О преподавании обществознания в 2009-2010 учебном году
| Вид материала | Документы |
- О преподавании права в 2009-2010 учебном году, 3784.29kb.
- Методические рекомендации Опреподавании учебного предмета «География» в общеобразовательных, 141.59kb.
- Методические рекомендации для оу краснодарского края о преподавании математики в основной, 175.61kb.
- О преподавании в 2009-2010 учебном году, 204.15kb.
- О преподавании курса опк в 2010- 2011 учебном году Нормативно-правовые документы Преподавание, 113.5kb.
- О преподавании обж в 2010 2011 учебном году Нормативно-правовые документы Преподавание, 112.24kb.
- О преподавании географии в 2009 2010 учебном году, 721.78kb.
- О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2008-2009 учебном году, 632.84kb.
- О преподавании учебного предмета «Химия» в 2008-2009 учебном году, 270.36kb.
- О преподавании математики в 2010- 2011 учебном году, 304.3kb.
Примерное поурочное планирование курса обществознания
для X класса на 2009/2010 учебный год («Обществознание»,
учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений,
базовый уровень, под ред. Л.Н. Боголюбова. М., «Просвещение», 2006).
II полугодие, 35 часов (2 часа в неделю)
| №№ уроков | Темы уроков, основные вопросы | §§ учеб- ника | ||
| Глава V. Социальная сфера | ||||
| 34. | Социальные группы и их положение в обществе (объективность возникновения социальных групп, их социально значимые признаки; причины существования многообразия социальных групп, их классификация; социальная дифференциация, социальное равенство) | 14 | ||
| 35. | Социальная структура общества. Социальные интересы (классовое деление общества, социальная стратификация; закрытость и открытость общественной структуры, социальный статус человека и виды социальной мобильности; социальные интересы и средства их выражения, социально-групповые интересы как политический фактор развития общества) | 14 | ||
| 36. | Основные формы социальных взаимодействий (социальная связь и социальный контакт, социальные взаимодействия и социальные отношения; сотрудничество, соперничество, конфликт – основные формы социальных взаимодействий, стадии и последствия социального конфликта) | 15 | ||
| 37. | Трудовые отношения (социальные аспекты труда, потребности и трудовая мотивация человека, потребности и материальные и нематериальные интересы; культура труда и ее компоненты) | 15 | ||
| 38. | Социальные нормы как регулятор отношений в обществе (роль социальных норм, их виды; социальный контроль - механизм регуляции отношений индивида и общества, виды социальных санкций, самоконтроль и совесть) | 16 | ||
| 39. | Девиантное поведение, формы его проявления (разнообразные проявления отклоняющегося поведения, их общественная опасность; исследователи о причинах отклоняющегося поведения; преступление и преступность, УК РФ о видах преступлений; опасность организованной преступности для личности, общества, государства; борьба с преступностью, ее основные направления) | 16 | ||
| 40. | Нация как высшая форма этнической общности. Межнациональное сотрудничество (этнические общности, признаки нации, сущность и значение национального самосознания, две стороны национальных интересов; межнациональная интеграция, ее пути в современном мире) | 17 | ||
| 41. | Межнациональные конфликты. Национальная политика (последствия национального насилия, национализм и геноцид; важность гуманистического подхода к этническим проблемам, овладение культурой межнациональных отношений, толерантность; максимально согласовать интересы разных народов – смысл демократической национальной политики, основные принципы государственной национальной политики в России) | 17 | ||
| 42. | Семья в современном обществе (семья как малая группа и как социальный институт, социальная необходимость семьи, институт брака; репродуктивная, воспитательная и другие функции семьи; эволюционные изменения современной семьи: изменение положения женщины, развитие семьи партнерского типа, преобладание нуклеарной семьи, разделение институтов брака и семьи и др., государственная поддержка семьи) | 18 | ||
| 43. | Быт и бытовые отношения (удовлетворение бытовых нужд, обязанности супругов, участие детей в домашних делах; развитие сферы бытовых услуг – важная социальная задача; культура топоса, совесть человека и его поведение в быту) | 18 | ||
| 44. | Молодежь как социальная группа (особенности российской социальной ситуации, ценностное и имущественное расслоение молодежи; возрастные границы понятия «молодежь», период ранней юности, обретение всей полноты прав и обязанностей) | 19 | ||
| 45. | Социальные роли юношества (роли ребенка и подростка, новые социальные роли: работник, студент, семьянин, гражданин; молодежная субкультура, особенность отечественных молодежных субкультур, разнообразные проявления молодежной субкультуры и их общие черты) | 19 | ||
| Глава VI. Политическая сфера | ||||
| 46. | Политическая деятельность (три аспекта политики, субъекты и объекты политической деятельности; интересы субъектов политики, политические действия, различные средства политической деятельности) | 20 | ||
| 47. | Политические институты и политические отношения (политическая сфера, роль государства; политическая партия, ее признаки и отличия от других политических институтов; взаимосвязи и взаимодействия субъектов политики; сущность власти и ее виды, отличительные признаки политической власти) | 20 | ||
| 48. | Политическая система. Государство - ее центральный институт (структура политической системы, ее взаимодействие со «средой» и основные функции; отличия государства от других политических институтов, обязанности бюрократии, функции государства, конституционное право и государство) | 21 | ||
| 49. | Политический режим, перемены в политической системе России (понятие политического режима, характерные черты тоталитарного, авторитарного и демократического режимов, достоинства и слабости демократии; демократические перемены в основных компонентах политической системы России, противоречивость и трудности становления демократии в РФ) | 21 | ||
| 50. | Правовое государство (основные признаки правового государства, системы сдержек и противовесов в президентской, парламентской и полупрезидентской республиках, парламентских монархиях; международные документы о правах человека, европейские системы защиты прав человека) | 22 | ||
