Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» 2-е издание, исправленное и дополненное

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Н. В. Шумакевич С. А. Изгорев. Глава 2. Подготовка к написанию научной работы Глава 3. Работа над курсовым исследованием Глава 4. Оформление научной работы 49 Глава 1. Общая методология научного творчества 1.1. Общая схема хода научного исследования Описание процесса исследования 1.2. Использование методов научного познания Основные этапы наблюдения Контент-аналитическое исследование Выбор эмпирического материала для исследования Выбор временного периода Определение единицы анализа Глава 2. Подготовка к написанию научной работы и накопление научной информации 2.1. Выбор темы Выбор темы→Начальный этап →Этап разработки →Завершающий этап Этап разработки студентом темы 2.2. Разработка стратегии исследовательской деятельности Индивидуальный график подготовки и защиты научной работы Рабочий план ... Полное содержание

Подобный материал:

• С. В. Пинженина 2-е издание, исправленное Екатеринбург, 2011 год удк 371. 01 Ббк 74., 666.22kb.
• Учебно-методическое пособие по курсу «социальная психология» для студентов специальности, 835.23kb.
• Профессор А. И. Бекетов. Курс лекций по фармакологии (учебно-методическое пособие для, 2279.69kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Специальная педагогика Учебно-методическое пособие, 1128.38kb.
• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Методическое пособие для студентов Второе издание, переработанное и дополненное Уфа, 448.39kb.
• Методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 030501 «Юриспруденция, 858.97kb.
• Учебно-методическое пособие по курсу «социальная помощь созависимым семьям», 529.2kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям Финансы, 495.45kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского»


Л. А. Кабанина, О. М. Никулина, Л. Н. Смотрова


Методика написания, правила оформления
и порядок защиты

курсовой и дипломной работ


Учебно-методическое пособие

для студентов специальности «Социальная педагогика»


2-е издание, исправленное и дополненное


Балашов

2009

УДК 364.01

ББК 60.9

К12


Рецензенты:


Кандидат социологических наук, доцент Балашовского филиала
Саратовского государственного социально-экономического университета

Н. В. Шумакевич;

Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского»

Е. В. Родькина;

Кандидат педагогических наук. директор МОУ «Гимназия № 1»

С. А. Изгорев.


Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом
Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского».


Кабанина, Л. А.

К12 Методика написания, правила оформления и порядок защиты курсовой
и дипломной работ : учеб.-методич. пособие для студентов специальности «Социальная работа». — 2-е изд., испр. и доп. / Л. А. Кабанина, О. М. Никулина, Л. Н. Смотрова. — Балашов : Николаев. 2009. — 80 с.

ISBN 978-5-94035-399-7


Настоящее пособие посвящено проблеме обеспечения научной и учебно-методической работы в вузе. Оно включает в себя материалы по методике написания, правилам оформления и порядку защиты курсовой и дипломной работ. Приведены методические основы наиболее важных требований, предъявляемых к научному уровню письменных работ студентов и практические советы по их оформлению.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей
и студентов высших учебных заведений.

УДК 364.01

ББК 60.9


ISBN 978-5-94035-399-7 © Кабанина Л. А., Никулина О. М.,

Смотрова Л. Н., 2009


О г л а в л е н и е

Введение

Курсовая и дипломная работы по социальной педагогике являются самостоятельными научными исследованиями, позволяющими студенту реализовать свои знания и профессиональную подготовку, полученные
в процессе его обучения в университете. Главное назначение дипломной работы — это научная деятельность студента по одной из проблем социальной педагогики. Такая деятельность позволяет будущему специалисту комплексно реализовать знания, полученные им по различным учебным дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, а также опыт практической деятельности, приобретенный в социально-педагогических учреждениях по той или иной проблеме.

В соответствии с положениями Государственного образовательного стандарта по специальности 050711.65 «Социальная педагогика» дипломная работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений и навыков выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю основной специальности. Содержание дипломного исследования должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО. Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяются высшим учебным заведением на основании ГОС ВПО по специальности 050711.65 «Социальная педагогика»; Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, и методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанных УМО.

Курсовые проекты рассматриваются как вид научной и учебной деятельности по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.

В соответствии с требованиями учебного плана специальности «Социальная педагогика» студенты должны выполнить и защитить:

— на 2 курсе курсовую работу по общим основам педагогики;

— 3 курсе курсовую работу по педагогической психологии;

— 5 курсе курсовую работу по методике и технологии работы социального педагога и дипломную работу.

