Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материала

Документы

Содержание Краеведческая работа – основа патриотического воспитания учащихся Использование регионального материала для организации научно-исследовательской деятельности учащихся

Подобный материал:

• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Граничных регионов россии-китая-монголии материалы научно-практической конференции, 2451.67kb.
• Из названия Программы исключить слова «Забайкальского края». «Содержание» Программы, 8311.16kb.
• Извещение о проведении открытого аукциона, 63.52kb.
• Начальник му «Управление культуры администрации городского округа «Город Чита», 2403.34kb.
• Вопросы, 3937.83kb.
• Решение Думы городского округа "Город Чита", 22.75kb.
• Паспорт программы реформирования муниципальных финансов городского округа «Город Чита», 2559.91kb.
• Учебное пособие Чита 2011 удк 351/354 (075) ббк 65. 2912я7, 1518.89kb.
• Учебное пособие для студентов специальности 060700 Национальная экономика Чита 2006, 4223.33kb.

Краеведческая работа – основа патриотического воспитания учащихся

Криворчук В.П., учитель сош № 3 п. Первомайский Шилкинского района


Сегодня молодым людям непросто осознать величие своего народа, а наше непростое время заставляет их взглянуть на прошлое нашей страны через призму современной жизни. Молодое поколение растет в среде, где такие понятия, как долг перед Родиной, честь, любовь к своему народу и своей истории утратили былую значимость. В последние годы наблюдается тенденция резкого снижения воспитательного воздействия культуры, искусства, образования как важнейших факторов воспитания патриотизма. Только героические исторические события, отдельные достижения нашей огромной державы в области науки, техники, спорта ещё сохраняют статус нравственных идеалов. Поэтому сегодня именно педагогу принадлежит ведущая роль в духовно-нравственном воспитании будущего гражданина – патриота своей страны.

Краеведческое направление в работе нашей школы было выбрано неслучайно: у педагогов наработан огромный опыт, накоплен ценный краеведческий материал, у учащихся сформированы знания о природных условиях, историческом прошлом, населении многих сел района. Эти знания ребята получили не просто внимая учителю в классе, а приобрели их во время экскурсий и походов. Мы побывали в селах Уненкер, Чирон, Ононское, Размахнино, Галкино, Красноярово, пгт. Шилка. Осознавая, что живем на стыке двух национальных культур, двух мировых религий, традиционно организуем экскурсионные поездки в села Агинское, Цугол, Могойтуй. Завершаем работу итоговой краеведческой конференцией – творческим отчетом в виде фотовыставки, путеводителя, альбома или мини-сочинения.

С особой гордостью отмечаем тот факт, что учителя нашей школы первыми стали вывозить группы детей в европейскую часть страны. Ребята побывали в Москве, Санкт-Петербурге, путешествовали по Золотому кольцу России, в составе групп были учащиеся из других школ нашего поселка, города Шилки, поселков Холбон и Арбагар, сел Казаново и Галкино.

Таким образом, накопленный опыт краеведческой работы определил выбор следующих задач:

• Формировать знания об истории Забайкалья, о природе родного края, его населении, экологических и экономических проблемах и путях их решения;
  
• Развивать навыки туристической техники, спортивного ориентирования; развивать умение адаптироваться в социокультурном пространстве;
  
• Воспитывать чувства патриотизма, гражданственности, уважения к народным традициям, экологическую культуру.
  

Определяя задачи, мы учитываем развитие у школьников следующих психологических зон:

• зоны актуального развития (что ученик знает и умеет сегодня, что сформировалось в результате предыдущего опыта);
  
• зоны ближайшего потенциального развития (что он сможет узнать и суметь завтра с помощью учителя, родителей, других людей);
  
• зоны ближайшего саморазвития (что сможет школьник завтра в процессе личного саморазвития).
  

Вся работа осуществляется за счет регионального компонента и внеклассной деятельности.

Коллектив школы уже четвертый год работает по новому базисному учебному плану, который позволяет нам вести такие предметы, как Народоведение (3-4 классы), Фольклор и литература Забайкалья (5 класс), История Забайкалья (6-7 классы), География Читинской области (9 класс), Экология Забайкалья (9 класс). Кроме того, работают краеведческие кружки «Исследователь» и туристический.