| 51. | Гражданское общество (сущность гражданского общества, фундамент и этажи гражданского общества, гражданское общество и государство; местное самоуправление, муниципальные образования и гражданское общество; СМИ как ветвь власти) | 22 | ||
| 52. | Выборы и избирательная система (выборы – существенный признак демократии; два компонента избирательной системы, избирательное право в узком и широком смысле, стадии избирательного процесса, типы избирательных систем, их положительные и отрицательные стороны) | 23 | ||
| 53. | Многопартийность и партийные системы (классификация партий, ее основания: по идеологическому признаку, типу политической программы, организационному признаку, отношению к проводимой политике; суть партийной системы, двухпартийная и многопартийная системы, однопартийность) | 23 | ||
| 54. | Политический процесс (классификация политических процессов, стадии и политические проблемы процесса, его инициаторы и исполнители; средства, методы и ресурсы реализации процесса, его исход; демократические политические процессы) | 24 | ||
| 55. | Политическое участие (политические права и свободы – объем возможного участия, опосредованное и непосредственное политическое участие, их формы, абсентеизм; компоненты демократической политической культуры, ее гуманистическая направленность) | 24 | ||
| Глава VII. Право как особая система норм | ||||
| 56. | Право, его основные признаки (позитивное и естественное право, их взаимосвязь; отличительные признаки права, различие и взаимосвязь права и закона; связь права и морали, право и мораль – «суверенные» социальные регуляторы) | 25 | ||
| 57. | Система права (объективность существования и внутреннее строение системы права; важнейшие признаки нормы права, уполномочивающие, обязывающие и запрещающие нормы права; материальные и процессуальные отрасли права, публичное и частное право; институт права, его отличие от отрасли права) | 25 | ||
| 58. | Источники права (основные формы права, пути превращения обычая в норму права, сущность судебного прецедента, особенности нормативно-правового акта, роль естественного права) | 26 | ||
| 59. | Нормативные акты, их виды (высшая юридическая сила закона, федеральные законы и законы субъектов РФ, иерархия законов, три уровня «предметов ведения»; подзаконные акты, их сущность и иерархия: указы и распоряжения, постановления, постановления и инструкции, решения; место и значение Конституции) | 26 | ||
| 60. | Правоотношение и правонарушение (правоотношение - общественное отношение, его неразрывность с юридическими нормами, охраняемость государством; признаки правонарушения, проступки и преступления, юридическая ответственность, ее признаки) | 27 | ||
| 61. | Судебная защита прав человека. Развитие права в современной России (конституционные, обычные и арбитражные суды РФ, основной смысл деятельности судебной системы; важные этапы развития права в РФ: принятие Конституции, ГК, УК, НК, СК, ТК РФ, КоАП и др.; трудности реформирования судебной системы) | 27 | ||
| 62-63. | Законодательство современной России (основные принципы конституционного права; особенности и виды административно-правовых отношений, административная ответственность; преступление и наказание – основные понятия уголовного права, особая общественная опасность преступления, его виды, особенности уголовного наказания; природоохранительное и природоресурсное право – две части экологического права, его главные принципы, эколого-правовая ответственность; условия возникновения гражданско-правовых отношений, имущественные и личные неимущественные отношения, сделки; содержание трудовых и коллективных договоров, дисциплинарная ответственность; семейное право: условия заключения брака, способы его расторжения, взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей) | 28 | ||
| 64. | Правомерное поведение, его предпосылки (правосознание и правовая культура, составные правосознания: знание права, правовая идеология, правовая психология, правовая установка; взаимодействие права и правосознания; содержание правовой культуры личности и общества, функции и черты современной правовой культуры, правовой нигилизм; правовое воспитание, его основные направления; признаки и виды правомерного поведения, предпосылки его формирования) | 29 | ||
| 65. | Многовариантность общественного развития (современный мир, его целостность и противоречивость; проблема общественного прогресса, его критерии) | 30 | ||
| 66-68 | Практикумы (зачет) | | ||
Примерное поурочное планирование курса обществознания
для XI класса на 2009/2010 учебный год
(«Обществознание», учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений, базовый уровень, под редакцией Л.Н Боголюбова, Н.И.Городецкой, А.И. Матвеева. М., «Просвещение», 2007)
II полугодие, 33 часа (2 часа в неделю)
| №№ уроков | Темы уроков, их основные вопросы | §§ учебника | ||
| Глава II. Проблемы социально-политической и духовной жизни (продолжение) | ||||
| 36. | Политическое поведение, многообразие его форм (сущность политического поведения, значение осознанных политических интересов и ценностей, формы политической активности личности; политический терроризм, причины его порождающие, его международный характер, формы регулирования политического поведения) | 15 | ||
| 37. | Политическая элита (развитие теории элит, оказание влияния на принятие политических решений – главный признак политической элиты, ее состав, виды элит, открытая и закрытая системы отбора элит, факторы активной роли правящей элиты, политическая элита России) | 16 | ||
| 38. | Политическое лидерство, его типы (особенности политического лидерства, политический лидер и политический руководитель, неформальный лидер; ролевые функции и важные качества политического лидера; различные подходы к определению типов лидерства, типология М. Вебера; М.Г. Херманн о факторах, влияющих на характер политического лидера) | 16 | ||
| 39. | Тенденции развития семьи в современной России (противоречивость картины состояния семьи, статистика о соотношении численности мужчин и женщин; увеличение возраста вступающих в брак, рост числа разводов, увеличение возраста родителей на момент рождения первого ребенка, сокращение среднего размера семьи и др.; неполные семьи, рост внебрачных рождений, незарегистрированных фактических супружеских союзов, тенденция разделения институтов брака и семьи) | 17 | ||
