Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология»

Вид материала

Программа

Содержание Цель: рассмотреть особенности, виды и факторы психического развития. Основные понятия Темы и задания для обсуждения Темы и задания для обсуждения Методические указания по выполнению реферата Аннотирование литературы. Рецензирование текстов. Решение психологических задач. Экзаменационные вопросы Критерии оценивания студентов на экзамене. 10. График контроля за самостоятельной работой Наименование разделов

Подобный материал:

• Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Программа по дисциплине Клиническая психология для специальности 050706 Педагогика, 527.49kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.

Тема: виды и факторы психического развития.

Цель: рассмотреть особенности, виды и факторы психического развития.

Основные понятия: Онтогенез, филогенез, генотип, фенотип, развитие, типизация, индивидуализация.

Темы и задания для обсуждения:

1. Развитие как одна из основных категорий возрастной психологии.
   
2. Понятие нормативного и индивидуального психического развития.
   
3. Сензитивные периоды и их роль в развития психики.
   
4. Психологический возраст и его отличие от возраста физиологического и хронологического.
   
5. Ведущие детерминанты развития человека.
   
6. Понятие генотипа. Двоякое действие генотипа на развитие человека: типизация и индивидуализация.
   
7. Среда как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.
   
8. Понятие фенотипа. Активность как деятельное состояние организма и условие его существования и поведения. Активность – системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 5.

Тема: Закономерности, условия и механизмы развития личности.

Цель: рассмотреть закономерности, условия и механизмы развития личности. .

Основные понятия: гетерохронность, прогресс, регресс.

Темы и задания для обсуждения:

1. Принцип гетерохронности как основной в развитии человека.
   
2. Особенности действия принципа перехода стадий развития в уровни в зависимости от условий деятельности и действий человека.
   
3. Тенденция к устойчивости как необходимое условие успешности развития человека.
   
4. Развитие деятельности как условие и способ развития личности.
   
5. Процесс интериоризации как механизм развития. Понятие социальной ситуации развития и ее специфики на каждом возрастном этапе развития.
   
6. Понятие ведущей деятельности, обуславливающей основные изменения в психическом развитии, а также появление психических новообразований.
   
7. Различные подходы к пониманию кризиса развития человека.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 6.

Тема: Генезис самосознания личности.

Цель: ознакомиться с генезисом самосознания личности.

Основные понятия: самосознание, личность, Я-концепция, возрастное развитие.

Темы и задания для обсуждения:

1. Самосознание как сложная психологическая структура и составляющая психического облика личности.
   
2. Общее понятие о самосознании и его структуре.
   
3. Сравнительный анализ структуры самосознания по Мухиной В.С., Мерлину В.С. и др.
   
4. Основные подструктуры самосознания: когнитивная, оценочная, эмоциональная, поведенческая.
   
5. Влияние каждой из них на особенности психического развития.
   
6. Понятие Я-концепции, особенностях ее формирования и развития в связи с понятием возрастного развития.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 7.

Тема: Проблемы возраста и возрастной периодизации.

Цель: рассмотреть возрастную периодизацию.

Основные понятия: возраст, возрастная периодизация, классификация возрастов.

Темы и задания для обсуждения:

1. критерии возрастной периодизации.
   
2. периодизация психического развития ребенка Д.Б.Эльконина.
   
3. Классификация возрастов Дж. Биррена.
   
4. Критика Ананьева Б.Г. недостатков этой классификации.
   
5. Классификация Бромеля, Э.Эриксона.
   
6. Савнительный анализ периодизация различных авторов.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 8.

Тема: Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона.

Цель: рассмотреть теорию психосоциального развития личности Э. Эриксона.

Темы и задания для обсуждения:

1. Отличие теории Э.Эриксона от психоаналитической теории З.Фрейда.
   
2. Методы исследования в работах Э.Эриксона: кросскультурный, психоисторический и др.
   
3. основные понятия теории Э.Эриксона: идентичность (личностная, групповая и эго-идентичность), ритуализация как важнейший механизм формирования идентичности, кризис как поворотный момент развития.
   
4. Психосоциальные стадии развития личности и соответствующие им социальные требования.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 9.

Тема: Психическое развитие ребенка в теориях социального научения.

Цель: рассмотреть бихевиористскую теорию, теории социального научения.

Основные понятия: социализация, бихевиоризм, научение .

Темы и задания для обсуждения:

1. Бихевиористская теория Дж.Уотсона. Три врожденных формы поведения «человеческих детенышей».
   
