О преподавании обществознания в 2009-2010 учебном году
| Вид материала | Документы |
- О преподавании права в 2009-2010 учебном году, 3784.29kb.
- Методические рекомендации Опреподавании учебного предмета «География» в общеобразовательных, 141.59kb.
- Методические рекомендации для оу краснодарского края о преподавании математики в основной, 175.61kb.
- О преподавании в 2009-2010 учебном году, 204.15kb.
- О преподавании курса опк в 2010- 2011 учебном году Нормативно-правовые документы Преподавание, 113.5kb.
- О преподавании обж в 2010 2011 учебном году Нормативно-правовые документы Преподавание, 112.24kb.
- О преподавании географии в 2009 2010 учебном году, 721.78kb.
- О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2008-2009 учебном году, 632.84kb.
- О преподавании учебного предмета «Химия» в 2008-2009 учебном году, 270.36kb.
- О преподавании математики в 2010- 2011 учебном году, 304.3kb.
10 класс, II полугодие, 55 часов (3 часа в неделю)
| Глава IV. Сознание и познание | |||
| №№ уроков | Тема урока, ее дидактические единицы (по учебнику) | §§ учебника | |
| 51. | Онтология и гносеология (бытие и познание; особенности философской категории «бытие», мыслители разных времен о сущности бытия и познании мира) | 21 | |
| 52. | Познание как деятельность (философы о познаваемости мира, о соотношении предметного мира и наших представлений о нем; субъект и объект познания, мыслители о месте и роли субъекта в познавательной деятельности) | 21 | |
| 53. | Чувственное и рациональное познание («окна в мир», ощущение, восприятие, представление – формы чувственного познания; сущность рационального познания, его формы – понятие, суждение, умозаключение; неразрывная связь двух видов познания) | 21 | |
| 54. | Что есть истина как философская проблема (объективность истины; эмпирики, рационалисты и другие о критерии истины; практика и теория в качестве критериев истинности знания) | 22 | |
| 55. | Истина есть процесс (абсолютная и относительная истина, относительные истины – ступени на пути к абсолютной; причины заблуждений человечества и каждого человека) | 22 | |
| 56. | Многообразие видов знания и путей познания мира (знание и мнение, знание и вера, знание и науки; мифологическое знание о мире, основные темы мифов, роль и значение мифов) | 23 | |
| 57. | Практическое знание (практические знания – побочный продукт жизненного опыта; обобщенные практические знания – основа народной мудрости, отличительная черта свода рецептов поведения; здравый смысл и практическая деятельность, основные характеристики здравого смысла) | 23 | |
| 58. | Искусство как вид познания. Околонаучное знание (искусство – «мышление в образах», образ как художественное обобщение, отражение действительности, особенности познания средствами искусства; отличительные черты паранауки) | 23 | |
| 59. | Научное познание: особенности, уровни, методы (нацеленность на получение нового знания, специальные методы исследования, особые процедуры проверки результатов; эмпирическое и теоретическое знание, познавательное значение теорий; наблюдение и эксперимент – основные методы эмпирического познания; гипотеза, научное моделирование, творческое воображение – познавательные средства теоретического уровня исследования) | 24 | |
| 60. | Развитие научного знания. Мышление современного человека (становление науки как самостоятельной формы постижения мира и человека, дифференциация научного знания – математика, естествознание, технические науки, социальное и гуманитарное научное знание и т.д. Трудности интеграции. Научные революции. Мышление и два типа современного человека. Возрастание влияния вненаучных взглядов и установок) | 24 | |
| 61. | Особенности социальных наук («социальная физика» О. Конта, преодоление натуралистических представлений об обществе; социальное познание и социальные интересы, плюрализм мнений, социальное познание и идеология) | 25 | |
| 62. | Основные принципы научного социального познания (использование общенаучных методов, «участвующее наблюдение» и соблюдение дистанции по отношению к объекту; исторический и культурный контекст исследования, выявление значимого и интерпретация социального факта; идеальный тип как инструмент социального анализа) | 25 | |
