитивнее имидж педагогического работника, что, в свою очередь, теснейшим образом связано с повышением конкурентоспособности как самого колледжа, так и его выпускников. А именно это и является стратегической целью Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа.