Программа «Образование для всех» глава ІІІ

Вид материала

Программа

Содержание 1. Анализ стратегии международного развития ГУ-ВШЭ (Internalization Quality Review (завершённый проект) 2. Равенство в образовании (Equity in Education)(текущий проект) 3.Тематический обзор по высшему образованию (Thematic Review of Tertiary Education) (текущий проект) Схемы поддержки мобильности DAAD (Германская служба академических обменов) IREX- АЙРЕКС (Американский Совет по Международным Исследованиям и Обменам) Британский Совет (British Council) Агенство EduFrance. 1. Предоставление систематизированной информации об учебных заведениях 2. Предоставление необходимой информации для иностранных учащихся Дистанционное обучение Программа «Образование для Всех». Кафедральная Программа UNITWIN/ЮНЕСКО. Проект Ассоциированных школ (ASPnet Основные задачи ПАШ На региональном уровне На международном уровне Европейская Сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности (ENIC Network)

Подобный материал:

• Программа для студентов VI курса (I образование) и Vкурса (II образование, 173.59kb.
• Высылаем примерный план проведения Недели одв-2011. Кпроведению Недели одв -2011 просим, 46.37kb.
• Образование для устойчивого развития монголии пунсалмаагийн Очирбат, 117.37kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100 «Педагогическое, 212.58kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих в магистратуру на направление, 220.49kb.
• Национальная образовательная инициатива «наша новая школа» Общее образование для всех, 200.2kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа аттестационных испытаний для поступающих на 2-й курс в фгбоу впо «двггу», 166.72kb.
• Программа вступительного испытания направление «050300 Филологическое образование», 60.55kb.

1. Анализ стратегии международного развития ГУ-ВШЭ (Internalization Quality Review (завершённый проект)

Проект «Анализ стратегии международного развития ГУ-ВШЭ» был инициирован в рамках проекта Национального Фонда подготовки кадров «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах РФ». Программа и методика данного проекта были разработаны Программой Институциональное управление в высшем образовании Организации экономического сотрудничества и развития при участии Ассоциации академического сотрудничества, Ассоциации европейских университетов, Международной ассоциации обеспечения качества в высшем образовании

Высшей школой экономики проведен самоанализ учебных планов и программ по факультетам, результатов академической мобильности, исследовательского и академического сотрудничества, эффективности международной деятельности, адекватности стратегии интернационализации университета задачам интеграции в международное образовательное пространство на основании методологии и параметров, разработанных экспертами программы.


2. Равенство в образовании (Equity in Education)(текущий проект)

В настоящее время осуществляется сбор материалов и статистических данных для подготовки национального аналитического доклада по равенству образовательных возможностей и доступности образования. Аналитический доклад по стране (далее – АДС) будет содержать углубленный анализ ситуации, отражать основные факторы и политику в сфере обеспечения равенства образовательных возможностей в соответствующей стране.

В соответствии с Рекомендациями к подготовке Аналитического доклада по стране (АДС), разработанных Секретариатом Комитета по образованию ОЭСР окончательная версия аналитического доклада по России будет содержать следующую информацию о:

• ситуации в стране и современном состоянии проблемы равенства образовательных возможностей,
  
• общей оценке равенства образовательных возможностей страны,
  
• передачи неравенства от поколения к поколению,
  
• понимании причин неравенства,
  
• политике в других сферах (помимо образования), влияющей на результаты в образовании,
  
• активном влиянии образовательной политики на проблему равенства доступа к образованию.
  

3.Тематический обзор по высшему образованию (Thematic Review of Tertiary Education) (текущий проект)

Целью подготовки Тематического обзора по высшему образованию является анализ того, каким образом и в какой мере организация, управление высшим образованием, обеспечение его доступности и качества способствуют общему социально-экономическому развитию страны, как соотносятся национальная политика в области высшего образования и реальные механизмы и модели управления вузами. Особое внимание в ходе подготовки обзора будет обращено на равенство доступа к образованию, качество образования и устойчивость системы высшего образования. Объектом исследования является, прежде всего, национальная политика в области высшего образования, вопросы управления вузами будут рассмотрены с точки зрения влияния институционального управления на развитие национальной политики.

В ходе обзора будут исследованы следующие вопросы:

• Каковы социальные и экономические цели системы высшего образования?
  
• Как можно оценить экономическую устойчивость системы высшего образования, правильность ее структуры, эффективность связей между различными «частями» системы, адекватность существующего механизма контроля качества?
  