| 40. | Демографическая ситуация в современной России (сокращение численности россиян, причины «суженного» воспроизводства населения; проблема иммиграции; естественная убыль населения и эмиграция, сокращение трудоспособного населения, социальные последствия депопуляции, инфантилизация подрастающего поколения) | 17 | ||
| 41. | Религиозные объединения РФ (принцип светскости государства, правовые принципы отношений государства и религиозных организаций; наличие различных религиозных объединений в РФ; религиозные группы и религиозные организации – формы религиозных объединений, отличие религиозной организации от группы, требования к ее государственной регистрации) | 18 | ||
| 42. | Проблема поддержания межрелигиозного мира (права религиозных организаций, типичные для других организаций и специфические; государственная поддержка различных форм социального служения религиозных объединений, «факторы риска», угрожающие межрелигиозному миру и согласию) | 18 | ||
| 43-44. | Практикум (зачет) | | ||
| 45. | Право и закон (нормативный подход к праву, его положительные и отрицательные черты; «право по природе» и «право по человеческому установлению», XVIII век – утверждение естественного права в качестве юридической реальности, первая и вторая революции в праве, нормативно оформленные особенности бытия человека) | 19 | ||
| 46. | Естественное право – первооснова, критерий позитивного права. Процесс создания закона в РФ (главная идея естественно-правового подхода, взаимосвязь естественного и позитивного права; стадии принятия закона, субъекты законодательной инициативы, парламентские слушания, три чтения, принятие закона простым и квалифицированным большинством голосов, обнародование закона) | 19 | ||
| 47-48. | Гражданство РФ. Права и обязанности гражданина (юридический смысл гражданства, основания его приобретения; права человека и права гражданина; основные составные воинской обязанности, условия освобождения и отсрочки от призыва на военную службу, право на замену военной службы альтернативной гражданской, условия реализации этого права; права и обязанности налогоплательщика) | 20 | ||
| 49. | Экологическое право, его общая характеристика (специфика экологических отношений, окружающая среда – главный объект экологического права, ее основные компоненты: природный, природно-антропогенный и антропогенный, комплексная структура экологического права, его источники) | 21 | ||
| 50. | Экологические права и их защита (конституционные основы экологических прав человека и гражданина, смысл понятия «благоприятная окружающая среда», система экологических нормативов, различные способы защиты экологических прав, экологические обязанности гражданина, сущность экологического правонарушения, меры экологической ответственности, принцип полного возмещения вреда) | 21 | ||
| 51. | Гражданские правоотношения, имущественные права (субъекты гражданского права: граждане, их гражданские правоспособность и дееспособность, юридические лица, организации, обладающие властными полномочиями; объекты и содержание гражданского правоотношения; сущность имущественных прав, объекты имущественных правоотношений – вещи, деньги, ценные бумаги; обязанность содержать имущество в надлежащем порядке) | 22 | ||
| 52. | Личные неимущественные права, право на интеллектуальную собственность. Защита гражданских прав (права на жизнь, имя, честь и достоинство; право на интеллектуальную собственность – сочетание имущественных и неимущественных прав, авторское и патентное право; наследование по закону и по завещанию; способы защиты гражданских прав) | 22 | ||
| 53. | Правовая связь членов семьи (основные источники семейного права; фактический, церковный, гражданский браки; субъекты и объекты семейных правоотношений; условия заключения брака, порядок его регистрации и расторжения) | 23 | ||
| 54. | Права и обязанности членов семьи (личные права и обязанности супругов, их имущественные права и обязанности, две группы имущественных прав, брачный договор; общие и имущественные права ребенка, права и обязанности родителей; формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление (удочерение), опека и попечительство, приемная семья) | 23 | ||
| 55. | Трудовые правоотношения (источники трудового права, его субъекты, права и обязанности работника, ТК РФ о труде несовершеннолетних, права и обязанности работодателя; порядок приема на работу до заключения трудового договора, содержание трудового договора, условия его расторжения, особенности трудового договора с несовершеннолетними) | 24 | ||
| 56. | Правовое регулирование занятости населения и социальной защиты (понятие «занятость», виды социальной помощи: пенсии, пособия; ступени и формы профессионального образования, необходимая информация об образовательном учреждении) | 24 | ||
| 57. | Основные принципы и участники гражданского процесса (материальное и процессуальное право, установление истины – центральная задача суда; основной предмет и принципы гражданского судопроизводства, категории дел гражданского процесса; истец, ответчик и третьи лица гражданского процесса, виды доказательств, процессуальные сроки) | 25 | ||
| 58. | Процесс прохождения дел в гражданском и арбитражном судах (содержание искового заявления, стадии гражданского судебного процесса, обжалование решений в кассационном и надзорном порядках; арбитражный процесс как специфическая отрасль гражданского процесса; исполнительный лист и исполнительное производство) | 25 | ||
| 59. | Уголовный процесс, принципы и участники (уголовное преследование, УПК РФ, основные принципы уголовного судопроизводства; субъекты процесса: участники со стороны обвинения, со стороны защиты и лица, способствующие проведению процесса, доказательства - ключевой элемент процесса; задержание и меры пресечения) | 26 | ||
| 60. | Досудебное и судебное производство (возбуждение уголовного дела, предварительное расследование – дознание, следствие; прохождение дела в суде – судебное разбирательство, судебное следствие; суд присяжных - демократический судебный институт, формирование коллегии присяжных, вердикт) | 26 | ||
