О преподавании обществознания в 2009-2010 учебном году

Вид материала

Содержание

В России будет подготовлена национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»
И.В. Козленко, С.И. Козленко
Спецификация заданий
Демоверсия КИМов
Свобода, наследственность, интересы, убеждения, сознание, ответственность
Отрасль права
C8 (до 4 баллов). Выберите одно
Социальная психология
Оценивание сочинения-эссе.
Примерное поурочное планирование курса обществознания в старшей школе на основе учебников издательства «Просвещение» под ред. Л.

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 14

В России будет подготовлена национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»^⁶

5 ноября 2008 года

В ближайшее время в России будет принята Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны.

Об этом сообщил Президент России Дмитрий Медведев 5 ноября в Послании Федеральному Собранию. Это было первое обращение к парламенту для Дмитрия Медведева, вступившего на высший государственный пост 7 мая.

Как отметил Президент РФ, если во второй половине прошлого века российская образовательная система была признана во всем мире, то в настоящее время она «оставляет желать лучшего». «С передовых позиций мы откатились», – признал глава государства и подчеркнул, что слабость образовательной системы – это угроза конкурентоспособности страны в целом.

При этом школьное образование, по мнению Дмитрия Медведева, «представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны».

Президент напомнил, что в настоящее время ведется работа по формированию федеральной программы развития образования, которая не только станет продолжением приоритетного национального проекта «Образование», но и пополнится новыми направлениями.

При этом вопросам развития и модернизации сферы общего образования, по словам Президента России, будет уделено особенное внимание. «Совсем недавно вместе с профессиональным сообществом мы обсуждали базовые параметры модернизации школы, – напомнил глава государства. – Ее главным результатом должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. На основе этих предложений будет подготовлена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

По словам Дмитрия Медведева, программа развития российской школы должна включать в себя пять основных направлений.

Первая задача, которую необходимо решить системе общего образования, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования. «Прошу в сжатые сроки разработать именно такое, новое поколение образовательных стандартов, подготовка которых затянулась», – подчеркнул Президент.

Во-вторых, по мнению главы государства, одновременно с внедрением новых стандартов общего образования «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

Третьей важной задачей, стоящей перед общим образованием, Дмитрий Медведев считает сохранение, качественное улучшение и пополнение кадрового состава преподавателей. «Ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. И, что еще более важно, для пополнения школ новым поколением учителей», – считает глава государства. В этой связи Президент России заявил о том, что полностью поддерживает предложение образовательного сообщества об объявлении 2010 года в России Годом учителя. «Мы сделаем все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, – пообещал Президент страны. – Но и педагоги должны уважительно относиться к ученикам, должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми».

В-четвертых, по мнению Дмитрия Медведева, должен измениться облик школ – «как по форме, так и по содержанию». «Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом, – считает Президент России. – Обращаю внимание: российская школа не может, не имеет права быть ветхой и в прямом, и в переносном смысле этого слова. Необходимы не только передовые образовательные стандарты, но и новые нормы проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащение медпунктов, столовых и спортивных залов. Находиться в школе ребенку должно быть комфортно как психологически, так и физически».

Наконец, пятым направлением, которое должно войти в новую программу развития общеобразовательной школы, Президент России назвал решение всего спектра вопросов, касающихся здоровья школьников. Как отметил Дмитрий Медведев, именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, а «сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая». По его мнению, этим вопросам необходимо уделять внимание не только в семье, но и в образовательных учреждениях, где дети проводят значительную часть времени. «Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов», – отметил глава государства.

5. Рассмотрение последнего вопроса мини-конференции предполагает изучение реализованных и реализуемых федеральных целевых программ «Культура России» в период 2001-2011 гг. Результатом анализа федеральных целевых программ должен стать ответ на вопрос: «Какая из трех возможных моделей развития культуры окажется наиболее жизнеспособной?»:

1) Возврат к «огосударствлению» культуры как следствие победы культурного и политического консерватизма (стабилизации культурной ситуации на основе российской самобытности).