• Каким образом могут быть мобилизованы необходимые ресурсы для системы высшего образования?
  
• Какие механизмы и меры на национальном уровне могут обеспечить эффективное управление системой в целом?
  

В соответствии с рекомендациями, разработанными Комитетом по образованию ОЭСР, тематический обзор по высшему образованию в России будет включать следующую информацию:

• национальный контекст высшего образования,
  
• общее описание системы высшего образования,
  
• система высшего образования и рынок труда,
  
• роль системы высшего образования в развитии исследований и инноваций ,
  
• достижение равенства в и посредством высшего образования ,
  
• ресурсная база системы высшего образования: кадровое обеспечение и финансирование,
  
• планирование, управление и регулирование системы высшего образования в целом
  
• обеспечение качества высшего образования,
  
• интернационализация высшего образования.⁶⁵
  

4.«Роль национальных квалификационных систем в образовательной политике и их влияние на обучение в течение всей жизни».


Международное исследование, посвященное изучению роли национальных квалификационных структур (НКС) в развитии обучения в течение всей жизни, инициировано в 2001г., в число участников проекта вошли представители 23 стран-членов ОЭСР. Первая рабочая встреча участвующих в проекте представителей национальных министерств образования и экспертов ОЭСР прошла в Париже в начале 2001г. Основной вопрос исследования: каким образом должна быть организована НКС, создающая стимулы и возможности для непрерывного образования?

Актуальность этого вопроса обусловлена необходимостью преодоления неравного доступа граждан к социальным благам, которая в современных социально-экономических условиях становится одним из основных направлений государственной политики.

Совершенствование НКС признается действенным стимулом для развития непрерывного образования для всех, которое не только способствует индивидуальному успеху на рынке труда и благосостоянию общества в целом, но также свидетельствует о приверженности страны демократическим ценностям и развитости гражданского общества. Развитие и совершенствование системы обучения в течение всей жизни становится залогом успеха и конкурентоспособности национальной экономики в условиях усиления международной, глобальной экономической интеграции.

В рамках этого проекта предпринимается попытка проследить, в какой мере структурные изменения в самой квалификационной системе и/или изменения контекста, условий функционирования квалификационной системы способны повлиять на степень распространения, качество, доступность для различных категорий граждан и эффективность обучения в течение жизни. Несмотря на специфику социально-экономического контекста в различных странах, организаторы проекта стремились найти общие механизмы влияния НКС на развитие системы непрерывного образования.

Нахождение этих общих механизмов существенно повышает практическую значимость результатов проведенного исследования, открывая возможности для распространения наиболее позитивного опыта вне зависимости от особенностей социально-экономического развития, а также для сопоставимости национальных образовательных стандартов (систем оценки качества знаний и квалификационных систем) в международном масштабе.⁶⁶


4.5. Международные проекты, нацеленные на развитие мобильности.


Программы мобильности являются важным инструментом формирования глобального образовательного пространства и обеспечения мобильности человеческого капитала. Образованное высококвалифицированное население, способное и готовое к непрерывному обучению (в том числе, получению знаний в других странах и обмену опытом с представителями других народов) – важнейший фактор развития в глобальной экономике, основанной на знаниях. Повышение качества и эффективности национальных систем образования, повышение уровня квалификации рабочей силы, создание стимулов для инвестиций в профессиональную подготовку компаний и граждан, повышение уровня академической мобильности – задачи, стоящие перед странами «Группы восьми». Еще более остро эти проблемы стоят перед развивающимися странами.

В заявлении министров образования стран «восьмерки» «Образование в изменяющемся обществе» в 2000 году в Токио была поставлена цель удвоения мобильности к 2010 году путём координации усилий и мобилизации ресурсов.⁶⁷ Опыт, накопленный в результате академических обменов между странами «Группы восьми», ЕС и развивающимися странами, способствуют более высокой конкурентоспособности. Задача более полной интеграции образовательных систем различных стран в международное образовательное пространство может быть выполнена путём расширения существующих сетей академической мобильности и появление новых.