2. Понятие оперантного научения. Четыре основных закона научения Торндайка.
   
3. Радикальный бихевиоризм Скиннера.
   
4. Зависимость периодизации развития от среды. Понятие функциональной периодизации.
   
5. Понятие социализации как процесса постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом. Задачи данного научного направления, сформулированные А. Бандурой.
   
6. Эволюция теории социального научения. Понятие детства в теориях социального научения.
   
7. Феномен научения через наблюдение, через подражание.
   
8. Динамический принцип изучения детского развития Р.Сирса. Прямая зависимость мотивации становления поведения от прижизненно складывающейся потребности – зависимости или привязанности.
   
9. Изучение условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца и взрослого в исследованиях Дж. Гевирца.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 10.

Тема: Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.

Цель: рассмотреть операциональную концепцию развития интеллекта Ж.Пиаже.

Основные понятия: эгоцентризма, анимизма, артификализма, синкретизма.

Темы и задания для обсуждения:

Концепция Ж. Пиаже.

1. Операциональная концепция интеллекта Ж.Пиаже. движущие силы развития.

2. Стадии развития интеллекта человека.

3. Критика основных положений теории Ж.Пиаже Выготским Л.С., Недоспасовой В.А., Филипповой Е.В. и др.


Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 11.

Тема: Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Выготский Л.С. и его школа.

Основные понятия: «зона ближайшего развития», движущая сила психического развития.

Темы и задания для обсуждения:

1. Понятие высших психических функций, их отличительные функции, происхождение и развитие.

2. Модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию ВПФ.

3. Проблема специфики психического развития человека в культурно-исторической концепции развития.

4. Движущая сила психического развития – обучение.

5. Морфофизиологические особенности мозга и общение как условия развития.

6. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека.

7. Соотношение обучения и развития и понятие «зона ближайшего развития».

8. Четыре основные закономерности (особенности) детского развития в концепции Л.С. Выготского.

9. Две парадигмы в исследовании психического развития.


Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.

2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397

3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26

Дополнительная литература:

3. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
4. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 12.

Тема: Гуманистическая теория развития личности.

Цель: рассмотреть гуманистическую теорию развития личности.

Основные понятия: «поле опыта», «самость», самоактуализация.

Темы и задания для обсуждения:

1. Понятие «поле опыта».

2. «Самость» как представление о себе, взгляд на себя, основаны на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего.

3. Образ идеальной самости как препятствие личному росту.

4. Конгруэнтность как особая черта маленьких детей.

5. Тенденция к самоактуализации как механизм развития человека.

6. Ценность отношений как центральная тема работы Роджерса.

7. Теория самоактуализации Маслоу.

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 13.

Тема: Понятие нормы и патологии психического развития.

Основные понятия: норма, патология.

Темы и задания для обсуждения:

1. Проблема определения параметров нормы и патологии в развитии человека.
   
2. Краткая история рассмотрения аномального развития ребенка (Э. Сеген, А. Бине, В.П. Кащенко, Г.Я. Трошин, М. Монтессори, А. Адлер и др.).
   
3. Общая концепция аномального развития детей Выготского Л.С.
   
4. Понимание внутренней сущности патологии Выготским Л.С.
   
5. Понятие структуры первичного и вторичного дефектов.
   
6. Проблемы нарушения психического развития детей на современном этапе.
   
7. Причины нарушения психического развития ребенка.
   
8. Взаимосвязь биологических и социальных факторов развития.
   
9. Психологические параметры дизонтогенеза, краткая характеристика его вариантов. Причины и особенности олигофрении и задержки психического развития.
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.

2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397

3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.

2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.

Семинар № 14.

Тема: Понятие одаренности в возрастной психологии.

Основные понятия: одаренность, психологическая поддержка, способности.

Темы и задания для обсуждения:

1. Понятие одаренности.

2. Проблема диагностики одаренности.

3. Вопросы условий развития одаренного ребенка.

4. Основные направления психологической поддержки творчески одаренных детей.

5. Особенности проявления одаренности на разных возрастных этапах развития человека.


Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 15.

Тема: Развитие личности в экстремальных ситуациях.

Темы и задания для обсуждения:

1. Понятие и типы экстремальной ситуации.
   
2. Психосоматические проявления воздействия экстремальной ситуации.
   
3. Возраст как возможная причина психологического кризиса.
   
