Концепция внедрения ит в систему образования хмао-югры Концепция внедрения информационных технологий в систему общего образования Ханты-Мансийского

Вид материала

Содержание

2. Об организации работ по анкетированию школ
3. О состоянии информатизации школ в ХМАО
3.1. Доступность аппаратных средств и ИКТ-компетентность педагогов
Диаграмма №1.
Диаграмма №2.
3.2 Создание организационных условий для развития процессов информатизации школы
Диаграмма №5.
3.3. Развитие цифровой образовательной среды образовательных учреждений
3.4. Использование слвременных образовательных технологий
3.5. Использование ИКТ для решения административных задач
3.6. Использование Интернет

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 15

2. Об организации работ по анкетированию школ

Анкетирование школ было подготовлено и проведено совместными организационными усилиями специалистов НФПК, а также работников управления и методистов соответствующих муниципальных образований ХМАО. Для проведения анкетирования органами управления образованием ХМАО были отобраны общеобразовательные школы в пяти муниципальных образованиях.

Сводные данные об участвовавших в анкетировании школах представлены в таблице 1 с разбивкой по территориям ХМАО. Как видно из этой таблицы, выборка школ для анкетирования является достаточно представительной и может использоваться для анализа и подготовки рекомендаций для ХМАО в целом.

№	Территория ХМАО	Количество школ, участвовавших в анкетировании
№	Территория ХМАО	Дневные школы	Вечерние школы	Всего школ
1	Белоярский район	10	-	10
2	Нефтеюганск	11	-	11
3	Нижневартовск	35	2	37
4	Сургут	23	-	23
5	Ханты-Мансийск	6	-	6
	И того:	85	2	87

Таблица 1. Данные о школах ХМАО, участвовавшие в анкетировании(с разбивкой по территориям округа)

В информационном письме, предварительно направленном куратором работ от НФПК во все отобранные школы, были разъяснены цели и порядок проведения анкетирования. В нем особо подчеркивалось, что участие в анкетировании никоим образом не связано с оценкой работы отдельных школ, их руководителей, учителей и технических координаторов. Данные, которые собирались с помощью анкеты информатизации, предназначались, прежде всего, для того, чтобы школа могла достаточно объективно определить свое положение в пространстве информатизации ОУ, выбрать направление своего развития, ознакомиться с близким опытом других школ. В конечном итоге заполнение анкеты должно было помочь членам школьной команды осознанно выбрать направление и ориентиры для разрабатываемой школой программы, получить необходимую методическую помощь в ее подготовке.

Перед проведением анкетирования, в ходе специально организованных телеконференций, специалистами НФПК был проведен инструктаж о порядке заполнения анкет для методистов и педагогов из выбранных территорий, пожелавших принять в нем участие.

Заполнение анкет информатизации школы проводилось с использованием Интернет на сайте ссылка скрыта в течение 2-х недель. Каждое отобранное для анкетирования ОУ получило уникальный идентификационный номер и пароль, которые обеспечивали доступ на сайт для заполнения анкеты, а также для ознакомления с результатами анкетирования и подготовленными на их основе рекомендациями.

На основе содержащихся в анкетах данных для каждой школы была определена типичная группа (кластер), к которой она относится, а также подготовлены рекомендации по построению / уточнению программы ее развития. Все эти данные размещены на сайте и доступны (с помощью идентификационного номера и пароля) коллективу школы.

Собранные данные были также использованы для проведения анализа состояния работ по информатизации системы общего образования автономного округа и подготовки настоящей аналитической записки.

3. О состоянии информатизации школ в ХМАО

Информатизация школы – длительный, продолжающийся десятилетия процесс изменений, в ходе которого отдельные ОУ и образовательная система в целом последовательно выдвигают и решают очередные задачи своего развития, используя для этого средства обновляющихся ИКТ. Этот процесс стартовал в нашей стране более двадцати лет назад и продолжается сегодня. Его суть – изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы в условиях построения информационного общества и опережающей подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях общества, основанного на знаниях.