| 63. | Социальное и гуманитарное знание (различия научного и обыденного социального знания, их взаимосвязь; особенности гуманитарного познания, роль и значение гуманитарного знания) | 25 | |
| 64. | Общественное и индивидуальное сознание (точки зрения на сущность сознания, на связь сознательного и бессознательного; взаимосвязь индивидуального и общественного сознания, противоречие между ними как источник развития общественного сознания) | 26 | |
| 65. | Основные черты и формы общественного сознания (сущность и относительная самостоятельность общественного сознания; общественная психология и идеология – его уровни; особенности содержания и структуры, способы формирования и функционирования массового сознания) | 26 | |
| 66. | Самосознание и самооценка (философы о самосознании, сущность самосознания, совпадение объекта и субъекта; особенности самовосприятия, самореализация, пути повышения самооценки) | 27 | |
| 67-68. | Развитие самосознания (этапы развития самосознания, Я-концепция, критерии для классификации многочисленных образов-Я; обретение личностной и социальной идентичности, варианты обретения идентичности у подростков) | 27 | |
| 69-71. | Практикум (зачет) | | |
| Глава V. Личность. Межличностные отношения | |||
| 72. | Кто есть личность – научная проблема (антропологический, социологический, персоналистический и др. подходы к личности, становление личности, характерные черты зрелой личности) | 28 | |
| 73-74. | Индивид, индивидуальность, личность (индивид - носитель общечеловеческих свойств, индивидуальность и личность; структура личности, варианты ее описания, Оно – Я – сверх-Я; целостность личности, ее устойчивость и изменчивость) | 28 | |
| 75. | Возрасты личности, периодизация ее развития (хронологический и психологический возраст, структура психологического возраста; ведущая деятельность как критерий периодизации психического развития, противоречие между потребностью быть личностью и принятием групповых норм и правил – основа иной периодизации развития личности) | 29 | |
| 76-77. | Этапы становления внутреннего мира и возрастная периодизация (ступени развития внутреннего мира личности: «оживление», «одушевление», «персонализация», «индивидуализация», «универсализация»; связь умственного и нравственного развития, «Я-концепция» и развитие потребности в самоуважении, теория интенциональности, значение личностного выбора при переживании кризиса возрастного развития) | 29 | |
| 78. | Социальное действие (значение и роль мотивационной сферы человека, сущность социального действия, виды социального действия и социальная значимость личности) | 30 | |
| 79. | Направленность личности и иерархия мотивов (иерархия мотивов: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение и убеждение; сущность интереса, его виды; мировоззрение - существенный показатель зрелости личности, общественная, эгоистическая, деловая направленность личности) | 30 | |
| 80. | Жизненные цели и социальная установка личности (цель деятельности и жизненная цель, поведение людей в ситуации фрустрации; социальная установка, ее когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты, основные свойства и функции установки) | 30 | |
| 81. | Коммуникация как общение (междисциплинарный характер проблемы общения, актуальные направления ее исследований; специфика информационного обмена между людьми: возникновение отношения двух активных субъектов, влияние партнеров друг на друга, необходимость «общего языка» и одинакового понимания ситуации, возможность возникновения из-за барьеров в общении разной интерпретации понятий, употребляемых в процессе коммуникации) | 31 | |
| 82. | Средства общения. Особенности общения в современном мире (речь – универсальное средство общения, асимметричность схемы: коммутатор – сообщение - реципиент; невербальные средства общения; изменение стиля, способа, характера общения, структуры коммуникативного опыта человека, положительные и отрицательные стороны «информационного бума») | 31 | |
