Geum.ru

Концепция внедрения ит в систему образования хмао-югры Концепция внедрения информационных технологий в систему общего образования Ханты-Мансийского

Вид материалаДокументы

Содержание


IV. Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

IV. Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югры


Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югры направлено на решение двух взаимосвязанных задач, а именно на достижение нового качества образования, отвечающего современным запросам экономики, и повышение его доступности и эффективности.

К объектам внедрения в данном случае относятся:
  • информационные источники различного вида, среди которых наибольший интерес представляют наборы ЦОР к действующим учебникам, электронные словари, энциклопедии, справочники, инновационные учебно-методические комплексы;
  • инструменты учебной деятельности, например, текстовые, графические, музыкальные редакторы, интерактивные географические и исторические карты, виртуальные естественно-научные лаборатории и пр.;
  • инструменты организации образовательного процесса, предназначенные для администрирования, планирования и оперативного управления деятельностью образовательного учреждения.

При этом сам процесс внедрения имеет три стадии. На первой стадии внедрение ИКТ направлено в основном на модификацию (чаще всего – автоматизацию) существующих учебных практик с целью повышения эффективности достижения традиционных образовательных результатов. Эту задачу лучше всего решает массовое внедрение комплектов ЦОР к действующим учебникам, которые не требуют от учителя существенного изменения образовательного процесса, зато формируют устойчивую привычку к использованию ИКТ, увеличивают объем передаваемого учащимся активного знания, показывают преимущества деятельностных форм обучения, мотивируют к освоению новых технологий. Как следствие, на следующем, переходном, этапе в существующие учебные практики начинают интегрироваться инновационные элементы, возникающие за счет повышения педагогического потенциала используемых в образовании ИКТ. Этот процесс протекает более эффективно в случае активного использования таких комплексных информационных источников, как электронные энциклопедии и словари, справочники и определители растений и животных. Особую роль на этом этапе приобретает использование инструментов учебной деятельности (виртуальных лабораторий, геоинформационных систем, интерактивных карт и пр.), которое дает возможность изменить позицию учащихся, превратить их из пассивных слушателей в активных участников процесса освоения знаний. И только на третьем этапе – на стадии преобразования – за счет внедрения ИКТ начинают складываться совершенно новые инновационные учебные практики, которые и должны в итоге привести к новому качеству образовательного процесса, и, как следствие, к новым образовательным результатам учащихся.

Очевидно, что каждый из этих этапов требует разных по объему и по длительности усилий, направленных на освоение педагогического потенциала цифровых учебно-методических материалов нового поколения, и этот процесс не может идти одинаково во всех ОУ региона, так как их отличает разная степень готовности (организационной, методической, кадровой, технической) к внедрению новых образовательных технологий, основанных на использовании ИКТ.

В связи с этим внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы массовых школ ХМАО-Югры предлагается осуществлять одновременно по трем направлениям, а именно:

1. через освоение комплектов ЦОР к действующим учебникам, предметных и тематических коллекций, вошедших в состав Единой коллекции ЦОР, которое возможно осуществить в рамках существующих на сегодняшний день учебных программ и образовательных технологий. В эту работу должна быть вовлечена основная масса ОУ автономного округа. При этом акцент следует делать на внедрение комплектов ЦОР к тем учебникам, которые массово используются на сегодняшний день в ХМАО-Югре;

2. через опережающее решение методических задач информатизации школы и практическое внедрение инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК)9 на отдельных экспериментальных площадках региона (которые будут отобраны на конкурсной основе). Так как ИУМК является более сложным в освоении учебно-методическим материалом, ориентированным на использование не только новых информационных, но и педагогических технологий, для его внедрения потребуются слаженные усилия, как учителей, так и администрации школы. В рамках этого процесса необходимо также обеспечить возможность регулярного взаимодействия педагогов школ ХМАО-Югра, внедряющих тот или иной ИУМК, с его авторами и разработчиками, познакомить их с опытом учителей, проводивших апробацию данного продукта на этапе его создания.

3. через перспективную экспериментальную работу по освоению потенциала инновационных моделей построения новой школы на основе комплексного внедрения ИКТ.

При реализации первого направления работ необходимо иметь в виду, что цифровые образовательные ресурсы, разработанные на федеральном уровне, как правило, создаются с учетом требований федерального компонента образовательного стандарта, оставляя за скобками региональные потребности – цифровые учебные материалы на национальных языках, краеведческие и культурно-исторические ресурсы и пр. Для обеспечения этих потребностей в автономном округе может и должна быть развернута соответствующая работа, направленная на создание региональных цифровых учебно-методических материалов. При этом в качестве разработчиков ЦОР могут выступать как местные фирмы-производители мультимедийной продукции, так и преподаватели ВУЗов, и, конечно же, сами учителя и методисты региона. После соответствующей экспертизы и общественной оценки лучшие разработки должны войти в состав региональной коллекции ЦОР.