Такой подход к информатизации школы предполагает, что информатизация школы должна оцениваться совокупностью параметров, которые отражают, по возможности, все меняющиеся стороны образовательного процесса. Разработанная в НФПК кластерная модель процесса информатизации школы^¹¹, которая и легла в основу анкеты информатизации, включает в себя совокупность следующих параметров:

доступность аппаратных средств,
ИКТ-компетентность педагогов,
организационные условия для развития процессов информатизации школы,
развитие цифровой образовательной среды в образовательных учреждениях, использование вариативных методов учебной работы,
использование ИКТ для решения административных задач,
использование Интернет.

Каждый параметр отражает один из важных аспектов информатизации школы, которые в совокупности дают целостную картину соответствующего процесса. В свою очередь каждый из перечисленных параметров, описывается целой группой переменных, значения которых определялись ответами, которые давали члены школьных команд на вопросы анкеты.

Описанные ниже результаты анализа состояния информатизации школ в ХМАО основаны на ответах, полученных на вопросы анкеты, и разбиты по соответствующим параметрам. Рассмотрим их подробнее.

3.1. Доступность аппаратных средств и ИКТ-компетентность педагогов

В таблице 2 приведены показатели доступности аппаратных средств вычислительной техники в школах ХМАО - по округу в целом и по отдельным территориям, которые принимали участие в анкетировании.

Показатели доступности
аппаратных средств

В целом по ХМАО

В том числе по отдельным территориям:

Нижне-вартовск

Сургут

Белоярский район

Нефте-юганск

Ханты-Мансийск

Количество современных компьютеров
на 100 учеников

10,4

10,8

9,5

17,8

11,7

3,7

Количество современных учительских компьютеров на 10 учителей

3,9

4,18

2,11

4,8

5,92

0,95

Количество графических устройств
на 100 учеников

1,8

2,3

1,3

3,4

1,8

0,92

Таблица 2. Доступность аппаратных средств вычислительной техники в школах ХМАО

Как видно из этой таблицы и диаграммы №1, в целом по ХМАО один компьютер приходится примерно на 10 учащихся. Близкие к этому значения соответствующего показателя имеют школы Нижневартовска, Сургута и Нефтеюганска. В Белоярском районе этот показатель почти вдвое выше: здесь на один компьютер приходится лишь 5,5 учащихся. В школах Ханты-Мансийска, которые приняли участие в анкетировании, один компьютер приходится на 27 учеников. Однако таких школ в выборке было всего 6 (см. Таблицу 1), поэтому они лишь незначительно повлияли на достаточно высокие средние показатели оснащения школ техникой по ХМАО в целом.

Диаграмма №1. Количество современных компьютеров на 100 учеников в ХМАО

Однако при такой высокой для России насыщенности аппаратными средствами только в Белоярском районе практически во всех школах допускают школьников работать на компьютерах в свободное от уроков время (см. диаграмму №2).

Диаграмма №2. Соотношение количества компьютеров в свободном доступе на 100 учеников.

Аналогичная картина (см. Таблицу 2, диаграмму №3) наблюдается и в части доступности средств ИКТ для педагогов. В среднем по округу один компьютер приходится на 2 - 3 учителя. При этом в Нефтеюганске этот показатель меньше 2-х, в Белоярском районе и Нижневартовске – около 2-х и лишь в Сургуте чуть меньше 5-ти.

Диаграмма №3. Количество современных компьютеров на 10 учителей

Обращает на себя внимание насыщенность техникой рабочих мест администрации. Даже с учетом секретаря и бухгалтерии средние значения этого показателя гораздо выше, чем в лучших школах проекта ИСО. Безусловными лидерами являются Нижневартовск и Нефтеюганск. В школах этих городов на одного администратора приходится примерно по 2 компьютера, при этом показатели использования ИКТ в административных целях во всех пяти районах примерно одинаковые (см. диаграмму №4).

Диаграмма №4. Соотношение доступности аппаратных средств для администрации школ в районах ХМАО и показателей использования ИКТ для контроля учебного процесса.