Краеведческая работа проводится по трем направлениям:

• Историческое краеведение – один из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к Родине, формирования патриотизма и гражданственности. Оно раскрывает связи родного края со всей Россией, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села, деревни с историей и жизнью страны, позволяет почувствовать причастность к ней каждой семьи, стать достойными наследниками лучших традиций своего народа;
  
• Литературное краеведение – знакомство с литературной историей и современной литературной жизнью Забайкалья, включая устное народное творчество;
  
• Географическое краеведение, которое связано, прежде всего, с изучением населения и хозяйства родного края. При этом учащиеся овладевают основами взаимосвязей между физико-географическими объектами, природой и обществом. Географическое краеведение дает возможность ребятам лучше изучить и узнать свою малую Родину, воспитывает бережное отношение к природе, природным богатствам родного края и страны в целом.
  

Накопленный краеведческий материал используется для проведения уроков биологии, географии, литературы, МХК, истории, ИЗО. Эти уроки обогатились наглядными материалами, что позволяет детям не только лучше узнать свой край, но и совершить экскурс в мир путешествий и исследований.

«Только став патриотом своей малой Родины, своего края, можно стать гражданином России, освоить его огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации» ( В. Шахматова).

Использование регионального материала для организации
научно-исследовательской деятельности учащихся

Цырендашиева Б.Р.,

Агинская окружная гимназия


Идея изучения края и использование краеведческого материала в учебно-воспитательной работе не нова. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского, французского мыслителя Ж.Ж. Руссо и великого русского ученого и просветителя М.В. Ломоносова.

Большой интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский [1]. В основе его идей народности воспитания, под которым он понимал своеобразие русского народа, обусловленное его историческим развитием, природными условиями, особенностями языка и патриотических чувств, лежит краеведческий принцип.

Определенную роль в обосновании географического краеведения в обучении принадлежит известному методисту, последователю учения К.Д. Ушинского – Семенова С.П. [2]. Он указывает, что «если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюден постоянный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к трудному, то и в преподавании географии следует начать с изучения местности, на которой живет ребенок».

Ныне в образовательных программах всех уровней введено понятие «региональный компонент». Присутствие регионального компонента - необходимая составляющая во всем образовании. Система школьного краеведения имеет множество направлений, основными являются литературное, историческое, географическое и природоведческое. Составными частями географического краеведения являются учебная и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление без другого.

В нашей школе реализуется проект «Лаборатория под открытым небом». В рамках проекта ежегодно учащиеся гимназии выезжают в Международный экологообразовательный центр «Истомино» на берегу озера Байкал с целью ознакомления и получения навыков полевых экологических исследований, расширения кругозора, для отдыха и оздоровления. По специальной программе «Ожерелье Алханая» была проведена научная экспедиция на Алханай, в ходе которой был собран гербарий для кабинета биологии, прослушаны лекции. Организовываются экскурсии по различным маршрутам по территории АБАО к памятникам природы. Например, мы побывали у озера Ножей, в сосновом боре Цирик-Нарасун, в пещере Хээтэй, у Будаланской воронки и т. д. Всё это способствует появлению у учащихся интереса к самостоятельному познанию своего края. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его. В. Бианки говорил: «Не надо путешественнику отправляться за тридевять земель в тридесятое царство в поисках невиданного, оно у нас под боком».

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность. В ходе выполнения исследовательских работ на основе материалов национально-регионального компонента учащиеся не только обогащают свои знания краеведческим материалом, но и обучаются приемам установления причинно-следственных связей, выдвижения гипотез. У них развивается умение систематизировать, анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий. При выполнении исследования учащиеся объясняют события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения, определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы, высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления.

Применение методов научной деятельности в процессе познания ставит ученика на более высокий уровень, требующий не только усвоения готовых знаний, но и самостоятельного исследования; познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Стремление к поиску и открытию нового – существеннейшая черта подлинной личности. Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый из нас по своей природе исследователь. Каждый шаг может обогащать нас знаниями о природе, культуре своего родного края, а чем больше я знаю – тем сильнее люблю.


Литература:

1. Семенов, С.П. Географическое краеведение / С.П. Семенов. – СПб.: Питер, 2002. – 333 с.

2. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. – Т. 9 / К.Д. Ушинский. – М., 1950. – С. 117-118.