Исследуемая студентом в дипломной работе проблема может собой представлять либо разработку и обоснование одного из путей (направлений) функциональной деятельности, либо теоретическое обоснование, уточнение (углубление) понимания сущности и содержания одного из актуальных явлений социальной педагогики, либо историко-педагогиче-ский анализ различных подходов к явлению. Выбор темы осуществляется на четвертом году обучения студента, а защита ее — в конце пятого,
в процессе Государственной аттестации.

Подготовка письменных научных работ является неотъемлемым компонентом учебных программ высшего профессионального образования. Выполнение их предусматривается на всех основных стадиях получения высшего образования.

Предлагаемое пособие призвано помочь студентам кафедры социальной педагогики овладеть основами научной деятельности и методикой курсового и дипломного исследований.

Пособие состоит из введения, пяти частей, списка использованной литературы, приложений.

Первая глава посвящена общей методологии научного творчества, научному изучению как основной форме научной работы, общей схеме хода научного исследования, использованию методов научного познания. Во второй рассматриваются подготовка к написанию научной работы и накопление необходимой информации, включающую в себя выбор темы, разработку стратегии исследовательской деятельности (план-график), библиографический поиск литературных источников, особенности изучение литературы и отбор фактического материала. Третья глава раскрывает особенности дельности студента над курсовой и дипломной работами: выстраивание композиционной структуры, применение языка и стиля.

Оформлению научной работы посвящена четвертая глава, где рассматриваются представление отдельных видов текстового, табличного материалов, оформление библиографического аппарата. В пятой главе объясняется порядок защиты научной работы, включающий в себя подготовку студента к ней и ее процедуру.

Глава 1. Общая методология научного творчества

Для начинающих исследователей весьма важно не только хорошо знать основные положения, характеризующие курсовую и дипломную работы, но и иметь хотя бы самое общее представление о методологии научного творчества, ибо, как показывает современная учебная практика высших учебных заведений, у таких исследователей на первых шагах
к овладению навыками научной работы больше всего возникает вопросов именно методологического характера. Студентам, прежде всего, недостает опыта в организации своей работы, использовании методов научного познания и применении логических законов и правил. Поэтому имеет смысл рассмотреть эти вопросы более подробно.

1.1. Общая схема хода научного исследования

Всякое научное исследование от творческого замысла до окончательного оформления научного труда осуществляется весьма индивидуально. Но все же можно определить и наиболее общие методологические подходы к его проведению, которые принято называть изучением в научном смысле.

Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т. е. применения исторического подхода к его изучению.

Известно, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное из старого переходит в новое и дает ему силу и действенность.

Изучать в научном смысле — это значит вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее. Воображение, фантазия, мечта, опирающиеся на реальные достижения науки и техники, являются важнейшими факторами научного исследования. Но в то же время научное изучение — это обоснованное применение научного предвидения, это хорошо продуманный расчет.

Изучать в научном смысле — это значит быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение, дело в том, что сущность нового в науке не всегда видна самому исследователю. Новые научные факты и даже открытия из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике.

При научном исследовании важно все. Концентрируя внимание на основных или ключевых вопросах темы, нельзя не учитывать так называемые косвенные факты, которые, на первый взгляд, кажутся малозначительными. Часто бывает, что именно такие факты скрывают за собой начала важных открытий.

В науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему объяснение с позиций современной науки, показать его общепознавательное, теоретическое или практическое значения.

Накопление научных фактов в процессе исследования — всегда творческий процесс, в основе которого лежит замысел ученого, его идея,
в философском определении представляющая собой продукт человеческой мысли, форму отражения действительности. Идея отличается от других форм мышления и научного знания тем, что в ней не только отражен объект изучения, но и содержится сознание цели, перспективы познания и практического преобразования действительности.

Идеи рождаются из практики, наблюдений окружающего мира и потребностей жизни. В их основе лежат реальные факты и события. Жизнь выдвигает конкретные задачи, но зачастую не сразу находятся продуктивные идеи для их решения. Тогда на помощь приходит способность исследователя предлагать новый, совершенно необычный аспект рассмотрения задачи, которую долгое время не могли решить при обычном подходе к делу.

Развитие идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс научного исследования. Хотя в науке известны случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащенное современными средствами научное исследование надежно позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе. В дальнейшем идет процесс продолжения целевой и общеидейной обработки первоначального замысла, уточнения, изменения, дополнения и развития намеченной схемы исследования.

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1. Обоснование актуальности выбранной темы.

2. Постановка цели и конкретных задач исследования.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Выбор методов (методики) проведения исследования.

5 Описание процесса исследования.

6. Обсуждение результатов исследования.