Обследование показало, что в школах ХМАО используется достаточно широкий спектр современных технических средств. Так, помимо традиционных для школы средств ИКТ, практически в каждой школе есть мобильные компьютеры, электронные проекторы и интерактивные (цифровые) доски. По этим показателям округ опережает, например, регионы России, которые принимали участие в проекте ИСО. Лидерами среди районов ХМАО по этому показателю являются Нижневартовск и Нефтеюганск, отстает – Ханты-Мансийск. Но при этом только около 10% школ имеют ноутбуки на целый класс (более 20 штук), что является необходимым условием для внедрения ряда результативных инновационных учебно-методических комплексов.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что по параметру доступности средств ИКТ школы ХМАО оснащены на уровне лидирующих регионов России в области информатизации образования. В школах региона полностью решена проблема обеспечения техникой курса информатики и информационных технологий. Имеющаяся на сегодня доступность аппаратных средств позволяет педагогам ХМАО проводить экспериментальную работу по использованию ИКТ в учебном процессе.

Однако, как показывает опыт успешных школ, для развертывания комплекса работ, который даст качественные сдвиги в результативности использования ИКТ-средств, необходимо иметь интегрально 1 компьютер на 3-х учащихся и 1 компьютер на 1 педагога. Ближе всего к этим показателям подошли школы Белоярского района.

Наращивание этого параметра должно происходить как за счет оснащения всех рабочих мест учителей компьютерами, так и за счет увеличения числа специализированных компьютерных лабораторий, которые результативно встраиваются в уже существующий учебный процесс. Например, практически в течение года могут быть успешно внедрены программные лингафонные кабинеты в курс иностранных языков, оснащение компьютерами кабинетов технологии и ИЗО позволит ввести элементы робототехники и дизайна в соответствующие курсы, а компьютеры в библиотеке замечательно реализуют идею зоны свободного доступа для учеников, учителей и др.

По сравнению с другими регионами России в ХМАО достаточно высок общий уровень ИКТ-компетентности учителей. Как свидетельствуют результаты анкетирования, показатель использования педагогами цифровых инструментов и технологий в повседневной практике работы школы при различных формах учебной работы в среднем не менее 50%. Также высок уровень самооценки учителями своей способности использовать ИКТ в повседневной педагогической практике. Ниже приведены некоторые цифры.

В целом по ХМАО от 60% до 80% учителей в школе могут подготовить и провести урок с использованием ИКТ учениками, а также выполнить поурочное планирование с использованием ИКТ.

От 40% до 60% учителей в состоянии подобрать программное обеспечение для учебных целей и найти учебные материалы в сети Интернет, оценить пригодность web-сайта для его использования в учебной работе.

От 20% до 40% учителей используют ИКТ для мониторинга развития своих учеников.

До 20% учителей пользуются средствами ИКТ для взаимодействия с коллегами и/или родителями своих учеников, применяют Интернет-технологии (электронную почту, форумы и т.п.) для организации учебной работы со школьниками.

В Нижневартовске, Сургуте и Нефтеюганске большинство показателей ИКТ-компетентности учителей близки к средним по ХМАО.

В Белоярском районе, где уровень доступности средств ИКТ самый высокий в ХМАО, более 80% учителей школы способны выполнить поурочное планирование и подготовить урок с использованием ИКТ, эффективно использовать ИКТ для объяснений на уроке. От 60% до 80% учителей в состоянии подобрать программное обеспечение для учебных целей и найти учебные материалы в Интернет. Здесь от 20% до 40% учителей используют ИКТ для мониторинга развития учеников. До 20% учителей пользуются средствами ИКТ для взаимодействия с коллегами и/или родителями своих учеников, применяют Интернет-технологии (электронную почту, форумы и т.п.) для организации учебной работы со школьниками, способны оценить пригодность web-сайта для его использования в преподавании.