| 61. | Административная юрисдикция (КоАП РФ, органы, рассматривающие дела об административных правонарушениях, субъекты административной ответственности, административные наказания; меры обеспечения производства, права участников производства, стадии производства, значимость протокола, порядок рассмотрения дела) | 27 | ||
| 62. | Судопроизводство в Конституционном Суде (предназначение конституционных судов, принципы конституционного судопроизводства, право на обращение в Конституционный Суд РФ; основные стадии конституционного судопроизводства, особенности постановления КС РФ) | 27 | ||
| 63. | Международная защита прав человека (функции и полномочия ООН в области прав человека, функции комиссии по правам человека, содержание Международного билля о правах человека, Комитет по правам человека; Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод, европейская комиссия по правам человека и Европейский Суд по правам человека) | 28 | ||
| 64. | Международные преступления и правонарушения (виды международных преступлений, Международный уголовный трибунал, проблема отмены смертной казни, развитие механизмов международной защиты прав и свобод человека) | 28 | ||
| 65. | Перспектива развития человечества (угрозы и вызовы XXI века, пути преодоления глобальных угроз, характерные черты и противоречия постиндустриального общества) | 29 | ||
| 66-68. | Итоговое повторение | | ||
О.Н. Мельникова
О некоторых результатах выполнения учащимися
олимпиадных заданий по духовной сфере общества в рамках всероссийской олимпиады школьников 2008/2009 уч. года
На всех этапах Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию задания по духовной сфере общества представлены достаточно широко. Ниже даны примеры таких заданий, раскрывающие их типологию. Все примеры приведены к этапам олимпиады 2008-09 уч. г. В ряде случаев, когда речь идет о заключительном этапе всероссийской олимпиады этого учебного года, прошедшем в г. Брянске, дается процент успешности выполнения. Следует иметь ввиду, что в отличие от контрольных работ, зачетов и экзаменов, олимпиадные задания не рассчитаны на высокий процент выполнения. За набранными процентами, которые указаны в статье, стоит средний результат многих участников, оцененных по сложной шкале, при которой получение высшего балла по отдельному заданию является не частым, а по всем заданиям в сумме – практически невозможным.
При ссылках на итоги регионального этапа олимпиады используются данные по Москве.
На муниципальном и региональном этапах всероссийской олимпиады школьников по обществознанию участникам были предложены такие задания по духовной сфере общества различной типологии.
I. Задания типа «Установите верность или ложность утверждений» ориентированы на умение учащихся оценивать истинность суждений о социальных явлениях.
Например (учащийся должен согласиться или не согласиться с приведенным в тексте):
1. Протестантизм относится к национальным формам религии.
2. Массовая культура использует достижения, художественные приемы элитарной культуры.
3. Народная культура ориентирована на изысканные вкусы определенной части общества.
4. Основной философско-мировоззренческой концепцией эпохи Возрождения являлся теоцентризм.
5. Студент вуза стремится одеваться в соответствии с принятыми среди поклонников определенного музыкального рок-направления эстетическими нормами. Можно сказать, он оказался подвержен влиянию массовой культуры.
6. Результат познания не зависит от возрастных и индивидуальных характеристик субъекта познания.
7. В «ноосферной» модели человеческой цивилизации основная роль отведена науке.
8. Религиозное сообщество, отвергающее ценности доминирующей культуры, может быть определено как субкультура.
9. Мировоззрение эпохи Ренессанса антропоцентрично.
II. Задания типа «Заполните пропуски в ряду» ориентированы на умение участников олимпиады называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту.
Например:
Отождествление бога и мира – пантеизм, признание бога безличной первопричиной мира – деизм, отрицание существования бога – _________, признание существования личного бога, сотворившего и управляющего миром – теизм.
III. Задание, представленное ниже, ориентировано на умение называть социальные явления в соответствии предлагаемому контексту, представленному в образной форме, на умение анализировать текстовые источники социальной информации, комбинировать разрозненные элементы в целое понятие, определяющее социальный объект.
Абитуриент готовился к экзамену. В учебнике обществознания приводились текстовые фрагменты, иллюстрирующие некоторые социальные явления. К сожалению, страница, где объяснялось, что именно они иллюстрируют, и схема к ним, оказалась испорчена. Помогите абитуриенту и восстановите подписи в схеме, где указывается общее для всех явлений понятие, а также, на какие группы можно разделить данные явления. Проставьте в составленной схеме порядковые номера текстовых фрагментов, относящихся к каждой определенной вами группе.
1. Я знаю сам, зачем иду по земле!
С кем мне легче дышать!
Кому служить! С кем жить! Кого не любить!
А кого уважать! К.Кинчев
2. «Звание Героя Российской Федерации присваивается за заслуги перед государством и народом, связанные со свершением геройского подвига.
Звание Героя Российской Федерации присваивается Президентом Российской Федерации». Из Положения «О звании Героя Российской Федерации»
3. Лунные поляны, ночь как день светла,
Спи, моя Светлана, спи, как я спала.
В уголок подушки носиком уткнись,
Звезды как веснушки мирно светят вниз. А. Гладков
4. «Благотворительный фонд «Кто, если не Я?» создан в 2007 году для разработки и практической реализации социальных проектов в сфере поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе оставшихся без попечения родителей»
5. И сердце бьется в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь. А.С. Пушкин
6. «Открылось клубное сообщество в интернет-портале "Одноклассники.ru"
На сайте "Одноклассники.ru", который помогает найти старых друзей и позволяет поддерживать связь с ними и общаться, появилось наше сообщество – "Клуб волонтеров". Присоединяйтесь, приглашайте знакомых и становитесь нашими друзьями! Вместе мы сделаем мир ярче!
Стать членом сообщества – ПРОЩЕ ПРОСТОГО!»