7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной страницы компьютерного текста показать суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Таким образом, формулировка проблемной ситуации — очень важная часть введения. Поэтому имеет смысл остановиться на понятии «проблема» более подробно.

Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке — это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются
в рамки прежних теоретических представлений, т. е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем нередко имеет не меньшее значение, чем решение их самих. По существу, именно выбор проблем, если не целиком, то в очень большой степени определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Неслучайно принято считать, что сформулировать научную проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Таким образом, если студенту удается показать, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, то ему бывает
нетрудно четко и однозначно определить научную проблему, а следовательно, и сформулировать ее суть.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти
к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии
с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить... , описать... , установить... , выяснить... , разработать программу, модель и т. п.).

Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав курсовой и квалификационной работ. Это важно и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.

Далее формулируются объект и предмет исследования. Объект — это процесс или явление, порождающее ситуацию и избранное для изучения. Предмет — это то, что находится в границах объекта [7].

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя, именно предмет исследования определяет тему курсовой и дипломной работ.

Очень важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, служащих инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной
в работе цели.

Описание процесса исследования — основная часть курсовой и дипломной работ, освещающая методику и технику исследования с использованием логических законов и правил.

Очень важный этап хода научного исследования — обсуждение его результатов, осуществляемое на заседаниях профилирующих кафедр, во время проведения недели науки, на олимпиадах, где дается предварительная оценка теоретической и практической ценности научной работы.

Заключительным этапом хода научного исследования являются выводы, содержащие то новое и существенное, что составляет научные
и практические результаты проведенной работы.

1.2. Использование методов научного познания

Успешность выполнения курсовой и дипломной работы в наибольшей степени зависит от умения студента выбрать наиболее результативные методы исследования, поскольку именно они позволяют достичь поставленной в работе цели.

Методы научного познания принято делить на общие и специальные.

Методологическими источниками исследования в наши дни все чаще становятся труды ведущих отечественных и зарубежных ученых. Большинство специальных проблем конкретных наук и даже отдельные этапы их исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер, поэтому они изучаются, разрабатываются и совершенствуются в конкретных, специальных науках и никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от специальных методов используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы: 1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ
и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее элементарный метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов [9].

В повседневной деятельности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, наблюдения должны информировать об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность, 2) целенаправленность, 3) активность, 4) систематичность.

Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

Сравнение — одно из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов [10].

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:

1. Сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность.

2. Для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями: в качестве непосредственного результата сравнения и в качестве главной цели сравнения. Эта цель заключается
в получении вторичной или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных.

Измерение в отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения [4]. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.

Частным случаем наблюдения является эксперимент, т. е. метод научного исследования, предполагающий вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств [7].

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в чистом виде; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно
с объектом, так и с «заместителем» этого объекта в познании — моделью.

Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространен в науке. Цель его — изучение определенных общественных явлений на сравнительно небольших коллективах.

К методам, используемым на эмпирическом и теоретическом уровнях исследований принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию.

Абстрагирование носит в умственной деятельности универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов
и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и, прежде всего, с анализом
и синтезом.

Анализ является методом научного исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы. В зависимости от степени познания объекта, глубины проникновения в его сущность применяется анализ и синтез различного рода.

Для исследования сложных развивающихся объектов применяется
исторический метод, используемый только там, где так или иначе предметом исследования становится история объекта.

Необходимо обратить внимание на основные методы исследования, рассмотрение которых поможет облегчить научно-исследовательскую деятельность студентов и повысить ее эффективность.

Методы — это правила и процедуры, с помощью которых устанавливается связь между фактами, гипотезами и теориями [13]. Часто при сборе первичных данных используют четыре основные метода: опрос (анкетирование и интервьюирование), наблюдение, анализ документов (качественный и количественный (контент-анализ)) и эксперимент (контролируемый и неконтролируемый).

Опросом называется метод сбора первичной вербальной информации посредством обращения с вопросами к представителям определенной социальной группы [6]. Сущность опроса заключается в получении информации о субъективном состоянии человека, событиях из его жизни
и т. д. Несомненным достоинством опроса является получение информации от большой совокупности людей в максимально короткие сроки. Однако данный метод исследования имеет и свои недостатки, поскольку информация, полученная с его помощью, отражает реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании респондентов.

Применяются четыре разновидности опроса: анкетирование (письменный заочный вопрос); интервью (устная беседа, очный опрос); социометрический (измерение степени дружественности в малой группе); экспертный опрос (оценка ситуации знающими людьми).

Метод опроса используют в следующих случаях:

• отсутствие документального подтверждения проблемы;
  
• недоступность для наблюдения;
  
• проблемы общественного и индивидуального сознания;
  
• в качестве контрольного метода для расширения возможностей описания и анализа данных, полученных другими методами.
  