2) Трансформация России в «культурную провинцию» развитых стран как результат интеграции в мировую культурно-хозяйственную систему.

3) Радикальная переориентация культурной политики и наращивание культурного потенциала страны с целью интеграции в мировую культуру на правах лидера.

Заключительная часть урока, как правило, включает подведение итогов работы, определение лучшего докладчика, лучшего вопроса к докладчику, оценивание работы учащихся и другие элементы на усмотрение учителя.

И.В. Козленко, С.И. Козленко

ЕГЭ по обществознанию

Предмет «обществознание» в условиях проведения ЕГЭ в «штатном режиме» оказался на первом месте по востребованности среди экзаменов по выбору. Только в июне его сдавали в Москве более 26 тысяч выпускников (когда пишутся эти строки, еще не прошел июльский поток сдающих).

В предлагаемой статье нет возможности подвести итог экзамена по обществознанию 2009 г., но в ней представлена модель его проведения. И хотя по результатам прошедшего ЕГЭ по предмету экзамен в 2010 г. наверняка будет проведен в несколько измененном виде, общие подходы к нему можно увидеть на основе опыта прошедшего испытания.

Содержание ЕГЭ по обществознанию

Особенности содержания ЕГЭ по обществознанию во многом определяются спецификой школьного предмета. Причем эти особенности делают экзамен в определенных ракурсах особенно сложным для формата ЕГЭ.

Основными особенностями обществознания являются:

во-первых, его направленность на теоретическое обобщение учебного материала;

во-вторых, интегрированный характер, который можно понять двояко:

- отражение в содержании предмета ряда наук: экономики, права, социологии, культурологи и др., философских знаний, философского подхода к раскрытию общественных проблем;

- обращение в качестве примеров и материалов для обобщения данных из других школьных предметов (особенно истории);

в-третьих, дискуссионность в содержании и подаче материала. Эта особенность предмета представляется самой сложной для оформления заданий ЕГЭ. Различные точки зрения на общественные проблемы, демонстрируемые научными школами, разная трактовка понятийного аппарат и др. делают для учащегося затруднительным, а порой почти невозможным дать тот ответ, который обязательно совпадет с «ключом», которым при проверке руководствуется эксперт. Впрочем, к чести создателей заданий, они предусмотрели в них в части С возможности, которые позволяют учащимся, не нарушая принципа научности, предлагать свои формулировки ответов. Но проблема все же остается особенно при написании мини-сочинения, которым завершается комплект заданий;

в-четвертых, практико-ориентированный характер. В рамках заданий ЕГЭ он заставляет учащихся анализировать житейские ситуации, заданные в них, или предложенные экзаменуемыми при всей неоднозначности их решений.

Содержание экзаменационной работы 2009 г. определялось следующими документами:

1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998 г.).

2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.).

3. Программа вступительных экзаменов по обществоведению (См. Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения Российской Федерации. – М.: Минобразования России, 2000 г.).

4. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).

На основе этих материалов были разработаны три документа ЕГЭ по обществознанию, которые важно знать учителю, готовящему школьников к экзамену:

Кодификатор, т.е. перечень элементов содержания за курс среднего общего образования по учебному предмету, в котором каждому элементу содержания присвоен собственный код. Кодификатор ЕГЭ составлены на базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования.
Спецификация заданий – основной документ, определяющий структуру и содержание контрольно-измерительных материалов по учебному предмету. спецификация описывает назначение экзаменационной работы, устанавливает распределение заданий по содержанию, видам деятельности и уровню сложности, утверждает систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, обозначает условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе плана экзаменационной работы, содержащегося в спецификация, формируются контрольно-измерительные материалы (КИМы).
Демоверсия КИМов – это варианты ЕГЭ , открытые для всеобщего обозрения и тренировки учащихся. Различаются ознакомительные и экзаменационные демоверсии.