Схемы поддержки мобильности


1. Поддержка межуниверситетских (институциональных) партнерств (развитие сотрудничества университетами):

• Создание совместных программ (программ двойных дипломов);
  
• Создание и реализация «внешних» программ университетов в различных странах;
  
• Обмен студентами и преподавателями;
  
• Совместная разработка и реализация инновационных курсов;
  
• Совместное проведение семинаров, конференций, летних школ;
  
• Совместная реализация исследовательских проектов, предусматривающих интеграцию результатов в учебный процесс;
  

2. Поддержка индивидуальной мобильности преподавателей (гранты для преподавателей, выезжающих в университеты других стран, и иностранных преподавателей):

• Стажировки для повышения квалификации;
  
• Разработка новых курсов, программ, учебных материалов и учебников;
  
• Сбор материалов для исследования или подготовки новых программ;
  
• Подготовка к созданию совместных программ;
  
• Участие в семинарах, конференциях.
  

3. Поддержка индивидуальной мобильности (гранты для студентов, выезжающих на обучение в зарубежные университеты, и иностранных студентов, приезжающих на обучение в университеты):

• Обучение в течение семестра с условием перезачета результатов обучения в направляющем университете;
  
• Обучение в течение года с условием перезачета результатов обучения в направляющем университете;
  
• Участие в летних школах;
  
• Участие в конференциях и семинарах;
  
• Сбор данных для исследовательской работы.
  

Программы мобильности могут осуществляться национальными министерствами образования при минимальной координации со стороны международного наблюдательного совета.

Помимо программ содействия мобильности, инициированных Европейской комиссией (Erasmus, Socrates, Comenius, Grundtvig, Leonardo da Vinci,Youth, Tempus/ Cards/ Meda)(см. Приложение, таблица №1), существует также ряд программ, организованных национальными организациями различных стран: DAAD, IREX, British Council, EduFrance и другие(см. Приложение, таблица №2). В конечном итоге, эти программы способствуют интернационализации образования. Индивидуальная мобильность (мобильность студентов или профессорско-преподавательского состава в образовательных целях), мобильность образовательных программ и институциональная мобильность, формирование новых международных стандартов образовательных программ, интеграция в учебные программы международного измерения и образовательных стандартов, институциональное партнерство (создание стратегических образовательных альянсов) – это лишь некоторые формы международного сотрудничества, способствующие глобализации единого образовательного пространства.⁶⁸

Далее будут рассмотрены программы содействия мобильности и международного сотрудничества крупнейших европейских национальных организаций.


DAAD (Германская служба академических обменов)

DAAD-это организация, объединяющая все немецкие высшие учебные заведения и способствующая развитию академических отношений за рубежом, прежде всего посредством обмена студентами и учеными.

К первоочередным задачам организации относятся:
привлечение иностранной молодой научной элиты для обучения и научно-исследовательской деятельности в Германии и по возможности сохранения с ней долгосрочных партнерских отношений; повышение квалификации молодых немецких ученых в духе открытости и взаимопонимания; помощь развивающимся странам и странам-реформаторам в Восточной Европе в построении работоспособных структур в области высшего образования и наконец, поддержка германистики, немецкого языка, литературы и страноведения в иностранных высших учебных заведениях. Эти цели конкретно отражаются в более чем 200 программах. Данные программы предназначены для всех стран мира по всем научным направлениям. Они одинаково полезны как иностранцам, так и немцам.

Служба обменов между высшими учебными заведениями была впервые создана в 1925 г. на основе личной инициативы некоторых академических кругов.DAAD проводит более 200 программ и проектов от краткосрочного обмена с целью научных исследований или обучения до многолетних стипендий для защиты диссертации для соискателей из развивающихся стран, от информационных визитов иностранных делегаций ректоров вузов до долгосрочных разработанных региональных программ для построения работоспособных структур высших учебных заведений в странах третьего мира. Все программы DAAD принципиально открыты для всех направлений в науке для всех стран мира в двустороннем направлении. В некоторых случаях рамки и условия для обмена зафиксированы в межгосударственных соглашениях о культурном сотрудничестве двух стран или на основе договоренностей DAAD с иностранными организациями-партнерами. Как правило, в этом случае предоставляются встречные предложения партнерской стороны, такие как двусторонние стипендии, дополнительные услуги принимающей стороны, освобождение от возможной оплаты за обучение в вузе и т.д. По данным за 1999 г. отмечен значительный рост общего количества выделяемых стипендий DAAD.

