Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема 3. Методология возрастной психологии.

Понятие методологии научного знания. Категория развития как фундаментальная философская категория. Принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития и др. как второй уровень методологии возрастной психологии. Методы возрастной психологии как способ научного познания психической реальности. Метод наблюдения как научный и объективный, его особенности как способа научного познания в возрастной психологии. Трудности использования метода объективного наблюдения, достоинства и недостатки метода дневниковых записей родителей. Эксперимент, виды эксперимента. Вспомогательные методы исследования: анализ продуктов деятельности, сравнительные методы исследования, кросс - культурный метод исследования, биографический метод, биографический метод, социометрические методики и т.д. Метод срезов в схеме организации эмпирического исследования. Особенности использования метода поперечных и метода продольных срезов.

Тема 4. Основные понятия возрастной психологии.

Развитие как процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие психики как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Отличие развития от роста и созревания. Понятие психологического возраста и факторов, его определяющих. Категория детства в возрастной психологии. Принципы, характеризующие процессы психического развития ребенка, которые необходимо учитывать при организации исследования детства.

Раздел 2. Историческое становление (детской) возрастной психологии.

Тема 5. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области научного знания.

Идея гармоничного психического развития человека в работах древнегреческих ученых. Большое внимание к проблеме формирования социально адаптированной личности и воспитанию требуемых качеств личности в период Средневековья. Вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов в эпоху Возрождения. Новое время и проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие. Нативизм и эмпиризм как две крайние позиции в понимании детерминации развития человека. Объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки. Заслуга немецкого ученого, дарвиниста Прейера как основателя детской психологии.

Тема 6. Начало систематического изучения детского развития.

Влияние закона эволюции на первые концепции психического развития детей. Принцип рекапитуляции. С. Холл (1844-1924) и первая цельная теория психического развития в детстве. Направления критики и значение теории С.Холла как попытки показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.

Тема 7. История становления и развития российской возрастной психологии во II - й пол. XIX – начале XX века.

Особенности российской культуры дореволюционного периода и идея гуманизма, интереса к внутреннему миру человека. Вопросы комплексного междисциплинарного изучения ребенка и научных основ руководства его развитием в работах Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, Н.Х. Веселя и др. Важнейшие направления исследований в этот период: изучение общих законов и закономерностей детского развития и индивидуальных различий между детьми; выяснение значения природных предпосылок и возможностей воспитания; разработка методов познания, учитывающих специфику психики ребенка. Два типа исследований на в 70-8- г.г. XIX века: наблюдения родителей за своими детьми (дневники развития ребенка) и наблюдения ученых за детским развитием (по определенной программе). Значение работ П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, Н.Н. Ланге и др. Развитие в науке генетического подхода. Формулировка общих положений о главных чертах детского развития. Русская возрастная и педагогическая психология в системе мировой психологической науки.

Тема 8. Постановка проблемы факторов психического развития (первая треть XX века).

Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма. Американский психолог А.Гезелл и лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Теория созревания Гезелла. Сформированный Гезеллом общий закон развития: темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни и т.д. К.Бюлер как автор преформистской теории трех ступеней в развитии ребенка. Основные направления критики Выготского Л.С. теорий Гезелла и Бюлера.

Концепция познавательного развития детей Болдуина. Ассимиляция и аккомодация как специальные механизмы развития мышления в концепции Болдуина. Теория конвергенции двух факторов (биологического и средового) и персонализма В.Штерна и его представления о личности как о самоопределяющейся, сознательно и целенаправленно действующей целостности, обладающей определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями).

М.Мид и инкультурация как процесс научения в условиях специфической культуры обогащающий понятие социализации. Типы культур в истории человечества и их роль в формировании психики ребенка.

Раздел 3. Развитие как научная категория и процесс.

Тема 9. Понятие развития. Виды психического развития.

Развитие как одна из основных категорий возрастной психологии. Онтогенез (формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида), филогенез (становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества) и функционалгенез (функциональное развитие психики) как виды психического развития. Понятие нормативного и индивидуального психического развития. Сензитивные периоды и их роль в развития психики. Психологический возраст и его отличие от возраста физиологического и хронологического.

Тема 10. Факторы психического развития.

Ведущие детерминанты развития человека. Наследственность как свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Понятие генотипа. Двоякое действие генотипа на развитие человека: типизация и индивидуализация. Среда как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Понятие фенотипа. Активность как деятельное состояние организма и условие его существования и поведения. Активность – системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.

Тема 11. Закономерности психического развития.

Процесс развития имеет ряд особенностей, важных для психологии. Принцип гетерохронности как основной в развитии человека. Необратимость развития и существующая в связи с этим опасность влияния неблагоприятных факторов внешней и внутренней среды. Значение в психическом развитии человека принципа обязательного сочетания, включения элементов прогресса и регресса. Неравномерность и зигзагообразность как закономерные особенности человеческого развития. Особенности действия принципа перехода стадий развития в уровни в зависимости от условий деятельности и действий человека. Тенденция к устойчивости как необходимое условие успешности развития человека.