Кодификатор ЕГЭ по обществознанию определил следующие содержательные линии, объединенные в шесть модулей, которые отражены во всех вариантах экзамена: общество, духовная жизнь общества; человек, познание; экономическая сфера жизни общества; социальные отношения; политика; право.

ЕГЭ по обществознанию проверяет следующие виды деятельности:

- перечислять (называть, указывать) признаки определенного социального явления;

- применять обществоведческие понятия в заданном контексте;

- раскрывать теоретические положения (понятие) на конкретном примере или приводить примеры взаимосвязи (взаимообусловленности) определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

- решать проблемные задачи, применяя социально-гуманитарные знания;

- осуществлять анализ, интерпретацию и оценку оригинальных источников – текстов различного характера;

- излагать собственные рассуждения (суждения и аргументы) по определенной социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт.

Структура и содержание экзаменационной работы

Типы заданий

Структура экзаменационной работы

(время, отведенное на выполнение заданий 210 мин.)

Первичный балл, упомянутый выше, означает предварительный (неокончательный) балл ЕГЭ, который, как правило, получается путем прямого суммирования числа правильных ответов, взятых с определенными коэффициентами, введенными для заданий типа «С». С помощью шкалирования первичные баллы ЕГЭ преобразуются в окончательные (тестовые) баллы.

Примеры заданий.

Данные примеры взяты из ознакомительной демоверсии ЕГЭ 2009 г. Примеры подобраны таким образом, чтобы показать все структурные варианты заданий типов «А», «В» и «С».

Задания части А

(Правильный ответ оценивается в 1 балл).

1. Какой из примеров иллюстрирует взаимодействие природы и общества?

1) отношения людей в процессе материального производства

2) подсечно-огневое земледелие восточных славян

3) проповедническая деятельность

4) этнографические исследования

2. Верны ли следующие суждения о развитии современной культуры?

А. Интернационализации культуры способствуют мировое разделение труда и возросшая мобильность населения.

Б. Интернационализации культуры способствуют научно-технический прогресс и развитие информационных технологий.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

3. Дана диаграмма «Статьи доходов в бюджете страны Ф. в млрд. $».

Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?

1) в 90-е годы XX в. в бюджете страны Ф. наименьшую долю составляли налоговые доходы

2) в стране Ф. во второй половине XXв. наибольшую долю составляли доходы от внешнеэкономической деятельности

3) бюджет страны Ф. в 50-е гг. XXв. в основном пополнялся за счет доходов от продажи государственного имущества

4) в 50-е годы XX в. налоговые доходы составляли большую часть бюджета страны Ф.

Задания части В.

Содержит задания с кратким ответом (ответ дается соответствующей записью в виде слова (например, право), словосочетания (например, социальный статус), набора букв или цифр, записанных без пробелов (например, 1342).

Задания оцениваются следующим образом: задания В1 и В2 – 1 балл за правильный ответ;

задания В3, В4, В5 и В6 – 2 балла за полный правильный ответ:

1 балл – при наличии одной ошибки в их выполнении

0 баллов – за неверный ответ или ответ, содержащий две и более ошибок.

В 1 Запишите слово, пропущенное в схеме.

Признаки (пропуск) формы государственного устройства.

- Властные полномочия распределены между центром и регионами.

- Действует единая конституция.

- Формируется двухпалатный парламент.

- Законодательство субъектов разраба- тывается в соответствии с общегосударственным законодательством.

В 2 Ниже приведены качества, присущие человеку. Все они, за исключением одного, имеют социальную природу.

Свобода, наследственность, интересы, убеждения, сознание, ответственность.

Найдите и укажите качество, «выпадающее» из общего ряда.

В 3. Установите соответствие между правоотношением и соответствующей ему отраслью права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).