DAAD - самая крупная немецкая организация, способствующая развитию международного сотрудничества в области высшего образования. DAAD финансируется значительным образом из общественных финансовых источников: Министерством иностранных дел Германии, Федеральным министерством по образованию и науке,Федеральным Министерством экономики, комиссией Европейского сообщества и различными немецкими организациями.⁶⁹

IREX- АЙРЕКС (Американский Совет по Международным Исследованиям и Обменам)

В 1968 году АЙРЕКС (Американский Совет по Международным Исследованиям и Обменам) был основан ведущими университетами США с целью администрирования обменных программ с Советским Союзом и Восточной Европой. Но хотя в учредительных документах фигурирует требование особого внимания к этому региону, этот же документ говорит об отсутствии жестких ограничений в географии деятельности АЙРЕКС. Эта программа также разрабатывает и реализует программы в области высшего образования и развития Интернета, занимается вопросами поддержки независимых средств массовой информации и правового гражданского общества как в США, так и в Европе, странах бывшего Советского Союза, на Ближнем Востоке и в Азии.После 35 лет администрирования культурных, профессиональных и научных обменов, АЙРЕКС продолжает поддерживать интеллектуальные запросы и стремление к повышению уровня образованности по всему миру. Сегодня АЙРЕКС имеет офисы в более чем 125 городах Европы и Евразии. За период своего существования АЙРЕКС оказал поддержку более чем пятнадцати тысячам студентов, ученых, политических деятелей, предпринимателей, журналистов и представителей других профессий. Оказывая поддержку в разработке перспективных научных исследований и проводя образовательные программы и тренинги, АЙРЕКС способствует расширению возможностей как отдельных участников, так и целых организаций для их дальнейшего участия в развитии общества.

Программа студенческого обмена (UGRAD)

Программа студенческого обмена - это программа Отдела образовательных и культурных программ Госдепартамента США, которая администрируется АЙРЕКС (Американским советом по международным исследованиям и обменам). Программа предоставляет возможность студентам 1, 2 и 3* курсов высших учебных заведений (*обучающихся по системе 5-летнего высшего образования) из Армении, Азербайджана, Белоруссии, Грузии, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, Российской Федерации, Таджикистана, Туркменистана, Украины и Узбекистана пройти обучение в течение 1 академического года без получения степени в университетах и колледжах США. Все участники отбираются на основе открытого конкурса.


Стипендии Эдмунда Маски (Muskie)

Программа стипендий ссылка скрыта (Muskie) для специалистов с высшим образованием - это программа Отдела образовательных и культурных программ Госдепартамента США, которая администрируется АЙРЕКС (Американским советом по международным исследованиям и обменам). Программа предоставляет возможность специалистам с высшим образованием из Армении, Азербайджана, Белоруссии, Грузии, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, Российской Федерации,Таджикистана, Туркменистана, Украины и Узбекистана получить магистерскую степень в университетах США. Все участники отбираются на основе открытого конкурса.⁷⁰


Британский Совет (British Council)


Британский Совет - это международная организация, открывающая доступ к образованию и творческим идеям из Великобритании. В работу организации входит преподавание английского языка, оказание информационных и библиотечных услуг, продвижение британского образования и профессиональной подготовки, содействие программам международного обмена. Мы тесно сотрудничаем с российским правительством и общественными организациями в вопросах социальной реформы и демонстрации новейших достижений Великобритании в сфере науки, искусства, литературы и дизайна.


REAP - Программа Регионального Академического Партнерства

Британский Совет помогает российским и британским университетам установить партнёрские отношения через Программу регионального академического партнёрства (REAP). Программа помогает установлению академических партнерств между университетами Великобритании и высшими учебными заведениями стран СНГ с целью разработки новых учебных курсов, модулей и материалов. REAP – многонациональный проект. Несколько стран-членов СНГ, используя успешный британский опыт, объединили свои усилия в поддержке реформы образования. В программе участвуют следующие страны: Великобритания; Россия, Украина, Беларусь, Молдова, Грузия, Армения, Азербайджан, Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан,Туркменистан,Узбекистан.
Программа финансируется ссылка скрыта
В ходе проекта разрабатываются новые учебные курсы, модули и материалы, которые обеспечат выпускников вузов навыками и знаниями, отвечающими требованиям рыночной экономики и современного демократического общества.