7. «Парта должна быть удобной, универсальной, а также соответствовать ГОСТам по школьной мебели. Немаловажным фактором при выборе школьных парт является их универсальность. Парта-трансформер отлично подойдет для ребенка, за такой партой он будет чувствовать себя комфортно. Современные школьные парты должны соответствовать данным требованиям» Из Требований к школьной мебели
8. «Я стал нервно разглаживать скатерть. На скатерти виднелись неотмытые пятна. На ней много и вкусно ели. Ели омаров и мозги с горошком. Ели маленькие бифштексы с соусом пикан. Большие и средние бифштексы тоже ели. Сыто отдувались, удовлетворенно цыкали зубом…Отдуваться мне было не с чего, и я принялся цыкать зубом». А. и Б. Стругацкие
9. «Диплом по специальности, курсы и тренинги, составленное по всем правилам резюме, - и будет вам работа, утверждают многочисленные статьи-пособия и опытные кадровики. Будет, наверняка будет и, может, даже очень хорошая. А что если хочется самую-самую, в одном-единственном месте, – в компании престижной, звездной, о которой и помыслить-то не решаешься. И тем не менее, способы туда попасть существуют». Журнал «Карьера»
Нужно отметить, что выполнение этого задания вызвало большие трудности. Уровень умений оперировать понятием «потребности» и основными классификациями их видов в заданном контексте, применять знания для анализа социальных фактов, примеров и ситуаций оказался достаточно низким.
IV. Задание на умение решать проблемные задачи, применяя социально-гуманитарные знания.
Проанализируйте с точки зрения действующего законодательства данную ситуацию:
К администрации муниципальной общеобразовательной школы № 11 города N. обратилась группа учащихся 11 класса с предложением организовать в школе детское религиозное объединение «Добрая весть», куда на добровольной основе смог бы вступить любой учащийся школы. Целью деятельности такого объединения будет приобщение учащихся школы к православным ценностям и традициям, распространение христианской литературы среди учащихся школы, ее изучение.
Каковы должны быть, с точки зрения закона, действия директора школы? Ответ обоснуйте.
Мы не случайно обращаемся к этому заданию, хотя оно, в сущности, и ориентировано на применение знаний учащихся из области «Право». Членов жюри несколько удивили итоги выполнение этого задания: большая часть школьников указала на то, что директор вправе разрешить учащимся создание в школе детской религиозной организации, так как это желание является добровольным и создает условия для удовлетворения духовных потребностей части учащихся. Лишь небольшой процент ребят указали на то, что Российская Федерация – светское государство, что школа отделена от церкви. Подобный результат, как нам кажется, является и неким следствием недостаточного представления школьников о месте религии и церкви в современной России.
V. Задание на умение анализировать текстовые источники социальной информации.
Перед вами отрывки из литературных произведений различных жанров. Внимательно прочитав их, вы увидите, что в каждом нашли свое отражение ранние формы религий. Внесите названия этих религий в первую строчку таблицы, а во второй проставьте порядковый номер литературного отрывка, который им соответствует.
1. «Когда пяти-семи лет от роду девочка выпрядала свою первую нить… мать девочки припрятывала ее и приберегала до тех пор, пока девочка не станет невестой. И вот тогда-то, готовя ее к таинству свадьбы, мать опоясывала ее этой нитью под всеми нарядами. Нить самого первого прядения была неприступным оберегом против порчи и сглаза, против нечисти, которая как считалось особенно опасна для новой семьи.. (М. Семенова «Мы – славяне!»).
2. «Я медленно пошел по коридору, разглядывая забавные картинки на дверях лабораторий, и на углу встретил домового Тихона, который рисовал и еженощно менял эти картинки. Тихон был славный серенький домовик из Рязанской области, сосланный Вием в Соловец за какую-то провинность; с кем-то он там не так поздоровался или отказался есть гадюку вареную. Рисовал он превосходно, в стиле Бидструпа, и славился среди местных домовых рассудительностью и трезвым поведением». (А. и Б. Стругацкие «Понедельник начинается в субботу»).
3. - Ну ладно, ладно… - протянул господин Шлитте. – Давайте посмотрим…
Ювелир взял лупу и принялся разглядывать сквозь нее украшения.
Ольга едва сдержала удивленный возглас. Из глаз немца исходило нечто пучка светло-синего сияния, лупа его увеличила и словно бы расширила, так, что драгоценности оказались в конусе синего света.
… Почему немец стал так уныл? Должно быть и в самом деле понял, что имеет дело с кладом, а значит не собьешь цену так, как на заведомо ворованное… (А. Бушков «Колдунья»).
4. «Король махнул рукой, и паж поднес золотое блюдо, на котором лежало одно конопляное семечко.
- Возьми это семечко, Алеша, - сказал король,- пока оно будет у тебя, ты всегда знать будешь урок свой, какой бы тебе не задали».
(А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»).
5. Несколько славянских племён своим предком считали Волка и почитали его как божество. Согласно традиции, во время зимнего солнцестояния все мужчины этих племён надевали волчьи шкуры, что символизировало превращение в волков. Это означало общение со звериными предками, у которых обычно просили силы и мудрости. Волк считался могущественным защитником племени, пожирателем злых духов. Языческий жрец, совершавший охранительные обряды, также одевался в звериную шкуру.
(Сергей Алексеев «Мифология Славян»)
6. В Путивле плачет Ярославна,
Зарей, на городской стене:
"Днепр мой славный! ты волнами
Скалы половцев пробил;
Святослав с богатырями
По тебе свой бег стремил, –
Не волнуй же, Днепр широкий,
Быстрый ток студеных вод,
Ими князь мой черноокий
В Русь святую поплывет". (Иван Козлов «Плач Ярославны»).
По итогам выполнения данного задания хочется отметить, что достаточно большой процент участников указал, опираясь на предложенные фрагменты, такие ранние формы религии как тотемизм, фетишизм, анимизм, магию. В предшествующие годы даже фрагментарные задания из этой области вызывали большие трудности.