Тема 12. Условия и механизмы развития личности.

Развитие деятельности как условие и способ развития личности. Процесс интериоризации как механизм развития. Процесс развития деятельности человека определяет его развитие как личности. Выработка соответствующей позиции в мире людей через освоение действий, мотивами, целями и социальными нормами – условие развития личности. Понятие социальной ситуации развития и ее специфики на каждом возрастном этапе развития. Понятие ведущей деятельности, обуславливающей основные изменения в психическом развитии, а также появление психических новообразований. Различные подходы к пониманию кризиса развития человека.

Тема 13. Генезис самосознания личности.

Самосознание как сложная психологическая структура и составляющая психического облика личности. Общее понятие о самосознании и его структуре. Сравнительный анализ структуры самосознания по Мухиной В.С., Мерлину В.С. и др. Основные подструктуры самосознания: когнитивная, оценочная, эмоциональная, поведенческая. Влияние каждой из них на особенности психического развития. Понятие Я-концепции, особенностях ее формирования и развития в связи с понятием возрастного развития.

Тема 14. Проблемы возраста и возрастной периодизации.

Отсутствие единой классификации, но наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях. Классификация возрастов Дж. Биррена. Критика Ананьева Б.Г. недостатков этой классификации. Классификация Бромеля, Э.Эриксона. Савнительный анализ периодизация различных авторов.

Раздел 4. Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в зарубежной и российской психологии.

Тема 15. Психоаналитический подход к пониманию психического развития.

Психическое развитие как процесс усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, развитие личности, усложнение ее структур и функций. Три уровня психики человека. Порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма, их универсальность и независимость от культурного уровня. Стадии развития человека и их значение в развитии личности. Психоанализ детства. Современный психоанализ о развитии и воспитании детей.

Тема 16. Бихевиоризм о закономерностях детского развития.

Бихевиористская теория Дж.Уотсона. Три врожденных формы поведения «человеческих детенышей». Понятие оперантного научения. Четыре основных закона научения Торндайка. Радикальный бихевиоризм Скиннера. Зависимость периодизации развития от среды. Понятие функциональной периодизации.

Тема 17. Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона.

Отличие теории Э.Эриксона от психоаналитической теории З.Фрейда. Методы исследования в работах Э.Эриксона: кросскультурный, психоисторический и др. основные понятии теории Э.Эриксона: идентичность (личностная, групповая и эго-идентичность), ритуализация как важнейший механизм формирования идентичности, кризис как поворотный момент развития. Психосоциальные стадии развития личности и соответствующие им социальные требования.

Тема 18. Психическое развитие ребенка в теориях социального научения.

Понятие социализации как процесса постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом. Задачи данного научного направления, сформулированные А. Бандурой. Эволюция теории социального научения. Понятие детства в теориях социального научения. Феномен научения через наблюдение, через подражание. Динамический принцип изучения детского развития Р.Сирса. Прямая зависимость мотивации становления поведения от прижизненно складывающейся потребности – зависимости или привязанности. Изучение условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца и взрослого в исследованиях Дж. Гевирца.

Тема 19. Концепция Ж. Пиаже.

Становление интеллекта как стержневая линия психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы. Понятия эгоцентризма, анимизма, артификализма, синкретизма и др. Критический анализ представлений Ж.Пиаже Л.С. Выготским. Операциональная концепция интеллекта Ж.Пиаже. Стадии развития интеллекта человека. Критика основных положений теории Ж.Пиаже Выготским Л.С., Недоспасовой В.А., Филипповой Е.В. и др.

Тема 20. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Выготский Л.С. и его школа.

Понятие высших психических функций, их отличительные функции, происхождение и развитие. Модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию ВПФ. Проблема специфики психического развития человека в культурно-исторической концепции развития. Движущая сила психического развития – обучение. Морфофизиологические особенности мозга и общение как условия развития. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека. Соотношение обучения и развития и понятие «зона ближайшего развития». Четыре основные закономерности (особенности) детского развития в концепции Л.С. Выготского. Две парадигмы в исследовании психического развития.

Тема 21. Гуманистическая теория развития личности.

Понятие «поле опыта». «Самость» как представление о себе, взгляд на себя, основаны на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего. Образ идеальной самости как препятствие личному росту. Конгруэнтность как особая черта маленьких детей. Тенденция к самоактуализации как механизм развития человека. Ценность отношений как центральная тема работы Роджерса. Теория самоактуализации Маслоу.

Раздел 5. Особенности психического развития в различных условиях.

Тема 22. Понятие нормы и патологии психического развития.

Проблема определения параметров нормы и патологии в развитии человека. Краткая история рассмотрения аномального развития ребенка (Э. Сеген, А. Бине, В.П. Кащенко, Г.Я. Трошин, М. Монтессори, А. Адлер и др.). Общая концепция аномального развития детей Выготского Л.С. Понимание внутренней сущности патологии Выготским Л.С. Понятие структуры первичного и вторичного дефектов. Проблемы нарушения психического развития детей на современном этапе. Причины нарушения психического развития ребенка. Взаимосвязь биологических и социальных факторов развития. Психологические параметры дизонтогенеза, краткая характеристика его вариантов. Причины и особенности олигофрении и задержки психического развития.