В шести школах Ханты-Мансийска, которые приняли участие в анкетировании, уровень оснащения средствами ИКТ заметно ниже, и соответствующие показатели ИКТ- компетентности невысоки. Здесь лишь до 20% учителей школы могут подготовить и провести урок с использованием ИКТ учениками, эффективно используют ИКТ для объяснений на уроке. Не более 20% учителей школы используют ИКТ для мониторинга развития своих учеников, объяснения материалов на уроке, выполнения поурочного планирования, пользуются средствами ИКТ для взаимодействия с коллегами и/или родителями своих учеников. Лишь единицы способны оценить пригодность web-сайта для его использования в учебной работе и подобрать программное обеспечение для учебных целей. От 20% до 40% учителей в состоянии найти учебные материалы в Интернет, применяют Интернет-технологии (электронную почту, форумы и т.п.) для организации учебной работы со школьниками.

В школах ХМАО есть немало педагоги, которые самостоятельно готовят к занятиям цифровые учебные материалы. Вместе с тем, основной способ использования компьютеров большинством педагогов – это подготовка материалов в текстовом редакторе и их распечатка. Сравнительно редко находят полноценное применение в учебном процессе видеоматериалы, цифровые лаборатории, электронные доски, доступные ЦОР.

3.2 Создание организационных условий для развития процессов информатизации школы

Использование средств ИКТ, их влияние на совершенствование образовательного процесса в решающей степени зависит от организационных условий для развития процессов информатизации школы. В анкете информатизации для оценки этого параметра используются показатели, которые оценивают:

организацию постоянной работы по повышению педагогической ИКТ-компетентности работников школы;
упорядочивание (регламентацию) использования имеющихся средств ИКТ;
обеспеченность школы цифровыми учебными материалами, а также методическую поддержку использующих эти материалы педагогов;
работу по мотивации работников школы использовать средства ИКТ;
статус ответственного (координатора) за работу по информатизации (развитию) школы.

Рассмотрим их последовательно.

1). Результаты анкетирования показывают, что в целом по ХМАО повышение педагогической ИКТ-компетентности работников школы осуществляется в значительной мере путем неформального общения учителей школы между собой и с коллегами из других школ на темы использования ИКТ в учебном процессе. Широко распространены консультации наиболее ИКТ-компетентных сотрудников школы, которые приходят на помощь коллегам при возникновении затруднений в использовании ИКТ. Учителя полагаются на помощь специалистов технической службы школы, ответственных за информатизацию учебного процесса, лаборантов (там, где они есть). Вопросы использования ИКТ в учебном процессе регулярно обсуждаются на педагогических советах или производственных совещаниях. В целом по округу эта работа находится на достаточно высоком уровне. Особенно хорошо она поставлена в школах Сургута, Нижневартовска и Белоярского района.

2). В целом уровень регламентации использования средств ИКТ в школах ХМАО достаточно высок. Здесь при использовании средств ИКТ следят за выполнением требований техники безопасности. Учителя ведут некоторые виды учебной документации в электронном виде, требуют, чтобы школьники соблюдали авторские права в ходе своей работы над творческими и учебными заданиями с использованием средств ИКТ. В школах введены правила, ограничивающие игры на компьютере, доступ учащихся к нежелательным материалам через Интернет.

Кроме того, во многих школах Нижневартовска введен регламент, обеспечивающий учащимся (формально и по существу) право самостоятельно работать на компьютерах после окончания уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска информации в Интернет, общения на форумах и т.п.

В шести школах Ханты-Мансийска, где уровень оснащения средствами ИКТ заметно ниже, не введены регламенты, требующие от школьников соблюдения авторских прав при подготовке творческих и учебных заданий с использованием ИКТ (возможно, здесь пока нет массовой практики выполнения таких заданий).

3). Уровень обеспеченности школы цифровыми учебными материалами в целом по ХМАО достаточно высок. Они регулярно поступают в школы в результате централизованных поставок. До 20% учителей самостоятельно приобретают (либо скачивают через Интернет и т.п.) необходимые им ЦОР (учебные и демонстрационные программы, презентации, цифровые энциклопедии и т.п.). В школах же Нижневартовска учителей, которые активно приобретают ЦОР, несколько больше - от 20% до 40%.

Следует отметить, что цифровые материалы, разработанные в проекте ИСО, в школы ХМАО не поступали, а именно они на сегодня наиболее результативны в учебном процессе.

