Geum.ru

Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материалаДокументы

Содержание


Игра как одно из средств реализации регионального компонента в начальной школе
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Игра как одно из средств реализации регионального компонента
в начальной школе



Барахоева И.Б., педагог - исследователь многопрофильной гимназии №12 г. Читы


Подходит к концу шестой год нового века со своими экономическими, социальными и экологическими проблемами, которые оставят свой, во многом непоправимый след в истории нашей страны и человечества. Каким будет следующий год, десятилетие во многом зависит от нас и от тех знаний, которые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни. От этих знаний будет зависеть все духовное и материальное благосостояние государства и общества. Для того, чтобы сохранить себя, человек, несомненно, должен сохранить природу, но чтобы суметь это сделать, он должен развить и улучшить себя. Многочисленные современные проблемы, связанные с бездуховностью, безнравственностью, невежественной, а следовательно, разрушительной деятельностью человека, являются следствием общего кризиса культуры. Поэтому в деле экологического воспитания и образования вопросы культуры должны быть на первом месте.

Перед учителем стоит чрезвычайно важная задача: воспитать высокую экологическую культуру школьника, так как человек существует в природном и социальном окружении. И природе, и обществу немаловажно, какие жизненные установки получит будущий гражданин, будет ли он иметь высокий нравственный потенциал. Важно, чтобы он осознавал себя не только отдельной личностью, но и частью общества и природы, осознавал невозможность своего существования без живой и неживой природы.

Большую помощь в этом окажет реализация Регионального образовательного стандарта по экологии, в котором четко определены образовательные задачи для начальной школы:
  • формирование начальных ценностных ориентаций и представлений об основных взаимосвязях человека и окружающей среды;
  • развитие наблюдательности и познавательного интереса детей к социоприродному окружению школы;
  • развитие эмоционально-чувственной сферы школьников в процессе общения в социоприродном окружении школы, формирование бережного отношения к родным местам;
  • расширение личного опыта взаимодействия школьников с природой и людьми, формирование знаний основ личной гигиены и навыков ведения здорового образа жизни, правильного поведения в природной и социальной среде (Е.А. Игумнова. Пути реализации регионального образовательного стандарта по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. г. Чита, 2006, с.10).

В.А. Сухомлинский писал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках – в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте». Игры в современной педагогике рассматриваются как элементы в системе активных методов обучения и воспитания, так как игры оказывают на ребенка развивающее воздействие, тренируют мыслительные способности, умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях, развивают память, внимание.

На начальном этапе обучения игра необходима для воспитания и развития: она вызывает у детей интерес, стремление к получению знаний, способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, что необходимо для активного усвоения учебного материала. Сама природа игры такова, что она дает возможность и право на свободу поведения, создает атмосферу общей увлеченности. Игровая ситуация позволяет раскрыться самым неожиданным качествам человека, расширяет границы для проявления творчества, и происходит это легко и непринужденно, потому что захватывает и сам процесс игры, и ее результаты.

Применительно к закреплению полезных привычек, формированию позитивного отношения к физическому и нравственному здоровью игра имеет большое значение в педагогическом арсенале классного руководителя.

Во-первых, это подвижные игры, закрепляющие навыки двигательной активности, и обеспечивающие социализацию подростка через коллективную деятельность.

Во-вторых, интеллектуальные игры, закрепляющие основные понятия, представления, знания по проблематике здорового образа жизни.

В-третьих, игры с использованием элементов психодрамы или театрализованного проигрывания ситуаций, закрепляющие ролевые стереотипы (умение сказать «нет!» в критической ситуации, формирование навыков общения, критического осмысления вредных привычек и т.п.).

В-четвертых, долговременные ролевые игры, в которых и строится вся проектная деятельность «больших» и «малых» коллективных творческих дел.

Каждый ребенок, конечно, хочет быть лучше других. Но главное – быть не хуже других, тогда он избавляется от комплекса неполноценности. Всегда ли помогает в этом отношении ребенку учение? Нет, не всегда. Игра – всегда. В педагогике много назидания. У ребят выработался против них прочный иммунитет. Игра же представляет собой пример для подражания: делай, как я, делай вместе со мной, делай лучше, чем я. Добрые человеческие качества и гражданское сознание вырабатываются у детей такими средствами, которые вполне отвечают естественным законам их развития. (Л.В. Баль, С.В. Барканова. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М. - 2002, с.82-83, с.151).

