Имени Максима Танка социальная работа с семьей: мир взрослых и детей учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям Финансы, 495.45kb.
- Формирование эстетической культуры, 568.57kb.
- Учебно-методическое пособие по курсу «социальная помощь созависимым семьям», 529.2kb.
- О. Ю. Дедук Социально-педагогическая и психологическая работа с семьей как профилактика, 754.33kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» 2-е, 1186.26kb.
- Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Беларусь, г. Минск, ул. Харьковская д. 80, кор., 20.53kb.
- П. И. Юнацкевич основы организации борьбы с терроризмом учебно-методическое пособие, 439.06kb.
- Специализированное учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы, 1123.13kb.
]Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет
Имени Максима Танка»
СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ:
МИР ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
Учебно-методическое пособие
для социальных педагогов, воспитателей,
психологов и социальных работников
Минск 2002
УДК 3164
ББК 65.272
С692
Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ
Авторский коллектив:
Ж. И. М и ц к е в и ч, кандидат педагогических наук, доцент
(руководитель проекта);
Л. Н. М и ц к е в и ч, психолог;
Е. Э. Р ы м а ш е в с к а я, социальный педагог;
Е. С. Я щ у к, социальный работник
Рецензенты:
В. Н. К л и п и н и н а – Л и т о в ч е н к о, кандидат педагогических наук,
доцент БГПУ;
Л. Н. М и р е й ч и к, психолог Центра внешкольной работы
Советского района г. Минска;
Г. Л. К о з л о в а, социальный педагог Центра внешкольной работы
Советского района г. Минска
| С692 | Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей: Уче.-метод. Пособие / Ж.И. Мицкевич, Л.Н. Мицкевич, Е.Э. Рымашевская, Е.С. Ящук.-Мн.: БГПУ, 2002.- 159с. |
ISBN 985-435-514-4
В пособии представлены методологические подходы к социальной работе с семьей и практический опыт специалистов, оказывающих помощь семье в гармонизации детско-родительских отношений в условиях Городского Центра социальной помощи семье и детям (г. Минск).
Книга адресована социальным работникам, социальным педагогам, психологам, работающим с семьей в специализированных центрах, в учебно-воспитательных учреждениях (детские сады, школы), студентам вузов, а также преподавателям, ведущим подготовку и переподготовку кадров для социальной работы.
УДК 3164
ББК 65.272
| ISBN 985-435-514-4 |
|
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….. | 4 |
| 1. Системный подход в социальной работе с семьей………………………………. | 7 |
| 2. Социально-психологическая работа с семьей в кризисной ситуации................ | 11 |
| 2.1. Теоретические аспекты проблемы кризисной ситуации в семье……………... | 11 |
| 2.2. Методы работы с семьей в кризисной ситуации………………………………. | 17 |
| 2.3. Особенности работы с семьей в кризисной ситуации тяжелого хронического соматического заболевания ребенка……………………………… | 23 |
| 3. Социально-педагогическая и психологическая реабилитация семьи с проблемами детско-родительских отношений……………………………………… | 31 |
| 3.1. Индивидуальные формы работы с семьей ………………………………………… | 31 |
| 3.1.1. Социальный патронаж как основная форма реабилитации семьи………… | 31 |
| 3.1.2. Социально-педагогическое консультирование семьи……………………… | 37 |
| 3.1.3. Коррекция детско-родительских отношений в процессе индивидуальной работы………………………………………………………………………………… 3.1.4. Стратегия и тактика взаимодействия социального педагога с семьей трудного подростка в процессе реабилитации……………………………………... 3.1.5. Индивидуальная коррекция поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………... | 49 56 63 |
| 3.2. Групповые формы работы с семьей……………………………………………….. | 72 |
| 3.2.1. Общая структура разработки и реализации психолого-педагогических программ для детско-родительских групп………………………………………… | 72 |
| 3.2.2. Игровые коррекционно-реабилитационные занятия с элементами социально-психологического тренинга как средство гармонизации детско-родительских отношений…………………………………………………………… | 82 |
| 3.2.3. Родительский семинар-практикум в социально-психологической реабилитации семьи…………………………………………………………………. | 88 |
| 3.2.4. Релаксация, ее роль в коррекционно-реабилитационных занятиях………... | 94 |