Обязанности по методической поддержке использования ИКТ учителями возлагаются, как правило, на ответственного за информатизацию школы. Методическая поддержка в области использования ИКТ в школах Нижневартовска и Белоярского района осуществляется работниками сторонних организаций (районный или межшкольный методический центр, ИПК и т.п.) и /или членами школьной методической группы (школьным методистом, ответственным за информатизацию и т.п.).

В школах Ханты-Мансийска, где уровень обеспеченности учебного процесса ЦОР ниже, чем по ХМАО в целом, действует система централизованного пополнения общешкольной коллекции ЦОР через библиотеки (медиатеки). Методические вопросы использования ИКТ оставлены на усмотрение применяющих эти средства учителей.

4). В целом по ХМАО педагоги, которые используют в своей деятельности ИКТ, поощряются систематически (Нижневартовск, Сургут, Белоярский район). Однако, как показывают результаты обработки материалов анкетирования, в школах Нефтеюганска и Ханты-Мансийска это происходит эпизодически.

5). Для успеха работ по информатизации (развитию) школы очень важен статус ответственного (координатора), отвечающего за эту работу. Анкетирование показало, что в 45% школ ХМАО за информатизацию отвечает один из заместителей директора школы, который рассматривает эту работу как дополнительную обязанность (без доплаты). Только в 25% школ есть заместители директора по информатизации, без которых, на наш взгляд, невозможно организовать качественно новый учебный процесс с активным использованием ИКТ.

Наибольшее количество заместителей директоров по ИКТ - в школах Нижневартовска, Сургута и Нефтеюганска, в этих же районах за информатизацию часто отвечают учителя информатики, которые получают за это соответствующую доплату. В школах же Ханты-Мансийска и Белоярского района обязанности по информатизации, как правило, возложены на учителя информатики (или другого учителя) без доплаты (см. диаграмму №5)

Диаграмма №5. Ответственные за информатизацию в школах ХМАО

Обобщая результаты анкетирования в части создания в ХМАО организационных условий для развития процессов информатизации школы можно отметить следующее. Во многих школах округа уделяют внимание развитию процессов информатизации, повышению педагогической ИКТ-компетентности учителей. Действуют организационные механизмы, решающие задачу поощрения учителей, которые активно используют ИКТ. Вместе с тем, работа по организации процессов информатизации внутри школ не всегда поддержана решениями о введении ответственных за эту работу, для которых эта работа является основной. Последнее может заметно тормозить развитие соответствующих процессов, результативное использование имеющихся в школе средств ИКТ.

3.3. Развитие цифровой образовательной среды образовательных учреждений

Одним из ключевых показателей информатизации школы на современном этапе развития этих процессов является уровень развития цифровой образовательной среды ОУ.

Для оценки этого параметра в анкете информатизации используются показатели, которые оценивают:

уровень развития общешкольной локальной сети, ее распространение по рабочим помещениям школы и использование;
подключение школы к Интернет;
использование электронных проекторов;
количество компьютеров на одного администратора;
наличие цифровых инструментов для проведения учебной работы.

Рассмотрим их последовательно.

1). Результаты анкетирования показывают, что в целом по ХМАО в общешкольные локальные сети объединено до 20% имеющихся в школе компьютеров, и они охватывают менее 20% помещений школы. Эти компьютеры установлены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, в учительской и т.п.), администрации и т.п. Вместе с тем, в локальную сеть объединены более 80% компьютеров, установленных в компьютерном классе, а также от 60% до 80% компьютеров, установленных на рабочих местах администрации. Значения этих показателей по отдельным территориям различается.

Так, по данным анкетирования в Нижневартовске общешкольных локальных сетей практически нет. Локальные сети кабинетов информатики охватывают менее 20% рабочих помещений школы. Вместе с тем, в имеющиеся локальные сети объединены от 60% до 80% компьютеров, установленных в компьютерных классах, а также от 60% до 80% компьютеров, установленных на рабочих местах администрации школы.