В рамках второго направления работ помимо освоения ИУМК необходимо также обеспечить разработку, апробацию и внедрение практических моделей реализации образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды современной школы. Разрабатываемые модели должны учитывать возможность встраивания в контур этой среды инструментов администрирования и оперативного управления образовательным учреждением. Они также должны предусматривать наличие у каждой школы интерактивного сайта, позволяющего не просто позиционировать школу в местном сообществе, но имеющего средства активного взаимодействия с родителями, административными органами власти, местными организациями и учреждениями здравоохранения и культуры, чтобы скоординировать их усилия при решении актуальных задач модернизации региональной системы образования.

Кроме того, должны быть разработаны или отобраны на конкурсной основе хорошо зарекомендовавшие себя решения по использованию Интернет для обучения различных целевых групп учащихся: детей со специальными потребностями, одаренных детей. Целесообразно использовать позитивный опыт проекта «Информатизация системы образования» по применению Интернет-технологий для профильного обучения старшеклассников, а также для дополнительного образования. В условиях достаточно большого количества малокомплектных школ в ХМАО-Югра данное направление работ представляется весьма перспективным.

За основу работы по третьему направлению может быть взята модель «1 ученик – 1 компьютер» или «1:1»10, опыт реализации которой во многих странах убедительно демонстрирует ее возможности по обеспечению качественной трансформации современной школы. Для практической реализации модели необходимо, чтобы каждый участник образовательного процесса постоянно (в школе и дома) имел возможность пользоваться личным переносным компьютером (ноутбуком), который подключен к школьной сети и к Интернету. В результате каждый учащийся может обратиться к любым материалам и выполнять полученные задания в любое время, как в школе, так и дома. Это позволит сформировать у учащихся навык использования привычных для них цифровых инструментов и технологий для решения образовательных задач.

Реализация модели «1:1» требует создания условий, при которых школьники должны получить возможность «учиться всегда и везде». Для этого необходимо провести работу по техническому дооснащению школ, установке серверов и программных средств коллективной работы, созданию школьных локальных сетей, обеспечению беспроводного подключения к Интернету.

Однако переход к модели «1:1» – не только техническое мероприятие. Это осознанное педагогическое действие, направленное на достижение качественно новых образовательных результатов. Оно невозможно без трансформации традиционного представления об учебной работе в школе (цели и содержание учебных предметов, расписание, организационные формы и методы работы). Преобразования, которых требует переход к работе по новой модели, невозможны без формирования у каждого члена педагогического коллектива общего для всех нового видения школы, тщательного планирования процесса изменений и последовательного претворения этих планов в жизнь. По сути дела, это радикальный инновационный процесс, который невозможен без поддержки всех членов местного сообщества: родителей, политиков, педагогов, управленцев и работодателей, а также без активного вовлечения в него самих детей.

Сегодня в России лишь немногие школы работают по модели «1:1. В этих условиях ХМАО-Югра может стать пионером в разработке комплексных инновационных решений для новой педагогики, ориентированной на деятельностные методы обучения, на работу школьников в реальной ИКТ-насыщенной среде.

Однако необходимо учитывать, что переход школы на новую модель требует систематической и кропотливой работы, которая, как показывает практика, идет постепенно и может растянуться на несколько лет. Кроме того, следует помнить, что модель «1:1» осваивается на потенциале, который школа накопила в процессе развития и насыщения средствами ИКТ своей образовательной среды. Поэтому видится целесообразной разработка и апробация нескольких переходных моделей, например, основанных на оснащении школ мобильными классами, создании виртуальных предметных кабинетов, в которых у каждого учащегося было бы свое рабочее место, оснащенное инструментами для проведения исследований, выполнения практических заданий, возможность создавать и развивать портфолио своих работ. Наличие таких переходных моделей даст возможность накопить ресурсы и сформировать организационные, кадровые и технологические условия для практического перехода к модели «1:1».

Таким образом, внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югры предлагается реализовать через систему проектов и обеспечивающих их конкурсов, которая схематично показана на рис. 3.



Кроме того, параллельно должны вестись работы по созданию в ОУ округа единой информационной среды, элементами которой являются:
  • система планирования и оперативного управления учебным процессом;
  • система администрирования деятельности ОУ;
  • система организации и поддержки образовательного процесса, обеспечивающая содержательную работу учащихся и учителей с ЦОР, учебными материалами и результатами учебной деятельности.

Данные системы должны быть отобраны по согласованию с Департаментом образования и науки ХМАО-Югры и призваны стать основой для построения технических решений, обеспечивающих автоматизацию деятельности по управлению образованием на региональном, муниципальном и школьном уровнях.

Одновременно в рамках соответствующих конкурсов должно быть проведено повышение квалификации педагогов и административного персонала по различным аспектам информатизации образования и осуществлено дооснащение школ необходимым оборудованием.

Из рисунка 3 видно, что в рамках предлагаемой концепции внедрения цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югра будут решены три разные по своему масштабу, но актуальные для региональной системы образования задачи:
  • обеспечено максимально полное использование потенциала имеющихся в школах средств ИКТ,
  • создана ИКТ-насыщенная образовательная среда и начато практическое освоение ее возможностей в большинстве учреждений общего образования ХМАО-Югра,
  • проведена апробация модели «1:1» в пилотных школах и подготовлены условия для перевода региональной системы образования к работе по данной модели, включая разработку, апробацию и внедрение переходных моделей.