| 3.2.5. Специфика использования психогимнастики в социально-психологической реабилитации семьи …………………………………………….. Заключение…………………………………………………………………………........... Терминологический словарь…………………………………………………………….. Список литературы к терминологическому словарю……………………………… Литература………………………………………………………………………………… Приложения……………………………………………………………………………….. Приложение 1…………………………………………………………………………. Приложение 2…………………………………………………………………………. Приложение 3…………………………………………………………………………. Приложение 4…………………………………………………………………………. Приложение 5…………………………………………………………………………. Приложение 6…………………………………………………………………………. Приложение 7…………………………………………………………………………. Приложение 8…………………………………………………………………………. Приложение 9…………………………………………………………………………. Приложение 10………………………………………………………………………... Приложение 11………………………………………………………………………... | 96 99 101 102 105 106 110 110 112 113 115 116 118 148 150 152 155 158 |
Прислушайся как дружественно струны
Вступают в строй и голос подают, -
Как будто мать, отец и отрок юный
В счастливом единении поют…
У. Шекспир
Введение
Народная мудрость гласит: «Три несчастья ждут каждого из нас в жизни: болезнь, смерть и трудные дети». При всем нашем желании мы не можем избежать первых двух, а вот третье зависит от родителей. Если они грамотны как воспитатели, то разумное воспитание сформирует прекрасную личность, сделает будущую судьбу этой личности счастливой, а родителям принесет сознание того, что они не зря прожили жизнь, потому что вырастили хороших детей, которые их радуют и дают ощущение полного счастья.
Однако не в каждой семье складываются столь гармоничные отношения между родителями и детьми, а зачастую сложные детско-родительские отношения – это дисгармоничных отношений между супругами.
Воспитание детей в семье – это «профессия», которую родители постигают всю жизнь. В основе семейного воспитания лежит родительская позиция по отношению к ребенку. Она зарождается задолго до его появления и чаще всего обращена на процесс воспитания в собственной (родительской) семье. И. С. Кон отмечает: «В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитными беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний, поощрений; как образец для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверит все» [30, 279].
Важно, чтобы родители вовремя смогли понять, что воспитание – процесс динамичный, и по мере взросления ребенка меняется система воспитания. Справедливо заметил старшеклассник: «Нам сложно от того, что для родителей мы всегда маленькие, такими они нас знали». Стереотипы опеки, как и санкции, ограничения постоянных требований также не способствуют процессу воспитания подростков, юношей и девушек.
Родительские установки по отношению к ребенку как бумеранг возвращаются к родителям, когда дети взрослеют и определяют свое отношение к ним и к семье.
Студентка-психолог Р.И., оценивая свои «корни детства», пишет следующее: «Уникальность маминого воспитания, которое дало мне все в жизни, я вижу в том, что мама руководствовалась правилом, которое сама для себя вывела; надо отметить, не будучи знакомой с психолого-педагогической литературой. Правило заключалось в следующем: не надо много говорить словами, а чаще глазами, прикосновениями, заботой, лаской, теплом. Я думаю – просто сердцем.
Позиция отца была другая, и она внесла в мой характер не только позитивной, но и негативное. Дело в том, что он создал для себя образ Меня, и не принимал меня таковой, какой я являюсь на самом деле. Мне кажется, что если бы отец научился замечать мои реальные возможности и успехи, он больше бы гордился созданным образом. С другой стороны, в этой ситуации я нашла для себя позитивный момент: я должна стараться, работать над собой, чтобы соответствовать хотя бы некоторым чертам в моем идеальном образе, созданном отцом, уже только затем, чтобы папу не постигло крайнее разочарование.
Благодарна отцу за успехи, которых я достигла сегодня. И в то же время страдаю, потому что все время бегу к какой-то планке, обозначенной для меня моим отцом».
История студентки Б. М.: «У меня возникают в первую очередь отрицательные эмоции, когда я вспоминаю о своей семье. Все хорошее (а оно было) теряется на фоне постоянного напряжения, неблагополучия и, главное, ожидания плохого. Самое сложное сейчас для меня – разобраться в собственной личности. Я чувствую, что она искажена образом моей жизни в семье.