А	Б	В	Г	Д

ПРАВООТНОШЕНИЕ					ОТРАСЛЬ ПРАВА
А) Установление денежной единицы РФ					1) конституцион-ное
Б) Определение полномочий Председателя Правительства РФ					2) администра- тивное
В) Нарушение требований промышленной безопасности
Г) Нарушение правил рыбной ловли
Д) Установление политического режима

В 4 Найдите в приведенном ниже списке рычаги правового регулирования рынка со стороны государства. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) принятие законов в поддержку «малого бизнеса»

2) принятие антимонопольного законодательства

3) предоставление субсидий малым предприятиям

4) установление нормы обязательного банковского резерва

5) подготовка экономистов в государственных вузах

В 5 Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

(1) Для того, чтобы определить, как россияне относятся к богатым, был проведен опрос. (2) Установлено, что 46% представителей молодежи относятся к богатым людям с интересом, уважением и в чем-то даже сочувствуют. (3) 44% представителей старшего поколения воспринимают «разбогатевших» людей с раздражением. (4) Результаты данного опроса, на наш взгляд, вряд ли отражают мнение всех россиян.

В 6 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Задания части С.

- Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом текста. С1 и С2 преимущественно направлены на проверку умения извлекать и воспроизводить информацию, представленную в тексте в явном виде (С1), а также интерпретировать фрагменты текста без привлечения контекстных знаний (С2).

- Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на полученные знания.

- Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, аргументацию и формулировку оценочных суждений, связанных с положениями текста.

С5 – задание на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте.
С6 – задание, требующее конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни.
С7 – задание-задача, требующая анализа представленной информации, в том числе статистической и графической.
С8 – альтернативное задание, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний.

Прочитайте текст и выполните задания С1–С4.

«Мы уже говорили о необходимости партий в представительном порядке, о выгодах и невыгодах, проистекающих из их борьбы. Политическая свобода призывает общественные силы к участию в государственных делах. В силу этого политическое движение происходит здесь не иначе, как посредством взаимодействия тех разнообразных течений и направлений, на которые разделяется общество. Здесь лежит главный источник политической жизни в конституционных государствах.

Партии естественно возникают на почве общественного мнения. Необходимость дисциплины и организации для совокупного действия превращает неустроенную массу свободных случайных мыслей в более или менее крепкие и прочные силы, способные быть субъектами политических действий.

При организованных партиях есть возможность рассчитывать, действовать, направлять разрозненные стремления к общей цели, чем партии устойчивее, чем больше они срослись с историей народа, более определилась их программа, тем правильнее течет политическая жизнь, основанная на свободе. Наоборот, там, где партия представляет только смутное брожение бесконечно разнообразных направлений, там из политической свободы дается один хаос.

С другой стороны, только при политической свободе могут образовываться настоящие партии, ибо только тогда появляется возможность и необходимость действовать сообща на политическом поприще, достигать известных целей постоянными и совокупными усилиями многих. Но одной свободы для этого недостаточно; необходимо, чтобы в обществе существовали нужные для партий элементы, чтобы развит был политический смысл, чтобы определились основные направления, чтобы люди группировались около некоторых созданных ими начал, наконец, чтобы выработались политические нравы, которые создаются всякой общественной деятельностью, требующей совокупных усилий.

Одним словом только созревшее общественное мнение рождает настоящие политические партии. И при этих условиях они возникают не вдруг, а слагаются медленно, в политической борьбе, должны пройти через многие испытания прежде, нежели получат надлежащую крепость и силу. Поэтому не надо думать, что с установлением представительного порядка немедленно водворяется парламентское правление. Оно невозможно, пока партии не накопили опыта работы и не доказали свою способность управлять государством». (Б.Н. Чичерин)

С 1 ( до 2 баллов). К чему, по мнению автора, политическая свобода призывает общественные силы? В чем автор видит главный источник политической жизни в конституционных государствах?

С 2 (до 2 баллов). Укажите с опорой на текст любые четыре условия превращения политических партий в «субъекты политических действий».