| 83-84. | Общение как взаимодействие (теории о сути межличностного общения; внешний и внутренний компоненты взаимодействия, потребности взаимодействия, кооперация и конкуренция; типы участников взаимодействия: доминантный и недоминантный собеседник, мобильные и ригидные собеседники, экстраверты и интроверты; учет психологических особенностей участников общения – условие успешного взаимодействия) | 32 | |
| 85. | Юношеское общение (причины особой значимости интерактивного общения для юношества, переплетение потребности обособления и потребности в принадлежности к какой-то группе, уединение и одиночество; интимно-личностное, стихийно-групповое, социально ориентированное – формы юношеского общения) | 32 | |
| 86. | Общение как понимание (особенности восприятия в межличностном общении, механизмы социальной перцепции: эмпатия и ее формы, аттракция, казуальная атрибуция, идентификация и социальная рефлексия, их важная роль в общении) | 33 | |
| 87. | Стереотипы и «эффекты восприятия» (сущность и значение стереотипа, факторы формирования стереотипов; «идолы рода, театра, пещеры, рынка», «эффекты ореола, проекции, порядка, ложного обобщения», их влияние на взаимопонимание) | 33 | |
| 88. | Малая группа как социальная система (характеристики малой группы, групповые нормы, динамичность, открытость малой группы; основания классификации групп, виды малых групп, функции референтных групп) | 34 | |
| 89. | Межличностные отношения в группах и групповая интеграция (виды межличностных отношений, социометрия, ее метод; А.В. Петровский о трех слоях группы, показатели групповой интеграции; групповая интеграция и опасность деиндивидуализации личности) | 34 | |
| 90-91. | Сплоченность группы и конформность (групповая сплоченность и групповое давление; исследователи о межличностной совместимости, ее уровни и значение для сплоченности группы, подходы к изучению сплоченности, факторы повышения и проявления групповой сплоченности; суть конформности, внешняя и внутренняя конформность, положительная и отрицательная роль конформного поведения, нонконформисты, формы реакции члена группы на групповое давление, самоопределяющаяся личность) | 35 | |
| 92. | Групповая интеграция и дифференциация. Лидерство (место личности в иерархии внутригруппового общественного мнения, социометрическая звезда и деловой лидер, характеристики лидерства, лидер и руководитель, психологи о лидерских ролях, формальное и неформальное лидерство, три стиля лидерства) | 36 | |
| 93. | Взаимоотношения в ученических объединениях (школьный класс – малая формальная группа, ее цель и ступени роста, роль классных и внеклассных ученических объединений, временных и неформальных групп) | 36 | |
| 94. | Особенности семьи как малой группы (семья – предмет исследования разных наук; роль психологических связей в семье, виды семьи и ее функции, групповая направленность и эмоциональная атмосфера в семье, динамичность семейной жизни, семейные конфликты) | 37 | |
| 95. | Гендерное поведение и семейное воспитание (пол и гендер, гендерные роли, социокультурные закономерности гендерного поведения; суть, цель и стиль семейного воспитания, проблемы семейного воспитания в современной России) | 37 | |
| 96-97. | Антисоциальные и криминальные группы (типы неформальных молодежных групп, особенности асоциальных групп, феномен «стаи» и групповое затмение сознания; характерные черты антисоциальной субкультуры, «дедовщина», специфика групповых процессов; особая общественная опасность криминальных групп, основные признаки преступных сообществ, «внутренний круг» и «внешнее кольцо» преступной группы) | 38 | |
| 98-99. | Межличностный конфликт (виды конфликтов в зависимости от конфликтующих сторон; модели структуры конфликта, динамика конфликта, ее стадии; основные стратегии взаимодействия в процессе разрешения конфликта, поведение в конфликте и ценностные ориентации личности, характерные качества сотрудничающей и «конфликтогенной» личностей, пути конструктивного разрешения конфликта и 4-шаговый метод преобразования конфликта в сотрудничество) | 39 | |
| 100-102 | Практикум Зачет | | |
| 103-105 | Итоговое повторение | | |