Неуверенность и сомнения сопровождают каждое мое действие. Это началось тогда, когда я узнала, что я в своей семейной жизни могу вполне воспроизвести сценарий жизни моих родителей. Если я приложу все усилия, чтобы воспроизвести его с точностью до наоборот, – получиться другая крайность. Особенно остро встал этот вопрос, когда я вышла замуж. Меня теперь постоянно терзает мысль: «Вдруг то, что я делаю, и есть начало того рокового сценария». Меня не успокаивает, а к ужасу моему, настораживает теперешнее благополучие. Я всегда жду удара в спину.
Это все оттуда, с детства. Я закомплексована в проявлении своих чувств (особенно любви, радости, восторга) оттого, что отец (послевоенный ребенок, в семье которого уже были четыре брата) не приучен к проявлению нежности, заботы, любви. Он мог очень бестактно, грубо высмеять меня или мать. Сделать человеку больно, задеть за живое – черта, характерная для него. Это приучило меня скрываться и сдерживать положительные эмоции в его присутствии, приучило к настороженности, недоверию к окружающим. К сожалению, я не всегда сегодня адекватно реагирую на ситуации. Я не могу скрывать свои отрицательные эмоции, поэтому очень плаксива, обидчива. Легко поддаюсь депрессии. Я сейчас чувствую себя опустошенной постоянной «борьбой за существование» в семье. Малейшая неприятность способна вывести меня из равновесия.
Внушение также обладает огромной силой: все плохое, все неблагополучные прогнозы, которые отец выкрикивал во время скандалов в мой адрес (скандалы случались периодически), оседали в моем подсознании, подрывали мою уверенность в своих силах…
Я очень люблю свою маму, но не могу не признать, что и от нее досталось грустное наследство – терпеть во вред себе и человеку, которого терпят, которому прощают все зло. Я замечаю за собой, что иногда бессознательно становлюсь в позицию жертвы (особенно в отношениях с мужчинами). Но в то же время в повседневной жизни часто проявляется моя излишняя категоричность, неумение прощать слабости другим людям. Я считаю это бунтом против маминого прощения во вред…
Только сейчас, когда я вышла замуж и ушла из семьи, я по-настоящему поняла, как жизнь в родительской семье отражается на всей жизни человека. Оказывается, до 20 лет все мои мысли были заняты тем, как мне вырваться из семейного ада, как противостоять отцу».
Для родителей необходимо не просто желание иметь ребенка, но и быть готовым растить и воспитывать его. Эта мысль не нова, но она требует постоянного осмысления каждым новым поколением родителей и понимания того, что необходимо учиться быть родителем. Сегодня для этого есть много интересной и полезной литературы по проблемам воспитания, различные материалы средств массовой информации.
Современное же расширение сферы социальной работы (психологический, педагогический, юридический и другие аспекты) позволяет оказывать помощь семье в специализированных учреждениях, как Городской Центр социальной помощи семье и детям (ГЦСПСиД).
В данной книге мы попытались передать наше теоретико-практическое осмысление процесса социальной помощи семье с проблемами детско-родительских отношений. Будем рады, если эта книга поможет специалистам, работающим с семьей.
Руководителем проекта кандидатом педагогических наук, доцентом
Ж. И. Мицкевич написаны следующие разделы: «Введение»,1, 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.2.1, 3.2.2., 3.2.3., 3.2.4., «Заключение»; психологом ГЦСПСиД, аспиранткой Национального института образования Республики Беларусь Л. Н. Мицкевич - 2.1., 2.2., 2.3.; социальным педагогом, аспиранткой БГПУ им. М. Танка Е. Э. Рымашевской - 3.2.3.; социальным работником, аспиранткой БГПУ им. М. Танка Е. С. Ящук - 3.1.5.
1. Системный подход в социальной работе с семьей
В основе социальной работы специалистов с семьей (психологический и педагогический аспекты) лежит принцип системности (П. Люсси, С. Минухин, В. Сатир), который предполагает восприятие семьи как сложной целостной системы взаимосвязанных отношений. Согласно системному подходу, отдельные клиенты социальной службы, семейные группы (супруги, дети) – это подсистемы большой целостной системы - семьи. Проблемы одного человека, живущего в семье, затрагивают и других ее членов, влияют на всю систему (семью). Например, появление в семье человека с асоциальным поведением, наркомана, алкоголика, психопата осложняет жизнь всей семье и делает ее трудной для каждого.