Проект Bridge (Британо-российское сотрудничество в сфере высшего образования)

Британский Совет помогает университетам-партнёрам из России и Великобритании создавать программы двойных дипломов (степеней), признаваемых в обеих странах. Проект спонсируется Министерством образования и профессиональной подготовки Великобритании Целями проекта являются развитие британо-российского сотрудничества в сфере высшего образования посредством создания программ двойных дипломов (степеней) или сертификатов профессиональной подготовки, признаваемых в обеих странах, разработка программ развития университетского образования в соответствии с принципами Болонской декларации. В результате проекта образуются вузовские партнерства, реализующие программы двойных дипломов (квалификаций) и способные к саморазвитию по окончании финансирования. Проект рассчитан на четыре года до апреля 2008 года и разделен на четыре этапа. ⁷¹

Агенство EduFrance.

Франция – это европейская страна, где наиболее развита система студенческих и академических обменов с другими странами, в частности, с Россией. Франция является также активным участником создания единого европейского академического пространства взаимного признания дипломов. Агенство EduFrance осуществляет Межвузовское сотрудничество. Одним из направлений деятельности Эдюфранс в России является помощь российским вузам в установлении контактов с французскими вузами (в сотрудничестве с Посольством Франции в России). В 2004 году между французскими и российскими высшими учебными заведениями было подписано большое количество соглашений о сотрудничестве.

Также существует Делегация по международным делам и сотрудничеству (DRIC) Министерства по делам молодёжи, национального образования и научных исследований, которая занимается вопросами признания зарубежных дипломов. В настоящее время не существует единого принципа эквивалентности между зарубежными и французскими дипломами. С 2005 года все французские государственные университеты в рамках реформы системы высшего образования перешли на новую систему LMD (Licence-Master-Doctorat) согласно совместно подписанной 19 июня 1999 года Болонской декларации. В декларации была определена общая модель дипломов и структуры высшего образования на основе чётко сформулированных и сопоставимых на международном уровне учебных циклов и уровней обучения. Данная структура во всех странах представляет собою модель «3–5-8». Цифра 3 соответствует уровню «лисанс» по окончании трёх лет обучения в вузе, цифра 5 соответствует уровню «мастер» после пяти лет обучения, и цифра 8 соответствует степени «доктор». ⁷²


Помимо программ, инициированных национальными организациями, существуют также следующие проекты, содействующие развитию академической мобильности:

• ENIC Европейская сеть информационных центров, учрежденная Советом Европы и ЮНЕСКО. Содействует признанию дипломов и свидетельств о квалификации, сопоставимости систем образования, развитию мобильности.
  
• NARIC Сеть национальных центров академического признания. Существует с 1984 года. Оказывает содействие признанию дипломов в рамках программ мобильности
  

4.6. Международные образовательные информационные ресурсы


Сеть образовательных порталов и программы дистанционного обучения, создаваемые усилиями стран Б8, являются инструментом формирования глобального информационного пространства, обеспечивающего широкий открытый доступ к программам обучения различного уровня.

Образовательные порталы стран направлены на решение двух основных задач:

1. Предоставление систематизированной информации об учебных заведениях, учебных программах и курсах, создание электронных коллекций учебной и учебно-методической литературы, официальной и нормативной информации для различных уровней образования и для различных категорий участников образовательного процесса (управленцев, преподавателей, абитуриентов и учащихся, родителей) внутри страны.

2. Предоставление необходимой информации для иностранных учащихся (возможности обучения, проживания, стипендиальной поддержки и т.д.).


Существуют также образовательные порталы, создаваемые на уровне международных организаций, которые ориентированы, прежде всего, на:

• представление результатов международных проектов, проводимых этими организациями в области образования,
  
• расширение доступа к международным данным об основных мировых тенденциях развития образования,
  
• расширение доступа к данным по развитию национальных систем образования,
  
• формирование профессиональных экспертных сетей.
  

Проведенный предварительный анализ существующих как национальных, так и международных образовательных порталов (см. Приложение, таблица №3), позволяет сделать вывод, что ни на национальном уровне стран «Группы восьми», ни на уровне ведущих международных организаций пока нет образовательных электронных ресурсов (образовательных порталов), ориентированных на широкое (бесплатное) предоставление высококачественных обучающих программ.

В связи с этим важной задачей стран становится создание сети образовательных порталов с учетом имеющегося у стран опыта разработок информационно-образовательных электронных ресурсов, но на новой методической и технологической основе, обеспечивающей необходимый уровень качества ресурсов, их широкую доступность, совместимость технических платформ (программного обеспечения). Порталы создаются на языках стран либо на наиболее употребляемых языках мира. Все ресурсы, размещаемые на порталах, должны находиться в открытом доступе.