С самого раннего возраста детей учат отгадывать загадки. Использовать их можно для занимательного начала урока, при закреплении знаний, для отдыха, в различных конкурсах. Загадка почти всегда содержит полное или неполное, но всегда очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Лукошко полное загадок на урок может принести Лесовичок, бабушка Загадушка или Еж Ежович. Загадки развивают наблюдательность, внимание, сообразительность, что в дальнейшей работе поможет детям самим придумывать свои загадки на различные темы.

Очень похож на загадки другой вид игры – драматизация. Ребята с большим удовольствием изображают деревья, которые ведут между собой спор, чей наряд лучше. В этом споре надо решить, кто прав, узнать, какое дерево участвовало в споре. Сказки и рассказы известных писателей Виталия Бианки, Николая Сладкова, Эдуарда Шима мы использовали для небольших спектаклей, но самыми удачными текстами всегда были стихи и рассказы нашего известного забайкальского писателя Георгия Граубина. Ребята любят обсуждать различные экологические ситуации, предлагаемые автором.

Сказочные герои могут «помогать» в проведении на уроке игры–путешествия. Например, экологический Колобок, царь Берендей или Баба Яга расскажут о лесных секретах, растениях или о животных, а может быть, они будут задавать вопросы детям, кто больше назовет растений, птиц, животных, насекомых… Для развития внимания в игре–путешествии мы использовали загадочные картинки и рисунки с ошибками.

На своих уроках по ознакомлению с окружающим миром часто предлагаю детям аудиозаписи, которые помогают сочетать игровую деятельность с познавательной или совершить воображаемую прогулку в лес или на берег моря, где можно отдохнуть и расслабиться. В такие моменты урока использую цветотерапию. Например, зеленый – цвет гармонии и равновесия. Зеленый способен успокаивать и устанавливать мир в душе. Он замечательный целитель. Зеленый помогает рассеять отрицательные эмоции, снять беспокойство, уменьшить усталость. Не случайно в окружении зеленой травы и деревьев мы чувствуем себя лучше, добрее и сильнее. Зеленый нормализует деятельность сердечно-сосудистой системы, снимает сильное сердцебиение, стабилизирует артериальное давление и функции нервной системы. Эффективно действие зеленого при головных болях, утомлении глаз и нарушениях зрения. В лесу, на лесной лужайке мы расслабляемся, испытываем приток новой энергии, радость, умиротворенность, чувство обновления и безопасности.

Хорошо зарекомендовали себя различные дидактические игры. Ребята с интересом участвуют в викторинах, ведь вопросы пробуждают мысли детей, заставляют внимательнее всматриваться в окружающую природу. Вопросы для викторин мы подбирали по различным темам и встречались на воображаемой «Почемучкиной полянке».

Игра побуждает к активным действиям природоохранного характера, как форма познания окружающего мира может включать образцы правильного поведения при общении с природой, способность к проявлению нравственных и эстетических мотивов охраны природы. Для этого мы использовали «Экологическую почту», в которой находили письма или телеграммы с жалобами, с просьбой о помощи, а также благодарности от растений или животных.

Учащимся третьих и четвертых классов полезны сюжетно-ролевые игры. Если нужно ребят познакомить с лекарственными растениями, то лучше играть в «Аптеку» (многие дети приносят из дома различные травы). Ребята любят с завязанными глазами определять плоды и семена различных деревьев, которые растут в нашем лесу. Хорошо знакомы такие игры, как магазин «Овощи», «Семена» и др.

Одним из приемов активизации учащихся на уроках является работа с кроссвордами.

Кроссворды составляются по темам уроков. Их можно использовать при проведении игровых конкурсов, они выполняются как группой детей, так и индивидуально.

КВНы являются увлекательными, захватывающими состязаниями, чаще всего использую их в уроках обобщения и повторения.

Долг взрослых – неустанно разъяснять детям, что любовь к родной природе заключаются не столько в созерцании и потреблении, сколько в сбережении и приумножении природных ценностей. Собираясь на экскурсию или просто прогулку в лес, обсуждаем с ребятами, как надо себя вести (рисуем знаки поведения, составляем правила поведения). После посещения леса ребята пишут сочинения или рисуют рисунки.

Жизнь обязывает сегодня воспитывать с детских лет эстетическое, экологическое мировоззрение. Именно такое мировоззрение я стараюсь сформировать у своих учеников.