4. Травма и утрата как причины психологического кризиса.
   
5. Особенности психического развития в условиях депривации (эмоциональной, социальной, физической и др.).
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

Семинар № 16.

Тема: Факторы, определяющие особенности психического развития в экстремальных ситуациях.

Основные понятия: копинг-стратегия, зависимость в поведении, кризисные состояния.

Темы и задания для обсуждения:

1. Понятие личностного роста и личностного кризиса.
   
2. Основные характеристики кризисных состояний.
   
3. Основные способы выхода из кризиса – конструктивные и деструктивные (копинг-стратегия и зависимости в поведении).
   

Основная литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
   
2. Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
   
3. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26
   

Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
   
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
   

3.3. Рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов.


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РЕФЕРАТА

Реферат – это краткое изложение содержания научного труда (или ряда работ) по определенной тематике. Реферат по курсу «Возрастная психология» предполагает самостоятельное и творческое изучение актуальных вопросов деятельности учителя в современной школе.

Реферат выполняется под руководством преподавателя кафедры педагогики и психологии, который проводит консультации, помогает наметить основные этапы работы над темой реферата.

Выполненный реферат сдается на проверку научному руководителю, после чего происходит его публичная защита.

Реферативному изложению содержания научного текста (книги, статьи, брошюры) обычно предпосылается небольшое авторское выступление, в котором составитель реферата объясняет, почему он обратился к данному труду, отмечая, например, актуальность и значимость проблем, темы реферируемого текста для той или иной сферы деятельности. При этом выводы, идеи реферируемого труда не оцениваются в целом, а только обозначаются.

Переходя непосредственно к изложению содержания реферируемого текста, полезно начать с перечисления основных разделов данного текста (и в той последовательности, в какой они в нем представлены). А затем раскрывается содержание каждого раздела.

В каждом отдельном разделе необходимо вычленить основные проблемы, понятия и обобщения, главное в системе рассуждений и доказательств, используемых создателем реферируемой работы – подробности и детали приводятся лишь в тех случаях, когда без этого нарушается логика передачи содержания текста. Другими словами, референт выделяет простой и сложный план каждого раздела реферируемой работы (этот план не обязательно приводить в реферате; он нужен для того, чтобы не упустить главного в каждом разделе текста).

Реферат должен быть объективным пересказом содержания реферируемого текста и в то же время референт может сопровождать изложение собственными комментариями критического характера, с указанием на особую значимость того или иного положения реферируемой работы. Однако собственные рассуждения референта не должны заслонять содержания реферируемого текста: идеи автора текста необходимо излоджить полно и точно, представляя слушателям реферата возможность самим судить об истинности и значимости.

В заключении референт может сделать общие выводы о ценности реферируемой работы. При оценке реферата учитывается полнота и точность передачи содержания реферируемого текста.

Аннотирование литературы.

Это перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особы следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Рецензирование текстов.

Это написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.

Конспектирование литературы.

Краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметку по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.

Решение психологических задач.

Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач. Этот вид самостоятельной работы применяется с целью научить использованию полученных знаний по курсу «Психология» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науке. Решение психологических задач способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов творческих способностей, формированию умения психологически мыслить и осуществлять правильные воздействия на личность школьника.


ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

(3 семестр)

1. Предмет, теоретические и практические задачи возрастной психологии.
   
2. Методы возрастной психологии.
   
3. Принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития и др. как второй уровень методологии возрастной психологии.
   
4. Метод срезов в схеме организации эмпирического исследования.
   
5. Принципы, характеризующие процессы психического развития ребенка, которые необходимо учитывать при организации исследования детства.
   
6. Роль формирующего эксперимента в практической возрастной психологии.
   
7. Связь возрастной психологии с другими науками.
   
8. Объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.
   
9. Значение теории С.Холла в становлении возрастной психологии.
   
10. Концепция познавательного развития детей Болдуина.
    
11. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма: теория А. Гезелла.
    
12. К.Бюлер как автор преформистской теории трех ступеней в развитии ребенка.
    
13. М.Мид и особенности понимания детерминантов детского развития в ее теории.
    
14. Важнейшие направления исследований в дореволюционный период в России.
    
15. Основные понятия возрастной психологии. Социальная природа детства.
    
16. Категория развития как основная в возрастной психологии. Типы развития.
    
17. Развитие деятельности как условие и способ развития личности.
    
18. Механизмы психического развития.
    