VI. Задание на применение умения анализировать информацию о социальных объектах, представленную в нетекстовом виде (иллюстративный ряд).
Установите лишний элемент в изобразительном (логическом) ряду. Свой выбор объясните.
 |  |  |  |
1
Задания с использованием иллюстративного ряда (особенно портретного) традиционно вызывают трудности у учащихся, хотя составители заданий используют изображения, которые наиболее часто представлены в школьных учебниках (в данной ситуации в учебниках по истории). А в силу того, что портреты остались неузнанными (кроме М.В. Ломоносова), задание не выполнено большинством учащихся. Когда результаты выполнения задания разбирались на занятиях «Школы юного обществоведа» и школьники коллективно определили, чьи портреты представлены, то уже не вызвало труда увидеть логическую связь между ними и убрать лишнее изображение: А.Н. Радищева, М.И. Ломоносова и Н.И. Новикова объединяют идеи эпохи Просвещения, в то время как М.М. Сперанский был представителем либерализма.
VII. Задание на применение умения называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту.
Решите кроссворд (сама структура кроссворда в статье не представленая, но перечисляются вопросы, поставленные в нем).
По горизонтали
1. Наука о прекрасном в природе и искусстве.
4. Деятельность религиозных организаций, направленная на распространение их вероучения и культа среди иноверцев.
5. Нелюбовь к людям, отчуждение от них.
8. Совокупность моральных представлений и действий, направленных на оказание помощи неимущим, заботу об улучшении участи человечества.
10. Ограничение и подавление чувственных влечений, желаний как средство достижения религиозных или этических целей.
11. Враг общественного, культурного, научного прогресса.
12. Распространение политических, философских, научных, художественных и др. взглядов и идей с целью их внедрения в общественное сознание и активизации массовой практической деятельности.
13. Восприятие окружающего мира, проникнутое унынием и неверием в лучшее будущее.
14. Направление в философии, признающее истиной лишь то, что дает практически полезные результаты.
По вертикали.
2. Способность к творчеству, созидание чего-либо нового.
3. В этике И. Канта безусловное повеление нравственного долга.
6. Нигилистическое отношение к достояниям общественной культуры, особенно к морали, идее достоинства человека.
7. Инакомыслящий индивид, активно использующий неформальные способы политического протеста в борьбе против господствующей идеологии.
9. Философское направление, основанное на убежденности в способности человеческого разума познавать законы природы и общества.
Решение кроссворда вызвало трудности у школьников. По общему мнению членов жюри подобная ситуация прежде всего связана с тем, что именно в разделе «Духовная сфера общества» наиболее ярко проявляется общекультурная составляющая предмета «Обществознание», а именно этого (общекультурного обществоведческого уровня), зачастую, и недостает части участников олимпиады.
Для написания эссе участникам регионального этапа олимпиады было предложено выбрать одно из предложенных ниже высказываний, раскрыть его смысл, сформулировать свое собственное отношение к проблеме, поднятой в данном утверждении и обосновать теми аргументами, которые представляются наиболее существенными.
Важнейшим продуктом рыночного хозяйства является потребитель. В. Мич
- Экономический контроль неотделим от контроля над всей жизнью людей, ибо, контролируя средства, нельзя не контролировать и цели. Ф. Хайек
- Многочисленность законов в государстве есть то же, что большое число лекарей: признак болезни и бессилия. Вольтер
- Гуманность есть только привычка, плод цивилизации. Она может совершенно исчезнуть Ф.М. Достоевский
- Если от свободы отрезать кусочек, то вся свобода перейдет в этот кусочек. М.А. Бакунин
- Лженаука – это непризнание ошибок. П.Л.Капица
- Здоровая консервативная политика - это консервативные люди и либеральные средства. Б. Дизраэли
- Кем довольны все, тот не делает ничего доброго, потому что добро невозможно без оскорбления зла. Н. Г. Чернышевский
- Личность есть граница власти природы, власти государства, власти общества. Н. Бердяев
- Ничто так не роняет молодого человека и не толкает в дурную компанию, будь она мужская или женская, как робость и неверие в собственные силы. Ф. Честерфилд
Здесь речь о тех темах сочинений-эссе, которые связаны с духовной сферой общества. Это, прежде всего, темы 4, 6, 8 и 10. Выбор тем, отражен на представленной ниже диаграмме.
Рисунок 1. Количество учащихся, выбравших темы о духовной сфере жизнедеятельности общества.
При составлении заданий заключительного этапа олимпиады, кроме перечисленных выше подходов, учитывалось и то, что в финал выходят победители регионального этапа, прошедшего в субъектах Российской Федерации. Одиннадцатиклассники – победители и призеры заключительного этапа получают право без вступительных экзаменов поступать в высшие учебные заведения – все это определяет высокий уровень сложности предлагаемых заданий, которые, как уже говорилось выше, не ориентированы на стопроцентное успешное их выполнение участниками.
I. Задания типа «Определение правильности или ошибочности утверждений» по сравнению с региональным этапом были усложнены заданной в вопросе социальной ситуацией и требовали от участников умения анализировать текстовые источники социальной информации.
Например:
1) Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
В данных строках Н. Заболоцкого отражено взаимодействие природного и культурного начала в личности.
2) « - Береги себя. Возьми. Не знаю в какого бога ты веришь, но это всем помогало…
На черном шнурке покачивалась каменная фигурка, вроде бы изображавшая человека, но настолько окатанная, словно бы оплавленная временем и прикосновениями бесчисленных рук, что не понять уже, кого она в незапамятные годы изображала.
- Повесь на шею».
В данном отрывке приведен пример фетишизма.