По мере того как совершенствуется Интернет, все большее признание в мире находит использование его возможностей для получения образования. В силу разных обстоятельств дистанционное обучение(e-learning)⁷³ является единственной доступной формой образования для миллионов людей в разных странах мира. В 2003 году более 30 миллионов студентов занималось в более чем 6 000 аккредитованных on-line университетах. Дистанционные формы образования следует развивать, так как без них невозможно обеспечить доступ к обучению для миллионов людей, живущих, например, в районах, удаленных от образовательных центров, а значит, искоренить дискриминацию граждан в области образования.

К инструментам в этой области относятся все элементы современного ин­формационного общества, в том числе космическая связь, сеть Интернет, портфельные образовательные кассеты. Они в достаточном объеме имеются во многих системах образования, и открывают широкие возможности в совершенствовании системы дистанционного образования. В процессе перехода от национального к глобальному уровню важно сохранить преемственность образования в рамках одной системы на протяжении всего времени обучения, в том числе по признаку языкового предпочтения.

Дистанционное обучение ориентированно, прежде всего, на получение второй специальности или дополнительного образования и существует, как правило, на базе отдельных (довольно крупных и известных) вузов, либо сети (консорциумов, ассоциаций) университетов, объединяющихся на национальном (например, ICON в Италии, CADE в Канаде и т.д.) региональном (EDEN, EADTU, EGS) или международном (ICDE, Universitas 21 Global) уровнях (см. Приложение, таблица №4). Причем, если речь идет именно об образовании в дистанционной форме (сертифицированном образовании, предполагающем по окончании получение диплома), то такие курсы чаще всего носят коммерческий характер.

Кроме того, во всем мире растет число частных и общественных, благотворительных и коммерческих учебных заведений, неправительственных организаций (Globewide Network Academy) предлагающих отдельные курсы и программы повышения квалификации с использованием методики дистанционного образования, главной проблемой для которых является качество получаемых знаний. И тем не менее, качество дистанционного образования уже сегодня подтверждается поступлением выпускников виртуальных школ в не виртуальные высшие учебные заведения. Необходимо закрепить эту тенденцию и ускорить процесс, устраняя барьеры на пути трансграничного выбора последующего образования. Это еще раз подчеркивает важность координации усилий стран по созданию широкодоступных качественных электронных обучающих программ.

На практике возможности дистанционного образования предполагают концентрацию внимания на решении более широкого спектра задач через программы поддержки:

• подготовка «учителей для учителей»;
  
• ликвидация неграмотности в соответствие с «Целями тысячелетия», провозглашенными ООН;
  
• создание условий для получения базовых знаний женщинами, в том числе, в области сельскохозяйственных знаний, охраны труда;
  
• решение проблем в постконфликтных и конфликтных зонах с целью восстановления разрушенной инфраструктуры образования.
  

Для повышения эффективности в этой области важно создание целевых на­циональных программ. Составной частью этого процесса является и дистанцион­ное обучение иностранцев. В этой сфере работают практические все университеты.


4.7. Проекты в сфере образования, инициированные ЮНЕСКО.


Основная цель ЮНЕСКО заключается в том, чтобы содействовать укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости, законности и прав человека, а также основных свобод, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, для всех народов без различия расы, пола, языка или религии.

Деятельность ЮНЕСКО в области образования призвана дать образование всем, на всех уровнях и на протяжении жизни, потому что образование играет главную роль в становлении и развитии личности человека, экономическом росте и укреплении социальных связей. В то же время оно – важный инструмент борьбы с бедностью и одна из основ устойчивого развития.

ЮНЕСКО координирует работу по нескольким направлениям: программа «Образование для Всех», кафедральная ссылка скрыта,  ссылка скрыта), Европейская Сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности (ENIC Network).

1. Программа «Образование для Всех».⁷⁴
   

ЮНЕСКО продолжает играть ту координирующую роль, которую ее просили взять на себя на Дакарской конференции, включая проведение ежегодного совещания группы высокого уровня в составе министров, представителей неправительственных организаций, различных учреждений и развивающихся стран в целях оказания политической поддержки деятельности по обеспечению ОДВ.

Основные учреждения, включая Институт статистики ЮНЕСКО и Всемирный банк, работают вместе над повышением качества и оперативности статистических данных по вопросам образования, улучшении их обработки, а также улучшением подготовки ежегодного доклада.