В Белоярском районе общешкольные сети охватывают от 40% до 60% рабочих помещений школы и от 40% до 60% имеющихся компьютеров. Эти компьютеры установлены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, в учительской и т.п.), администрации и т.п.

В других территориях ситуация близка к средней по ХМАО. При этом локальных сетей больше в Сургуте и Нефтеюганске, где они объединяют от 20 до 30% рабочих помещений школы, а в школах Ханты-Мансийска локальные сети практически не выходят за пределы компьютерных классов.

В Нефтеюганске в общешкольную локальную сеть включены от 60% до 80% компьютеров, которые установлены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, в учительской и т.п.), администрации и т.п. В локальную сеть включены более 80% компьютеров, установленных на рабочих местах администрации, от 40% до 60% компьютеров, которые установлены в библиотеке, до 20% компьютеров, которые установлены на рабочих местах учителей. Близкая картина наблюдается в Белоярске и Сургуте.

2). В целом все школы ХМАО подключены к Интернет по выделенной линии и с многих компьютеров школы есть выход в Интернет. Школы Ханты-Мансийска отличаются тем, что здесь есть лишь несколько рабочих мест с доступом к Интернет по телефонной линии (временное подключение – dial-up). Вместе с тем, пропускная способность каналов связи, как правило, невысока и ограничивает возможности использования Интернет в учебном процессе.

3). В целом по ХМАО в школах используется значительное количество проекционных устройств, которые закреплены за определенными группами учителей или методическими объединениями.

4). Собранные данные показывают, что каждый административный работник в школах ХМАО имеет автоматизированное рабочее место, которое оснащено компьютером.

5). В школах ХМАО, как правило, есть единичные экземпляры цифровых инструментов для проведения учебной работы. Среди них - цифровые датчики для измерения биологических параметров (пульса, кровяного давления, дыхания и т.п.) и физических величин (температуры, силы тока, напряжения, силы, освещенности и т.п.). В школах есть цифровые фото и видео камеры, веб-камеры. Несколько лучше оснащены этими устройствами школы в Нижневартовске, в Белоярском районе и Нефтеюганске. Цифровых датчиков и обеспечивающих работу с ними средств ИКТ практически нет в школах Сургута и Ханты-Мансийска.

Обобщая результаты анкетирования в части развития в школах ХМАО цифровой образовательной среды, можно отметить следующее. Развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды в школах округа идет неравномерно. Есть отдельные школы, где вплотную подошли к ее целостному формированию, и есть немало школ, где она находится на уровне отдельных компьютерных классов. Это обстоятельство следует использовать для того, чтобы отрабатывать на базе продвинутых школ и муниципальных образований типовые технологические и организационно-педагогические решения, которые затем можно тиражировать по всем школам.

Необходимо создать распределенную окружную общедоступную коллекцию цифровых образовательных ресурсов, которая, объединив в своем составе территориальные и школьные коллекции, обеспечит свободный доступ к соответствующим ресурсам всех учителей и школьников. Это позволит в определенной мере решить проблемы, вызываемые недостаточной пропускной способностью имеющихся в регионе каналов цифровой связи.

Еще одним важным резервом повышения эффективности образовательного процесса является широкое распространение в школах цифровых инструментов учебной деятельности, включая учебных роботов (например, Лего-Дакта), управляемых станков и других средств, которые особенно важны для обучения технологии. Можно ожидать, что здесь также поможет широкое использование в учебном процессе обычных цифровых инструментов (фото и видеокамер, графических планшетов и т.п.), которые доступны учащимся и в школе, и дома.

Для внедрения ИУМК по различным предметам, использование которых позволит достичь новых образовательных результатов, необходимо стационарно установить мультимедийные проекторы в большинстве кабинетов школы.

3.4. Использование слвременных образовательных технологий

Одним из значимых признаков позитивных изменений, которые привносят в школу средства ИКТ, является расширение используемых образовательных технологй и педагогических практик. Они наиболее заметны при проведении различных учебных проектов и организации внеклассных (в том числе общешкольных) мероприятий.