В ответе могут быть указаны условия:

1) наличие дисциплины в партийных рядах;

2) наличие организации для совокупного действия;

3) наличие политической свободы;

4) развитие «политического смысла» (осознание своих интересов);

5) определение основных направлений деятельности;

6) наличие объединений людей около некоторых созданных ими начал;

7) выработка политических нравов.

С 3 (до 3 баллов). Какими словами автор характеризует организованные и неорганизованные партии в обществе? (Выпишите по одному авторскому суждению, характеризующему каждую из этих групп партий). Приведите подтверждающий авторскую характеристику пример деятельности одной из существующих (или существовавших) организованных партий.

С 4 (до 3 баллов). Некоторые думают, что парламентское правление начинается сразу после избрания тех или иных партийных представителей в органы власти. Разделяет ли это мнение автор? Подтвердите ответ словами текста и приведите пример, подтверждающий справедливость данного суждения.

С 5 (до 2 баллов). Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «диалог культур»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о диалоге культур, социальном объекте.

С 6 (до 3 баллов). Понятие «личность» подразумевает прежде всего те качества, которые сформировались у человека в процессе жизни под влиянием общения с окружающими. Конкретизируйте это «книжное» утверждение с помощью трех примеров влияния социального окружения на человека. (В каждом из трех случаев назовите качество и укажите, под влиянием чего оно сформировалось).

С 7 (до 3 баллов). (Дается диаграмма). В ходе социологического опроса 2007 г. (Левада-Центр) 1600 россиянам предлагалось ответить на вопрос о равноправии женщин и мужчин в современной России. Полученные результаты (отдельно по ответам двух групп: мужчины и женщины) представлены в графическом виде. (Статистическая погрешность подобных опросов не превышает 3%.)

Сформулируйте любые три вывода по результатам опроса. Приведите обоснование одного из сделанных выводов.

C8 (до 4 баллов). Выберите одно из предложенных ниже высказываний. Опираясь на обществоведческий курс, раскройте смысл выбранного высказывания и изложите свою точку зрения на выдвинутое автором положение (отношение к нему). Приведите необходимые аргументы для обоснования своей позиции. Выполняя задание, используйте знания, полученные в курсе обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.

Философия

«Мы были достаточно цивилизованны, чтобы построить машину, но слишком примитивны, чтобы ею пользоваться» (К. Краус).

Социальная психология

«Как значимы эмоции и чувства! Это ветры, надувающие паруса корабля; они его иногда топят, но без них он не может плавать» (Вольтер).

Экономика

«Главная польза капитала не в том, чтобы сделать больше денег, но в том, чтобы делать деньги ради улучшения жизни» (Г. Форд).

Социология

«Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми» (И. Кон).

Политология

«Если же не к общему благу многих, но к собственному благу правителя устремлено правление, будет правление несправедливо и извращено» (Фома Аквинский).

Правоведение

«Закон не может быть законом, если за ним нет силы, могущей принудить» (Д. Гарфилд).

Оценивание сочинения-эссе.

4 балла – смысл высказывания раскрыт, представлена и аргументирована собственная точка зрения (позиция, отношение), суждения и аргументы приведены на теоретическом уровне.

3 балла – смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но приведенные суждения и аргументы свидетельствуют о понимании экзаменуемым проблемы, в которых представлена и аргументирована собственная точка зрения (позиция, отношение), а суждения и аргументы приведены на теоретическом уровне.

2 балла – смысл высказывания раскрыт, собственная точка зрения представлена и аргументирована, но суждения и аргументы будут приведены на уровне обыденного сознания или при формальном использовании (назывании) обществоведческих терминов.

1 балл – смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но приведенные суждения свидетельствуют о его понимании, собственная же точка зрения (позиция, отношение) представлена с аргументацией на уровне обыденного сознания (или смысл высказывания раскрыт и представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) без аргументации).