Как во всякой системе, элементы в семье взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга. Элементами семейной системы являются ее члены: мать, отец, сын, дочь, бабушка, дедушка. Семьи могут иметь подсистемы: подсистему состоящих в браке, подсистему детей, подсистему пришедших в семью людей (зять, сноха или усыновленные дети). Семейная система имеет и подсистему отношений: мать-дочь, отец-сын или наоборот, - что позволяет увидеть существующие в семье группировки и коалиции. В семейной структуре важны также связи семьи с внешними структурами (родственники с обеих сторон, друзья) и с более широкой системой, с «суперсистемой» (В. Кулшед) - обществом в целом. Это означает, что семья как система характеризуется глубокими специфическими связями между составляющими ее элементами, эти связи могут охватывать не только всех членов семьи, живущих в одном времени, но даже прародительскую семью. Знание о семье как системе, ее внешних и внутренних связях позволяют увидеть семью как открытую систему, находящуюся в процессе трансформации, постоянно меняющую свои отношения с внутренними и внешними силами (В. Кулшед). Наиболее значимой в семье является эмоциональная взаимозависимость между ее членами. Эмоционально сильная взаимосвязь между членами семьи может привести к кризису, который в одних семьях разрешается самостоятельно, через конструктивную регуляцию отношений, в других же теряется способность к саморазвитию: члены семьи приобретают автономию, теряя эмоциональную близость, и приходят к конфликту. Позволяет увидеть паттерны взаимодействия в семье генограмма.
Генограмма или «семейное дерево» - метод, широко применяемый в социальной работе различными специалистами, работающими с семьей (Приложение 1). Он используется в диагностике и позволяет в виде графической схемы изобразить родственные связи в семье. Семья - это система, поэтому для специалиста важно выяснить наличие в семье коалиций и группировок, которые выступают как подсистемы, и характер взаимоотношений в них. Анализируя семью как систему через генограмму, мы создаем свое представление о семье с помощью определенных символов. Метод генограммы в социальной работе с семьей можно использовать по-разному. В одном случае она используется только специалистом. Он изучает в ней иерархию отношений в семье; систему коммуникаций; способы контроля, принятия решений, разрешения конфликтов; нормы, регулирующие поведение членов семьи. С помощью генограммы специалист может более детально изучить и более эффективно помочь семье решить конкретные проблемы. В другом случае можно ознакомить с символами генограммы членов семьи и предложить им самим составить генеалогическое дерево. В свою очередь специалист на основании полученной информации от семьи и собственных наблюдений также составляет генограмму. Это позволяет сопоставить генограммы и вместе с семьей проанализировать те болевые точки, которые составляют ее проблемы.
Системный подход является доминантой семейной терапии, позволяющей помогать семье как единому целому. Семейная терапия как модель улучшения семейных отношений была разработана С. Минухиным. Данный подход основан на изучении структуры, распределении ролей и процессов формирования «границ» в ней [69]. В гармоничной семье они гибки и подвижны, что позволяет перестраивать семейные взаимоотношения в соответствии с этапом развития семьи. В дисфункциональной семье наблюдается ошибочная жесткая иерархия семейных отношений. С. Минухин разработал определенные критерии гармонично структурированной семьи, определил индивидуальные и внешние границы, а также границы между поколениями.
Основной принцип работы с родителями базируется на выявлении форм неправильного их поведения по отношению к ребенку. Во время беседы специалист модифицирует эту форму до тех пор, пока семья не найдет наиболее приемлемую конструктивную альтернативу поведения. Для родительской и детской позиции существуют разные интеракционные правила. В иерархии взаимоотношений родители главенствуют. Согласуясь с этим, специалист преследует цель активного переструктурирования жестких взаимоотношений и новой ориентации семьи на взаимопонимание всех членов семьи. Установив стабильную позитивную связь со всеми членами семьи, он как бы помещает себя на вершину «семейной иерархии». Используя различные методики (от семейной конструктивной директивы до семейной дискуссии), консультант помогает каждому из членов семьи найти позитивную стратегию поведения. При этом он поочередно вступает в союз с каждым из них и через свое прямое влияние создает четкие и одновременно гибкие позиции в каждой из диад. Главная цель специалиста при формировании отношений родителя с ребенком - способствовать как осознанию родительского Я, так и формированию твердой общей позиции в вопросах воспитания и взаимодействия с ребенком, работая со всей семьей. В результате глубокого социально-экономического кризиса в обществе жизнедеятельность семьи как социального института очень осложнилась. Появилось много дисфункциональных семей, неспособных создать гармоничную жизнь в семье: жизнеобеспечение, организацию быта, поддержание физического и психологического здоровья, воспитание детей, адекватную тактику во внешних и внутренних коммуникациях.