3) Если жизнь облыжная вам не дарит дланями –
помогите ближнему, помогите дальнему!
Помогите встречному, все равно чем именно.
Подвезите женщину – не скажите имени.
В данных строках А. Вознесенского проявляется альтруистическая позиция.
4) «В отличие от социологии общая психология исследует в личности, прежде всего ее субъективное начало, ее внутреннюю природу, обусловленную социальными условиями, которые сами по себе предметом изучения здесь не являются.». В этой цитате проводится грань между гуманитарными и социальными науками.
5) Настанет год, России черный год,
Когда царей корона упадет;
Забудет чернь к ним прежнюю любовь,
И пища многих будет смерть и кровь;
Эти строки М.Ю. Лермонтова являются примером рационального познания.
Средний балл выполнения заданий этого типа составил 56%.
II. Задание типа «Определение социального объекта, понятия по характерным чертам и признакам. Исправление ошибок в предложенном обществоведческом тексте» в 10 классе было представлено следующим текстом о молодежной субкультуре.
Ученик попросил одноклассника проверить его реферат, подчеркнуть все допущенные в нем ошибки и пронумеровать их. Одноклассник оказался не на высоте. Вместо ВОСЬМИ ошибок, которые были в работе на самом деле, он обнаружил тринадцать. Напишите рядом с соответствующей цифрой «да» (если содержащееся в работе утверждение в действительности верно) или «нет» (если содержащееся в работе утверждение действительно ошибочно) и объясните, в чем заключается ошибка.
Молодежная культура, как любая культура, является статичной системой, (1) изменения которой на каждом новом временном отрезке, фиксированные во внешних проявлениях, отражают способность данной системы, с одной стороны, соответственно реагировать на внешние и внутренние процессы, а, с другой, – адаптироваться к меняющимся внешним и внутренним условиям своего существования. Молодежная субкультура, как правило, политична (2). При этом колебания политических режимов правления, а в соответствии с ними и обстановки в базовой культуре общества, в рамках которого существует молодежная субкультура, не оказывают воздействия на динамику молодежной субкультуры. (3) Выбор тех или иных ценностей чаще всего связан с индивидуальными стереотипами (4) достаточно жесткого характера – несогласные сильно рискуют пополнить ряды «отверженных». Групповые стереотипы и престижная иерархия ценностей обусловлены половой принадлежностью, уровнем образования, в определенной мере местожительством и национальностью членов группы. (5) В рамках молодежных субкультур, как правило, не происходит отказа от национальной культуры, принятой большинством, а обнаруживают лишь некоторые отклонения от нее.(6) Народная культура (традиции, обычаи, фольклор) активно воспринимается большинством молодых людей. (7) Досуговая самореализация молодежи осуществляется, как правило, вне учреждений культуры и относительно заметно обусловлена воздействием одного лишь телевидения. (8) Когда группа активно вырабатывает нормы или ценности, которые явно противоречат господствующей культуре, то можно говорить о формировании контркультуры. Известные примеры контркультур – пионеры, хиппи 60-х гг., панки – 80-ые гг. (9) Неформальное молодежное движение существует как управляемый государством процесс (10). В развитом обществе возникновение альтернативных форм культуры неизбежно, (11) оно порождается самим фактом развитых социальных отношений. Этот процесс абсолютно здоровый и нормальный. Наиболее благоприятные условия для развития такие культуры имеют при тоталитарных режимах. (12) Контркультура демонстрирует извечный конфликт «отцов» и «детей». Его острота представляется состоянием общества, а также степенью несоответствия идеалов и реальности жизни. В основе конфликта - переоценка ценностей молодежью. (13)
Процент выполнения этого задания оказался очень высок – 73%, что указывает на положительную динамику в усвоении учащимися особенностей молодежной субкультуры. Во многом это объясняется и актуальностью данной тематики для школьников.
III. Задание типа «Определение социального объекта, понятия, по характерным чертам и признакам. Заполнение пропусков в тексте и классификация социальных ситуаций на основе полученной из текстового источника информации» было представлено в 11 классе следующим текстом о функциях науки.
Прочитайте текст, посвященный функциям науки.
1. Вставьте вместо пропусков, выбрав соответствующие слова, сочетания слов, из помещенного под текстом списка. Слова и сочетания слов даны в списке в единственном числе. Они пронумерованы. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте!
2. Определите, какие функции науки проявились в описанных далее ситуациях. Запишите порядковый номер каждой ситуации в соответствующей графе, приведенной в конце задания таблицы.
«На разных этапах развития общества научные знания выполняли различные функции. Менялось и место науки в зависимости от условий ее развития и спроса на нее в те или иные эпохи. Так, ___ __ наука опиралась на опыт математических и астрономических исследований, накопленный в более древних обществах (Египет, Месопотамия). Появившиеся там элементы научных знаний она обогатила и развила. Эти научные достижения были довольно ограниченны, но уже тогда многие из них активно использовались в земледелии, строительстве, торговле, искусстве. В эпоху ___ __ обостренный интерес к проблемам ___ __, содействовал развитию индивидуального творчества и гуманитарного образования. Но лишь в конце этой эпохи сложились предпосылки для возникновения и ускоренного развития новой науки. Первым, кто сделал решающий шаг в создании нового естествознания, преодолевшего противоположность науки и практики, был польский астроном ___ __. Именно тогда, четыре с половиной столетия назад, наука впервые начала спор с __ ___ за право безраздельно влиять на формирование ___ __. Ведь для того, чтобы принять __ ___ систему великого ученого, необходимо было не только отказаться от некоторых религиозных взглядов, но и согласиться с представлениями, которые противоречили __ ___ восприятию людьми окружающего мира. Сегодня наука является сверхсложной ___ __, обладающей огромной степенью самоорганизации, мощной динамикой расширенного воспроизводства, результаты которой образует основу развития современного общества, являющегося в основе своей инновационным. Основные функции науки принято разделять на когнитивные и социальные, причем, если для самой науки существеннее ее ___ ___ функции, то общество ценит науку, главным образом, за выполнение ею ___ __ функций. Главной когнитивной функцией науки считается производство нового знания - ___ __ и создаваемого на его основе ___ ___, которое, в свою очередь служит основой выполнения наукой ее социальных функций.