Остановимся более подробно на двух разновидностях опроса — анкетировании и интервьюировании — как наиболее часто используемых
методов во время прохождения студентами практики.

Анкета — объединение единым исследовательским замыслом система вопросов (обычно 30—40), направленных на получение информации от респондентов о социальных фактах, явлениях и процессах [3]. Достоверность и надежность информации в анкетном опросе зависит от формы, типа вопросов, их последовательности. Анкетирование может быть
очным и заочным (почтовый опрос, через газету); индивидуальным или групповым.

Анкета имеет свою структуру:

• адаптация (формирование общей положительной установки к опросу),
  
• достижение цели исследования (сбор информации),
  
• завершение опроса (снятие напряжения).
  

Анкета обычно состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть — обращение к респонденту, в ней говорится
о целях, задачах, использовании ее результатов, правилах заполнения
анкеты. Основная часть включает вопросы. В заключительной части содержится паспортичка, включающая в себя социально-демографические данные, пол, возраст, образование респондента и т. д.

По форме вопросы анкеты делятся на «открытые» (без ответов) и «закрытые» (с ответами), «прямые» и «косвенные». По функциям вопросы делятся на основные и контрольные. Основные — это программные вопросы, с помощью которых решаются главные задачи исследования. Контрольные вопросы являются проверочными к основным.

По месту проведения различают анкетирование по месту жительства
и месту работы, в последнем случае оно может быть групповым, в первом — индивидуальным. При индивидуальном анкетировании увеличиваются затраты времени, но повышается качество заполнения анкеты, достигается полный возврат анкет. При групповом опросе особое внимание следует обратить на требования к месту проведения анкетирования (изолированность помещения, посторонние шумы, отвлекающие факторы — телефонные звонки, появление посторонних лиц, обеспеченность канцелярскими принадлежностями и т. д.).

Другой разновидностью опроса является интервьюирование. Различают следующие виды интервью: формализованное, фокусированное, свободное. Формализованное интервью является самым распространенным. Общение исследователя и респондента строго регламентировано разработанным вопросником и инструкцией. Задачей экспериментатора состоит
в четкой регистрации ответов респондента. Цель фокусированного интервью — сбор информации по поводу конкретной ситуации. Респондента заранее знакомят с предметом беседы, предварительно готовят вопросы. Свободное интервью отличается минимально стандартным поведением интервьюира и проводится без заранее подготовленных вопросов или плана, определяется только тема интервью. Направленность беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировка зависят от индивидуальных особенностей интервьюера, что позволяет добиться непринужденной атмосферы, интереса к беседе.

Метод наблюдения рассматривается студентами как один из наиболее легких в использовании, не требующий предварительной подготовки, особых знаний, умений и навыков для его проведения. Тем не менее практика показывает, что в отличие от обыденного наблюдения, применение наблюдения как метода исследования требует от студента теоретических знаний, определенных профессиональных умений и личностных качеств. Итак, наблюдение — метод сбора информации, при котором проводится непосредственная регистрация происходящих событий. Данный метод может быть основным в исследовании, но часто для получения достоверной информации используется в сочетании с другими методами. Его главная особенность — непосредственный контакт исследователя
с изучаемым явлением.

Главное преимущество непосредственного наблюдения — позволение фиксировать события в момент их совершения, в отличие от других методов, которые основываются на предварительных или ретроспективных суждениях индивидов. Другое достоинство метода — независимость наблюдателя от своего исследования и возможность собирать факты независимо от коммуникативных навыков. В наблюдении заложена определенная доля объективности, но есть и субъективные элементы: степень связи исследователя с объектом исследования. интерпретация явлений, невозможность проведения повторного наблюдения.

Основные этапы наблюдения: установление объекта и предмета наблюдения; определение цели и задач; выбор способа и вида наблюдения; установление контактов; составление бланка наблюдения; подготовка технических средств и документов; фиксация результатов; обработка результатов; отчет о наблюдении.

При использовании метода наблюдения студенту необходимо помнить о нескольких наиболее важных моментах:

1. Качество наблюдения зависит от времени фиксации результатов. Если запись делается позже самого процесса наблюдения, то возникают неточности, часть фактов утрачивается, искажается, хотя сама запись становится более упорядоченной. Оптимальным представляется вариант быстрой первичной записи в формализованном документе с последующей обработкой по принятой методике.