Особенно осложнились проблемы семьи, связанные с воспитанием детей, молодежи. Большинство семей приходят к специалистам с проблемами детско-родительских отношений (около 65-72%) и открывают безрадостный мир семьи, где один, а то и двое родителей имеют пристрастие к алкоголю игде психологическая обстановка напряжена. Многие родители пытаются завуалировать проблемы семьи, а зачастую не связывают проблемы ребенка с неблагоприятной ситуацией в семье в целом.
Пример из практики консультирования. Мать пришла с жалобой на сына 16-ти лет. Он с трудом закончил 9 классов, в школе хулиганил, пропускал уроки, не успевал по многим предметам. Родители помогли ему поступить в техникум на коммерческой основе, но и оттуда его исключают за пропуски и безделье. У него появилась сомнительная компания, стал выпивать, не ночевать дома. В последнее время стал воровать деньги из дома. В ходе консультации мать пыталась не обсуждать с консультантом проблему взаимоотношений в диаде «супруг-супруга».
Специалист в процессе консультирования увидел, что проблемы ребенка имеют глубокие корни в атмосфере семьи, где всегда царил разлад. Системный подход, избранный специалистом в работе с данной семьей, позволил: изучить и проанализировать структуру семьи в целом; изучить данную конкретную проблему в контексте развития жизнедеятельности семьи и взаимоотношений в ней; исследовать паттерны взаимодействия в семье и их влияние на проблему; оценить способность всех членов семьи к позитивному изменению себя в процессе решения проблемы, гибкость и вариативность поведения каждого из членов семьи; разработать групповую коррекционную программу в рамках семьи для решения ее проблемы.
Ниже приведена генограмма, которая позволила создать целенаправленную коррекционно-реабилитационную программу для другой семьи.
1984
1957 1959 - дата брака 
1985 
- - стали жить раздельно;
1990 неустоявшиеся отношения
- развод; сын остался с матерью
1994 
1995 - отец женился; мать запретила
сыну встречаться с отцом;
конфликт в диаде «мать-сын»
Рис. 1. Генограмма семьи
Данная генограмма выразительно показывает систему взаимоотношений в семье и раскрывает суть ее проблемы, заявленной матерью на приеме у консультанта.
Мать пришла с жалобой на сына 12 лет: грубит, не слушается, уходит с уроков, грозится уйти из дома. Выясняя ситуацию, консультант определил причину такого отношения ребенка к матери. С тех пор как мать запретила сыну встречаться с отцом (1995 г.), отношение ребенка к ней резко изменилось, однако сама мать не смогла ассоциировать его поведение с ее требованием. Мать считала, что отношение к отцу у ребенка такое же, как у нее, он осуждает отца и доволен тем, что не встречается с ним, поскольку (мнение матери) он предал ее.
«Разобщение» матери и сына свидетельствует, что семья функционирует как система, однако во взаимодействии они могут преследовать различные цели и иметь разный взгляд на происходящие изменения в семье.
Генограмма в данном случае стала темой обсуждения и позволила приоткрыть «неписаное правило семьи», установленное матерью: нельзя вспоминать об отце, нельзя встречаться, забудь о нем. Стереотипный ригидный взгляд матери вызвал протест у ребенка, и он стал «мстить», но не отцу, а матери. Генограмма позволила увидеть причину того, что стало «болью семьи» (термин В. Сатир), ее проблему и помочь восстановлению отношений между членами семьи.
Системный подход позволяет выделить следующие значимые в социальной работе с семьей положения:
• семья обладает сложным внутренним и внешним строением, своей психологической структурой,
• каждый элемент семейной системы влияет на другие ее элементы, и сам находится под их влиянием;
• семейная система обладает свойством неаддивности, т.е. не является суммой входящих в нее элементов, каждый из членов семьи представляет собой индивидуальность;
• семейная система обладает способностью к саморегуляции взаимоотношений.