19. Значение ведущей деятельности в психическом развитии.
    
20. Факторы психического развития.
    
21. Генезис самосознания личности.
    
22. Понятие Я-концепции, особенностях ее формирования и развития в связи с понятием возрастного развития.
    
23. Закономерности психического развития личности.
    
24. Проблемы возраста и возрастной периодизации психического развития.
    
25. Операциональная концепция развития (теория Ж.Пиаже).
    
26. Психоаналитический подход к пониманию психического развития.
    
27. Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона.
    
28. Бихевиоризм о закономерностях детского развития.
    
29. Психическое развитие ребенка в теориях социального научения.
    
30. Изучение условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца и взрослого в исследованиях Дж. Гервица.
    
31. Критический анализ представлений Ж.Пиаже Л.С. Выготским.
    
32. Понятие высших психических функций, их отличительные функции, происхождение и развитие.
    
33. Четыре основные закономерности (особенности) детского развития в концепции Л.С. Выготского.
    
34. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: теория Л.С. Выготского и его школы.
    
35. Гуманистическая теория развития личности.
    
36. Теория самоактуализации Маслоу.
    
37. История научного рассмотрения аномального развития ребенка.
    
38. Проблемы нарушения психического развития детей на современном этапе.
    
39. Понимание внутренней сущности патологии Выготским Л.С.
    
40. Особенности формирования и развития первичного и вторичного дефектов.
    
41. Причины нарушения психического развития ребенка.
    
42. Условия развития одаренного ребенка.
    
43. Особенности проявления одаренности на разных возрастных этапах развития человека.
    
44. Основные направления психологической поддержки творчески одаренных детей.
    
45. Психосоматические проявления воздействия экстремальной ситуации.
    
46. Возраст как возможная причина психологического кризиса.
    
47. Особенности психического развития в условиях депривации.
    
48. Понятие личностного роста и личностного кризиса.
    
49. Основные способы выхода из кризиса – конструктивные и деструктивные.
    
50. Основные характеристики кризисных состояний.
    

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ.


1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

3.Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.

5. Умение применять теоретические знания на практике.

6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами.

7. Понимание основных проблем курса и путей их решения.

8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу.


10. График контроля за самостоятельной работой

студентов по учебной дисциплине


В процессе занятий используются следующие формы самостоятельной работы и предъявления:

Наименование разделов	Сроки начала выполнения (нед)	Форма предъяв- ления	Сроки предъявления (нед)
Раздел.1. Возрастная психология как наука.
Тема 1. Объект, предмет, задачи возрастной психологии.
Тема 2. Структура возрастной психологии и связь с другими науками.	1	РСЛ	2
Тема 3. Методология возрастной психологии.	2	К	3
Тема 4. Основные понятия возрастной психологии.
Раздел 2. Историческое становление (детской) возрастной психологии.
Тема 5. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области научного знания.
Тема 6. Начало систематического изучения детского развития.	3	УД	4
Тема 7. История становления и развития российской возрастной психологии во II - й пол. XIX – начале XX века.
Тема 8. Постановка проблемы факторов психического развития (первая треть XX века)	4	ТС	5
Раздел 3. Развитие как научная категория и процесс.
Тема 9. Понятие развития. Виды психического развития.
Тема 10. Факторы психического развития.	5	ПР	6
Тема 11. Закономерности психического развития.	6	Т	7
Тема 12. Условия и механизмы развития личности.
Тема 13. Генезис самосознания личности.	7	УС	8
Тема 14. Проблемы возраста и возрастной периодизации.
Раздел 4. Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в зарубежной и российской психологии.
Тема 15. Психоаналитический подход к пониманию психического развития.
Тема 16. Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона.	8	СКЛ	9
Тема 17. Бихевиоризм о закономерностях детского развития.	9	РС	10
Тема 18. Теории социального научения.
Тема 19. Концепция Ж. Пиаже.	10	Т	11
Тема 20. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Выготский Л.С. и его школа.	11	РЦ	12
Тема 21. Гуманистическая теория развития личности.	12	ИЗ	13
Раздел 5. Особенности психического развития в различных условиях.
Тема 22. Понятие нормы и патологии психического развития.	13	ППС	14
Тема 23. Понятие одаренности в возрастной психологии.	14	ТО	15
Тема 24. Развитие личности в экстремальных ситуациях.
Тема 25. Факторы, определяющие особенности психического развития в экстремальных ситуациях.	15	Т	16