В целом по ХМАО менее 20% учеников регулярно и от 20% до 40% учеников эпизодически, по своей инициативе, используют ИКТ для реализации своих учебных проектов. Этот показатель несколько выше в Белоярском районе - от 60% до 80% учеников. В школах же Ханты-Мансийска таких учащихся менее 20% .

В целом по ХМАО учителя (15%-40% от всех учебных предметов) ведут проектную работу со школьниками. Этот показатель несколько выше в школах Белоярского района и Нижневартовска и несколько ниже (до 20% предметов) в других территориях.

В среднем по ОУ ХМАО от 20% до 40% работников школы регулярно планируют и проводят воспитательные мероприятия, которые невозможны без использования ИКТ. Еще 20%-40% работников школы делают это эпизодически. От 20% до 40% учителей и школьников постоянно используют ИКТ при реализации общешкольных проектов. Эти показатели несколько выше в Нижневартовске, Белоярском районе, Нефтеюганске и ниже в школах Сургута и Ханты-Мансийска.

3.5. Использование ИКТ для решения административных задач

Во всех территориях ХМАО высок уровень обеспечения работников школьной администрации средствами ИКТ, а также уровень ИКТ-компетентности администраторов.

В школах ХМАО от 40% до 60% работников школьной администрации регулярно и до 20% эпизодически используют ИКТ для решения некоторых задач школьного планирования. При этом в школах Нижневартовска подавляющее большинство (от 60% до 80%) таких работников регулярно ведут эту работу с использованием ИКТ. В других территориях ХМАО этот показатель ниже.

Большинство работников администрации школ (от 60% до 80%) используют ИКТ для сбора, обработки и представления сведений о ходе учебного процесса, остальные делают это эпизодически. Этот показатель ниже в школах Ханты-Мансийска и выше в школах Сургута, Нижневартовска, Белоярского района и Нефтеюганска. В отдельных территориях используются программные решения для учета материальных ценностей на уровне муниципалитета. Специальные программные средства для построения индивидуальных учебных планов школьников практически не используются.

Можно сказать, что общая ситуация в области использования ИКТ для решения административных задач вышла на уровень широкого использования обычных файловых систем, механизации традиционных схем работы с данными и документооборота. Следующим шагом, по-видимому, должен стать переход к использованию централизованных (на уровне школы и/или выше) баз данных, внедрение и освоение специализированных информационных систем.

3.6. Использование Интернет

Одним из показателей трансформации учебной работы и формирования навыков работы с информацией, которые необходимы для жителей XXI века, является уровень использования в учебной работе Интернет. Этот вид учебной работы предусмотрен школьной программой по информатике, а для других учебных предметов он является факультативным, но крайне желательным дополнением к традиционным формам учебной работы. Уровень использования Интернет учителями также является одним из показателей их педагогической ИКТ-компетентности.

Как следует из ответов педагогов на вопросы анкеты информатизации, в большинстве школ ХМАО учащиеся, помимо уроков информатики, как правило, имеют доступ к Интернет во внеурочное время (Интернет-серфинг, чаты, игры и т.п.). В Белоярском районе, Нефтеюганске, Нижневартовске и Сургуте отдельные учащиеся помимо этого эпизодически принимают участие в Интернет-проектах, Интернет-олимпиадах, экспериментальной учебной работе с использованием Интернет и т.п.

Учителя информатики и некоторые учителя по другим предметам (от 20% до 40%) дополнительно к основному курсу принимают участие в Интернет-проектах, олимпиадах, конференциях или каких-либо других сетевых активностях, предложенных внешними организациями.

В школах Ханты-Мансийска только учителя информатики регулярно используют Интернет для проведения учебной работы в рамках своего курса.

В других территориях ХМАО началось опытное использование Интернет педагогами разных предметов. От 20% до 40% учителей-предметников (включая учителей информатики) эпизодически используют его в своей работе.

Как показали результаты анкетирования, наиболее активно эта работа идет в школах Нижневартовска. Здесь Интернет на регулярной основе используют в своей работе от 20% до 40% учителей-предметников (включая учителей информатики).

Можно констатировать, что в школах ХМАО началось освоение образовательных возможностей Интернет.

Blog