0 баллов - суждения и аргументы, подтверждающие понимание высказывания, отсутствуют; или раскрыт смысл высказывания без выражения собственной точки зрения и аргументов; или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.

Требования к качеству сочинения-эссе:

соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания;
адекватное понимание автором эссе смысла высказывания;
раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста необходимо придерживаться);
представленность личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме;

5) опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на обществоведческие знания (использование терминов и понятий, теоретических положений общественных наук);

6) использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов общественной жизни (или моделей социальных ситуаций) и личного социального опыта;

7) логичность рассуждений;

8) отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок;

9) соответствие эссе нормам русского языка.

Рекомендованные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) методические материалы по подготовке ЕГЭ по обществознанию

(издания, разработанные при участии ФИПИ в 2008-2009 гг.)

ЕГЭ-2009. Обществознание: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов / ФИПИ. Авторы-составители: Е.Л. Рутковская, О.А. Котова, Т.Е. Лискова, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова – М.: Эксмо, 2008

- Единый государственный экзамен 2009. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. Авторы-составители: О.А. Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2009

- Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Обществознание/ ФИПИ. Авторы- составители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова - М.: Астрель, 2009

Перечень учебных пособий для подготовки к единому государственному экзамену, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях»

- ЕГЭ. Обществознание. Типовые тестовые задания /А.Ю.Лазебникова, Е.Л.Рутковская, Н.И.Городецкая, Е.С. Королькова. - М.: Экзамен, 2006 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания»)

Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1-5. /Е.С.Королькова, Е.Л. Рутковская – М.: Вентана-Граф, 2006

- Обществознание. Сборник заданий/ Е.Л.Рутковская, Н.И.Городецкая и др., М.: Просвещение, Эксмо, 2007

- ЕГЭ-2008. Обществознание. Тренировочные задания / Рутковская Е.Л., Городецкая Н.И., Котова О.А., Королькова Е.С., Лискова Т.Е., – М.: Эксмо, 2008

Рекомендуемые адреса Интернета для подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию

ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта.ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта - портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»;

ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта – сайт Федерального института педагогических измерений:

ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта – сайт Федерального центра тестирования:

ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта – Департамент образования города Москвы:

ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта – Московский институт открытого образования;

ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрытассылка скрыта – Городской методический центр Московского института открытого образования.

Подробный анализ результатов ЕГЭ 2009 г. в Российской Федерации и Москве еще впереди, но хотелось бы обратить внимание на одну сторону экзамена, которая порой, как показывает работа городской конфликтной комиссии и предметной апелляционной комиссии, оказывается вне пристального внимания, как пишущего ЕГЭ, так и готовящего учащихся к сдаче экзамена в этой форме: изучение инструкции по заполнению бланков экзамена, тренировка давать этветы, заполняя их. Ошибки в этом приводят к значительным потерям в баллах, а главное – к ситуации нервной перегрузки учащегося. Познакомиться же с бланками ответов, ныне существующими и теми, которые гипотетически могут появиться, не трудно выйдя на ряд рекомендованных выше адресов Интернета, обращаясь к тренировочным книгам.

Приложение

(подготовлено В.В. Буряковой)

Примерное поурочное планирование курса обществознания в старшей школе на основе учебников издательства «Просвещение» под ред. Л.Н. Боголюбова и др.

Тестирование слушателей годичных курсов повышения квалификации, другие формы изучения состояния преподавания обществознания свидетельствуют о том, что обучение предмету в старших классах многих московских школ ведется по учебникам под редакцией Л.Н. Боголюбова и др.

В помощь учителям этих школ кафедра социально-гуманитарных дисциплин МИОО предлагает примерное поурочное планирование обществознания на 2009/2010 учебный год. Планирование составлено для профильного и базового уровней старшей школы.

ФедеральныЙ базисныЙ учебный план
и примерные учебные планы
для образовательных учреждений
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, реализующих
программы общего образования

Blog

О преподавании обществознания в 2009-2010 учебном году

Содержание