Тема 23. Понятие одаренности в возрастной психологии.

Понятие одаренности. Проблема диагностики одаренности. Вопросы условий развития одаренного ребенка. Основные направления психологической поддержки творчески одаренных детей. Особенности проявления одаренности на разных возрастных этапах развития человека.

Тема 24. Развитие личности в экстремальных ситуациях.

Понятие и типы экстремальной ситуации. Психосоматические проявления воздействия экстремальной ситуации. Возраст как возможная причина психологического кризиса. Травма и утрата как причины психологического кризиса. Особенности психического развития в условиях депривации (эмоциональной, социальной, физической и др.).

Тема 25. Факторы, определяющие особенности психического развития в экстремальных ситуациях.

Понятие личностного роста и личностного кризиса. Основные характеристики кризисных состояний. Основные способы выхода из кризиса – конструктивные и деструктивные (копинг-стратегия и зависимости в поведении).

3.2. Содержание семинарских занятий.

Семинар № 1.

Тема: Возрастная психология как область научного знания.

Цель: рассмотреть содержание предмета, задач и места возрастной психологии в системе наук.

Основные понятия: наука, объект и предмет исследования в возрастной психологии, теоретические и практические задачи.

Темы и задания для обсуждения:

Понятие, объект и предмет возрастной психологии. А.В. Толстых считает, что предмет возрастной психологии – «личность через призму ее онтогенетического развития». Как вы понимаете это утверждение?
Структура современной возрастной психологии.
Сравнительный анализ особенностей взаимосвязи возрастной психологии и других наук.

Результаты обсуждения оформить в таблице.

Наука	Область взаимодействия	Область специфики
Наука	Область взаимодействия	Возрастной психологии	Другой науки

Составьте список проблем (вопросов), относящихся к области возрастной психологии, по вашему мнению, наиболее актуальных или наиболее интересных.
Сравните позиции ученого-исследователя в области возрастной психологии и практического возрастного психолога с точки зрения специфики их отношения (в постановке задач, выборе методов и пр.) к развивающемуся субъекту (ребенку, взрослому).

Результат оформить в таблице.

Позиция ученого-исследователя		Позиция практического возрастного психолога
Задачи (теоретические)	Методы	Задачи (практические)	Методы

Основная литература:

1. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – СПб.: Прайм-Еврознак, М.: ОЛМА-Пресс, 2004.-666с.

2. Психология / Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.375-377.

3. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 11-21

Дополнительная литература:

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.-452с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические руды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.
Эльконин Д.Б. Психология развития: учебное пособие. – М.: Академия, 2001.-143с.

Конспектировать:

Запорожец А.В. Предмет и значение детской психологии /Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост. Бурменская Г.В. – М.: МПСИ, 2005.-С.6-13
Эльконин Д.Б. Природа детства и предмет детской психологии /Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост. Бурменская Г.В. – М.: МПСИ, 2005.-С. 14-26.

Семинар № 2.

Тема: Методология возрастной психологии.

Цель: изучить принципы и методы возрастной психологии.

Основные понятия: методология, принцип, метод, продольный и поперечный срезы.

Темы и задания для обсуждения:

Особенности принципа развития как общефилософского в методологии возрастной психологии.

Основные научные принципы возрастной психологии.

Основные методы возрастной психологии: основные и вспомогательные.

Заполнить таблицу «Методы возрастной психологии».

Метод	Достоинства	Недостатки	Примерные области исследования

Основная литература:

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Педагогическое общество России, 2003.- С.10-24.

Психология / Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.377-379.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 22-33.

Дополнительная литература:

Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, ЭКСМО, 2004.-1136с.
Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004.-118с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.

Семинар № 3.

Тема: Историческое становление возрастной психологии.

Цель: рассмотреть особенности исторического развития детской (возрастной) психологии.

Основные понятия: теория, детерминизм, нативизм, эмпиризм и др.

Темы и задания для обсуждения:

Особенности развития идей детского развития в период со времен трудов древнегреческих ученых до Нового времени.
Основные тенденции в развитии возрастной психологии в период первой трети XX века.
Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации психического развития человека?
Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в подходах М. Монтессори и А. Гезелла?
Какова основная идея теории К. Бюлера?
В чем ограниченность метода зоопсихологического эксперимента в детской психологии? Что можно и что нельзя установить с его помощью?

Основная литература:

Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 34-56.
Психология/ Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.397
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. Реана А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-С.26

Дополнительная литература:

Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней.-М.: Академический проект, 2004.-576с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1.-658с.

Конспектировать:

Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека/Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Ред.-сост. Г.В. Бурменская .-М.: Московский социально-психологический институт, 2005.-С. 102-122.

Семинар № 4.

Blog

Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология»

Содержание