Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» 2-е издание, исправленное и дополненное

Вид материала

Содержание

Список литературы
Памятка научному руководителю
Памятка рецензенту
Цель программы
Основные направления реализации программы
Участники программы
Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности в рамках программы
Федеральный уровень
Цель программы
Задачи программы
Содержание программы
3. Профилактический этап

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Образец оформления библиографического списка

Список литературы

Нормативно-правовые акты

Конституция Российской Федерации с комментариями Конституционного суда РФ. — 4-е изд. — М., 2003. — 200 с.
Библиотека кодексов: Выпуск 13 (86). Уголовный кодекс Российской Федерации. — М. : ИНФРА-М, 2005. — 188 с.
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 6 декабря 2007 г.). — Гарант. Платформа F1. Эксперт. 2007.
Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ (с изменениями от 6 декабря 2007 г.). — Гарант. Платформа F1. Эксперт. 2007.
Семейный кодекс Российской Федерации. — М. : НОРМА, 2003.
Защита прав ребенка в Российской Федерации : сборник нормативных документов. — СПб. : Виктория плюс, 2000. — 96 с.

Учебная литература

Бессчетнова, О. В. Социальная работа с детьми, пострадавшими от насилия в семье (анализ отечественного и зарубежного опыта) : учеб.-метод. пособие [Текст] / О. В. Бессчетнова. — Балашов : Николаев, 2003. — 84 с.
Мардахаев, А. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.-методич. пособие [Текст] / А. В. Мардахаев. — М. : Изд-во МГСУ «Союз», 1999. — 154 с.
Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика : учеб. для вузов [Текст] / Ф. А. Мустаева. — М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 528 с.
Насилие [Текст] / Педагогический энциклопедический словарь ; гл. ред.
Б. М. Бим-Бад ; редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. — М. : Сфера, 2001. — 480 с.
Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М. В. Шакурова. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.

Научная литература

Алексеева, Л. С. О насилии над детьми в семье [Текст] / Л. С. Алексеева // Социологические исследования. — 2003. — № 4. — С. 78—84.
Ананченкова, П. И. Семейное насилие над детьми: краткий исторический обзор [Текст] / П. И. Ананченкова // Проблема насилия над детьми в семье в условиях меняющейся России : сб. науч. тр. / отв. ред. О. В. Бессчетнова. — Балашов : Николаев, 2006. — С. 12—15
Васильева, Л. Л. Профилактика жестокого обращения с детьми в семье [Текст] / Л. Л. Васильева, И. А. Дегтярева // Социальная педагогика: проблемы социализации детства : матер. Междунар. науч.-практ. конференции 29—31 марта 2007 г.— Саратов : Наука, 2007. — С. 172—181.
Губин, В. Д. Русская культура и феномен насилия [Текст] / В. Д. Губин // Вопр. философии. — 1995. — № 3. — С. 3—5.
Дубошева, И. М. Социально-педагогическая работа по предотвращению насилия в семье [Текст] / И. М. Дубошева // Теория, методология и история социальной работы. — 2002. — № 3. — С. 49—52.
Мазалова, М. А. Профилактика насилия над детьми в семье [Текст] / М. А. Мазалова // Проблема насилия над детьми в семье в условиях меняющейся России : сб. науч. тр. / отв. ред. О. В. Бессчетнова. — Балашов : Николаев, 2006. — С. 97—100.

Электронные ресурсы

Добреньков, В. И. Социология: Социальные институты и процессы [Электронный ресурс] / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. — ссылка скрыта

Приложение 8

Графическое оформление таблицы

Анализ имеющейся литературы позволяет выявить уровни процесса социализации личности подростка (СЛП), которые отражены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни процесса социализации личности подростка

Уровни СЛП	Краткая характеристика
Начальный	Отсутствует стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками и окружающими людьми. Низкий уровень знаний, умений, навыков, необходимых для активной жизнедеятельности. Завышенная самооценка, невосприимчивость к критике и требованиям окружающих
Низкий	Есть стремления к общению и совместной деятельности со сверстниками, окружающими людьми, но отсутствуют необходимые знания, умения, навыки. Неадекватная самооценка, отсутствие критического восприятия окружающей действительности
Средний	Осознанная направленность на общение в различных сферах жизнедеятельности. Наличие определенных интересов, склонностей, задатков, а также знаний, умений, навыков для активной жизнедеятельности. Неадекватная самооценка и потребительское отношение к окружающим
Высокий	Ярко выраженная направленность на многостороннее общение в различных сферах жизнедеятельности. Критическая оценка себя и других в соответствии с нормами общества. Адекватная самооценка, заинтересовать окружающих своей деятельностью

Приложение 9

Образец оформления цитат

В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». А. А. Реан указывает, что «различие понятий „агрессия“ и „агрессивность“ ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов» (Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. — СПб., 1996. — С. 5.).