2. Наблюдатель должен обладать не только теоретическими знаниями в области исследования, знать методы и технику наблюдения, но и определенными профессиональными и личностными качествами — чувством такта, внимательностью, общительностью, адаптационной пластичностью, культурой для получения искомой информации

Еще одним методом сбора данных является метод анализа документов. Документ — специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи и хранения информации. Часто используют два метода: неформализованный и формализованный. Неформализованный предполагает использование умственных операций, направленных на выявление сущности и содержания документов. Это метод качественного анализа документов, который основан на их восприятии, понимании, интерпретации. Формализованный, или контент-анализ рассчитан на извлечение информации из больших массивов документов, на выявление количественных статистических характеристик текстов. Для этого выделяют два типа единиц: единицы анализа и единицы счета. Первые — понятия (имена людей, названия). Единицы счета определяются в зависимости от цели исследования и связаны с частотой упоминания в тексте единиц анализа.

Анализ документов имеет ряд преимуществ по сравнению с другими методами: он позволяет быстро получить фактографические объективные данные об объекте исследования, для его проведения требуется относительно мало затрат по сравнению с другими методами, материалы для контент-анализа легкодоступны (личные дела воспитанников, архивы, письма, дневники, сочинения и т. д.).

Недостатками анализа документов является то, что учетная и отчетная информация не всегда бывает достоверной и нуждается в контроле с помощью наблюдения и опросов; часть информации устаревает; цели создания документа часто не совпадают с задачами исследования; документация не содержит информации о состоянии сознания работников.

Основные этапы проведения контент-анализа включают следующие основные моменты:

1. 
   Контент-аналитическое исследование, как и любое другое, начинается с постановки исследуемой проблемы и выделения конкретных задач. Данный этап имеет принципиальное значение, поскольку от него зависят выбор конкретного эмпирического материала. Содержание категориальной схемы, типы единиц счета и единиц анализа, а также основания для анализа.
   
2. Выбор эмпирического материала для исследования, конкретного источника коммуникации. Это могут быть любые документы, непосредственно связанные с характером исследуемой проблемы (личные дела учащихся, продукты их деятельности и творчества, официальные документы и т. д.).
   
3. Выбор временного периода, который может быть короткий (одна неделя), если необходимо получить мгновенный ситуационный срез, или очень длинный (в течение нескольких лет), если исследуется динамика развития какого-то социального явления.
   
4. Определение единицы анализа (такой единицей может быть как одно слово, так и целый законченный материал; единицы анализа отвечают требованиям объективности и систематичности; все термины
   и категории, содержащие в себе явный элемент оценки, должны быть исключены, т. к. их значение меняется с изменением ситуации и времени).
   

Все вышеописанные этапы относятся к подготовительной стадии исследования. После того как все данные закодированы, наступает ответственный этап анализа полученных результатов или интерпретирования данных. Заканчивается контент-аналитическое исследование написанием отчета, содержащего как теоретические, так и практические выводы
и рекомендации.

Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — это метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. Эксперименты делятся на истинные, квази-эксперименты, натуральные, натуралистические.

Истинный эксперимент проходит ряд стадий:

1. 
   Создаются две группы: экспериментальная и контрольная.
   
2. В обе группы подбирается равное количество испытуемых на основе случайной выборки.
   
3. Предварительно обе группы проходят претест, у них измеряются переменные, которые намеревается изучить исследователь.
   
4. Вводятся планируемые изменения.
   
5. Измеряются последствия нововведений (посттест).
   

Основные требования к проведению социально-педагогического эксперимента включают в себя:

• описание объекта наблюдения в системе факторов, его составляющих; описание условий существования объекта исследования;
  
• формулирование гипотезы;
  
• определение понятий сформулированной гипотезы;
  
• выделение независимой переменной;
  
• выделение зависимой переменной;
  
• описание специфических условий;
  
• конфиденциальность проведения эксперимента, обеспечивающей его чистоту;
  
• количество участвующих в эксперименте обычно невелико и редко превышает 10—15 человек.
  

Таким образом, освоение студентом специфики научной деятельности с использованием междисциплинарных методов таких наук, как социология, педагогика, психология помогут ему творчески работать над содержанием своей профессиональной деятельности. Наука и творчество в сознании студента должны не противоречить, а дополнять и обогащать друг друга. Воспитанию осознанной потребности в этом, на наш взгляд, служит освоение методов и навыков их использования во время практической деятельности студентов. Кроме того, она позволяет студенту попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять теоретические знания, полученные в ходе лекционных и семинарских занятий. В соответствии с Госстандартом высшего профессионального образования
к специалисту, прошедшему обучение по специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд специфических требований, среди которых в качестве основных можно выделить коммуникативные, организаторские, диагностические, проектировочные, дидактические, аналитические.