Теория необходима в науке, она раскрывает отношение предметов и явлений, объясняет экспериментальные факты, порой подсказывает, чего можно ожидать в дальнейшем. Поэтому в методологии науки выделяются такие ее функции, как описание, объяснение, предсказание, понимание. Описание составляет необходимый начальный этап научного исследования любого предмета. Оно необходимо так как, приступая к изучению некоторой области явлений, прежде всего, следует описать данные явления, выделить их признаки, разделить на группы. Научное объяснение отвечает на вопрос «как»? и на вопрос «почему»? Объяснение включает в себя набор исходных понятий и фундаментальных принципов – постулатов, законов, включающих в себя только исходные понятия. В целом они означают угол зрения, под которым рассматривается реальность, задают область изучаемую теорией. Объяснение известных явлений помогает, не только более глубоко их понять, но и предсказать новые, пока неизвестные факты. Предсказание (выведение из закона или теории высказывания о фактах еще не установленных на сей день наблюдением или экспериментом) – важная функция науки. Научные предсказания расширяют сферу познанного человеком мира. Научное понимание – приписывание определенного смысла изучаемым наукой объектам, явлениям и процессам. Понимание связано с целесообразной деятельностью людей: постановкой задач, принятием решений, мотивами поведения, защитой интересов и т.п. Поэтому эта функция реализуется именно в гуманитарных науках, изучающих деятельность людей. Должно было пройти немало времени, прежде чем наука смогла стать определяющим фактором в решении вопросов первостепенной мировоззренческой значимости, касающихся структуры материи, строения Вселенной, возникновения и сущности жизни, происхождения человека. Еще больше времени потребовалось для того, чтобы предлагаемые наукой ответы на мировоззренческие вопросы стали элементами общего образования. Так возникла и укрепилась культурно-мировоззренческая функция науки. Сегодня она является одной из ее важнейших функций. В ____ _ начало меняться отношение между наукой и производством. Становление такой важнейшей функции науки, как непосредственная производительная сила общества, впервые отметил К. Маркс в середине прошлого столетия, когда синтез науки, техники и производства был не столько реальностью, сколько перспективой. Конечно, научные знания и тогда не были изолированы от быстро развивавшейся техники, но связь между ними имела __ ___ характер: некоторые проблемы, возникавшие в ходе развития техники, становились предметом научного исследования и даже давали начало новым научным дисциплинам. Со временем промышленники и ученые увидели в науке мощный катализатор процесса непрерывного совершенствования производства. Осознание этого факта резко изменило отношение к науке и явилось существенной предпосылкой ее решающего поворота в сторону ___ ___. Сегодня у науки все более отчетливо обнаруживается еще одна функция – она начинает выступать в качестве социальной силы, непосредственно включаясь в процессы социального развития и управления им. Наиболее ярко данная функция проявляется в ситуациях, когда методы науки и ее данные используются для разработки масштабных планов и программ социального и экономического развития, например таких, как программа экономической и политической интеграции стран - членов БЭС (большого экономического сообщества). Ни одно серьезное изменение в общественной жизни, ни одна социальная, экономическая, военная реформы, так же как и создание национальной образовательной доктрины, принятие какого-либо серьезного закона, не могут сегодня обойтись без предварительных научных исследований, социологических и психологических прогнозов, теоретического анализа».
| 1. религия | 2. когнитивные | 3. геоцентрический | 4.многосторо-нний | 5. ХХ в. |
| 6. Просвещение | 7. мировоззрение | 8. Возрождение | 9. человек | 10. социальных |
| 11. Дж. Бруно | 12. прикладного | 13. мифологический | 14. экономическая система | 15. практики |
| 16.индивид | 17. XIX в. | 18. социальная система | 19. гелиоцентрический | 20.Н.Копер-ник |
| 21. обыденный | 22. фундаментальный | 23.менталитет | 24. античный | 25. односторонний |
2. До появления теории Н. Бора ученых ставил в тупик тот факт, что вращающиеся вокруг атомного ядра электроны не падают вниз.
3. «Был этот мир глубокой тьмой окутан.
Да будет свет! И тут явился Ньютон.
Но Сатана недолго ждал реванша,
Пришел Эйнштейн, и стало все как раньше». С. Я. Маршак
4. В марксистской теории поступки исторических деятелей считаются обусловленными их классовыми интересами.
5. «Ученые подвергли критике стремление администрации крупных городов инвестировать прежде всего промышленность, так как в постиндустриальном обществе средством получения высоких прибылей становится третичный сектор экономики. Замечания специалистов были направлены в Правительство Российской Федерации». Сайт chaskor.ru
6. Философия Р. Декарта (с ее верой во всемогущество науки, критическим отношением к традиции, постановкой человека в центр мира и отношением к природе, как к пассивному объекту подчинения и эксплуатации со стороны человека) во многом сформировала культуру Нового времени.
7. «Профессор Университета штата Висконсин Джон Уильямс, основываясь на данных доклада Межправительственной группы по изменению климата (данные представлены в феврале 2007 года), построил ряд компьютерных моделей с тем, чтобы установить, как именно глобальное потепление скажется на различных регионах Земли». Сайт chaskor.ru