2. Кафедральная ссылка скрыта.⁷⁵
   

ЮНЕСКО считает, что существует необходимость международного сотрудничества и международной помощи для того, чтобы повернуть вспять процесс спада и разрушений учреждений высшего образования в развивающихся странах, в особенности в наименее развитых. В связи с этим на 26-ой сессии Генеральной Конференции ЮНЕСКО в 1991 году было принято решение начать Кафедральную программу UNITWIN/кафедры UNESCO в качестве международного плана действий, направленных на укрепление высшего образования в развивающихся странах при помощи соответствующих механизмов стимулирования межуниверситетского сотрудничества.

Кафедральная программа UNITWIN/UNESCO предназначена для развития университетской сети и других путей сотрудничества высших учебных заведений на межрегиональном, региональном и субрегиональном уровнях. Кафедральная программа UNITWIN/UNESCO представляет собой основной механизм ЮНЕСКО, с помощью которого оказывается всесторонняя поддержка международному сотрудничеству в области высшего образования. Использование технологии и методики дистанционного обучения поощряется данной Программой в качестве инструмента, который способствует активному межуниверситетскому сотрудничеству. В этом процессе ЮНЕСКО играет роль катализатора для заинтересованных учреждений, ассоциаций и организаций.

Кафедральная программа UNITWIN/ЮНЕСКО предназначена для развития университетской сети и других путей сотрудничества высших учебных заведений на межрегиональном, региональном и субрегиональном уровнях. Прочные и стабильные сети, а также другие формы объединения и сотрудничества доказали на практике их значение в качестве эффективного средства поддержки институционального развития, совместного использования ресурсов и обмена техническими знаниями и опытом, а также персоналом и студентами. Программа построена на духе академической солидарности, которая необходима для того, чтобы привести в движение процесс, направленный на крепкие и продолжительные связи между научно- исследовательскими учреждениями, а также учреждениями высшего образования во всем мире.

Хотя программа задумана как общая поддержка высшему образованию в развивающихся странах и странах Центральной и Восточной Европы, она, тем не менее, акцентирует свое внимание и на исследовательской работе. Именно на данном уровне больше всего необходимы международные связи, поскольку различия в системах образования и в образовательных учреждениях промышленных и развивающихся стран велики. Вот поэтому программа уделяет особое внимание разработке стратегий и механизмов, необходимых для быстрой и эффективной передачи знаний, а также для их эффективного применения в специфических условиях. Это необходимо как для удовлетворения потребностей самих развивающихся стран, так и их систем высшего образования. Одной из основных целей также является смягчение последствий «утечки мозгов» из развивающихся стран.

Не менее важно и то, что особые усилия прилагаются для обеспечения финансовой поддержки этих программ со стороны правительств, межправительственных организаций, различных донорских агентств и организаций развития, а также государственных и частных учреждений экономического сектора.

Кафедральная программа UNITWIN/ЮНЕСКО состоит из большого круга действий, начиная от организационных и развития персонала, до обучения и подготовки по различным дисциплинам, а также поддержки библиотек и лабораторий.

Основополагающим принципом Программы является истинное, равноправное партнерство высших учебных заведений, которые выступают с инициативами различных проектов в ее рамках, уважая при этом автономию и академическую свободу университетов.

3. ссылка скрыта, а также подпроект «Всемирное наследие»)⁷⁶
   

Инициированный ЮНЕСКО в 1953 году, Проект ассоциированных школ насчитывал 33 средние школы-участницы из 15 стран-членов ЮНЕСКО, тогда как сегодня этот проект включает 7500 организаций в 174 странах, начиная от дошкольных учебных заведений и заканчивая институтами по подготовке преподавателей. Проект ассоциированных школ ЮНЕСКО – один из наиболее успешных продолжительных проектов Организации.

Проект «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» (ПАШ) включает в себя большое количество разнообразных школ. Большинство составляют государственные школы, хотя в проекте также участвуют частные и экспериментальные образовательные учреждения. Ассоциированные школы не являются «школами ЮНЕСКО», они руководствуются своей национальной системой образования. Для участия в данном проекте школы отбираются национальными органами власти. Учреждения, участвующие в данном проекте, представляют собой следующие уровни образования: дошкольный, начальная школа, средняя школа, учреждения профессионально-технического образования, программы подготовки учителей. Не смотря на то, что одни школы финансируются лучше, чем другие, это вовсе не означает, что они являются «элитными». Всех их объединяют четыре основные направления ПАШ, а их мероприятия проводятся в соответствии с идеалами ЮНЕСКО (международные дни, права человека, демократия, ненасилие, межкультурное обучение, охрана окружающей среды).


Основные задачи ПАШ:

• На национальном уровне:
  Национальные коммисси по делам ЮНЕСКО и Министерства создают сети школ, заинтересованных в проведении мероприятий, направленных на повышение качества образования, особенно в этнической, культурной и международной сферах путём разработки эффективных подходов преподавания, методик и материалов. Данная сеть школ организована таким образом, чтобы достичь разностороннего эффекта путём распространения информации по достигнутым результатам, чтобы другие школы страны могли проводить такие же мероприятия. Существует много примеров помощи ПАШ в проведении образовательной реформы в различных странах-членах ЮНЕСКО.
  

• На региональном уровне:
  Страны, входящие в состав одного региона, часто разделяют общие характеристики, как, например, говорят на одном языке, имеют одну религию и культуру. Чтобы упрочить связи между этими странами, в каждом регионе предлагается разработать образовательный план действий и включить в него семинары и встречи национальных координаторов и преподавателей, обмены студентов и учителей, а так же другие инициативы и мероприятия.
  

• На международном уровне:
  Принимаются меры, чтобы облегчить обмен информацией по проблеме ПАШ на всех уровнях, способствовать проведению различных мероприятий в рамках проекта, кампаний, конкурсов и поддержать налаживание контактов между участвующими в проекте учреждениями.
  

4. Европейская Сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности (ENIC Network)⁷⁷
   

Сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности (ENIC Network) была создана в 1994 Советом Европы и ЮНЕСКО с целью разработки и осуществления единой для всех европейских стран политики и практики по признанию дипломов/квалификаций.

Кроме того, Сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности играет ключевую роль в выполнении Конвенции Совета Европы / ЮНЕСКО о Признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, принятой в Лиссабоне 11 апреля 1997. Совет Европы и ЮНЕСКО/СЕПЕС создали и обеспечивают деятельность совместного Секретариата для Сети ENIC. Данная Сеть работает в тесной кооперации с Сетью национальных информационных центров по признанию Европейского Союза (NARIC Network). Деятельность последней обеспечивает Европейская Комиссия в лице Генерального Директората по образованию и культуре.

Информационная Сеть ENIC состоит из Национальных информационных центров государств-участников Европейской Культурной конвенции или относящихся к региону Европы ЮНЕСКО. Центр ENIC - это организация, которая создаётся национальным руководством каждого государства.

Хотя по своим размерам и компетенции они могут отличаться друг от друга, в целом они должны обеспечивать информацией по следующим проблемам:

• признание иностранных дипломов, степеней и других квалификаций;
  
• образовательные системы своей страны и других стран;
  
• возможности получения образования в других странах, а также по другим практическим вопросам относящимся к проблемам мобильности и признания.
  

В рамках Сети ENIC ряд вопросов по текущей политике и информационной деятельности готовится Рабочими группами, которые затем представляют свои предложения ежегодным совещаниям Сети. Темы, рассматриваемые Рабочими группами, включают в себя:

• проблемы признания в Болонском процессе;
  
• транснациональное образование;
  
• Приложение к Диплому;
  
• критерии и процедуры для оценки иностранных квалификаций и периодов обучения;
  
• квалификации международного доступа к образованию, Европа - США;
  
• взаимное признание квалификаций;
  
• электронная информация по вопросам признания.
  

4.8. Проекты в сфере образования, инициированные Международной организацией труда.


На саммите стран «Группы восьми» в Кананаскисе (2002г.) в рамках доклада рабочей группы по образованию «Новый акцент на образовании для всех» было заявлено:

«Мы будем также работать с Международной организацией труда (МОТ), поддерживать ее усилия, направленные на борьбу с детским трудом, и мы разработаем меры, стимулирующие увеличение числа детей, посещающих школы…Работающие дети. По оценкам, 300 млн. мальчиков и девочек работают. Для некоторых работающих детей неформальное образование - единственное средство обеспечить их доступ к знаниям. Для ликвидации наихудших форм детского труда и возвращения работающих детей в школы необходимы более решительные меры. Мы приветствуем усилия МОТ в этом отношении».⁷⁸

В рамках международной программы по искоренению детского труда было проведено исследование по экономическим затратам, необходимым для искоренения детского труда. В исследовании была затронута и тема образования.