Приложение 10

Федеральное агентство по образованию РФ

Балашовский институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»

ОТЗЫВ

научного руководителя о качестве дипломной работы студента

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

полное наименование вуза (учреждения)

студента __________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Специальность: ____________________________________________________

(полное наименование)

Наименование темы дипломной ______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Научный руководитель: ____________________________________________

фамилия, имя, отчество

Место работы руководителя ________________________________________

должность, ученая степень, ученое звание ____________________________

_________________________________________________________________

Дата заполнения «______» ______________________________г.

Подпись руководителя _________________________________( )

Памятка научному руководителю

Основная структура отзыва — это упорядоченное перечисление к а ч е с т в в ы п у с к н и к а, выявленных в ходе его работы над заданием. Особое внимание руководителю следует обратить на необходимость оценить следующие характеристики автора дипломной работы: а) самостоятельность в выборе и разработке темы; инициативность в проведении исследовательской работы; б) способность поставить цель и сформулировать задачи исследования; умение работать с научной литературой; в) ответственность, соблюдение графика выполнения дипломной работы; г) умение организовать свой труд, наличие культуры мышления; д) умение работать с информацией, в том числе владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации; е) личностный и профессиональный рост выпускника; ж) перспективы его профессионального роста, связанные с разработкой проблемы дипломной работы.

Приложение 11

Федеральное агентство по образованию РФ

Балашовский институт (филиал)
Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»

РЕЦЕНЗИЯ

На дипломную работу студента _____________________________________

полное наименование вуза (учреждения)

_________________________________________________________________

фамилия, имя, отчество

Специальность: ___________________________________________________

полное наименование

Наименование темы дипломной работы ______________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Рецензент: фамилия, имя, отчество ____________________________________

__________________________________________________________________

Место работы рецензента ____________________________________________

Должность, ученая степень, ученое звание _____________________________

Дата заполнения «______» _______________________ _________г.

Подпись рецензента __________________________________ ( )

Памятка рецензенту

Основное содержание рецензии — оценка дипломной работы на основе определения соответствия работы требованиям ГОС ВПО. Экспертизе подлежат содержание и оформление работы.

Основными параметрами анализа и критериями оценки содержания дипломной работы являются:
1) выбор темы, ее актуальность; 2) материал исследования; 3) методы исследования; 4) наличие межпредметных связей; 5) выводы и результаты; 6) элементы содержания, характеризующие уровень научной и профессиональной подготовки.

Основными параметрами анализа и критериями оценки оформления дипломной работы являются:
1) владение научным стилем речи, соответствие дипломной работы требованиям жанра; 2) структура работы; 3) формулировка целей и задач; 4) выводы и результаты; 5) грамотное оформление списка литературы, ссылок, цитат; 6) наличие вспомогательно-справочного аппарата;

7) соблюдение норм современного русского литературного языка.

Приложение 12

Образец написания введения курсовой работы

Введение

Актуальность исследования. Современный кризис, охвативший все мировое общество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение
в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, проституции, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимее становится разрушение института семьи, все больше и больше детей оказываются в группе риска. В связи с этим разработка научно обоснованных механизмов реализации социально-педагогической поддержки детей группы риска в общеобразовательных учреждениях является актуальной и значимой.

Цель исследования — обоснование механизмов реализации социально-педагогической поддержки детей группы риска в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования — социально-педагогический процесс в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — механизмы реализации социально-педагогической поддержки детей группы риска.

Задачи исследования:

1. Изучить социально-педагогическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

Обосновать механизмы реализации социально-педагогической поддержки детей группы риска в общеобразовательных учреждениях.
Провести констатирующий эксперимент по выявлению детей группы риска.
Выработать методические рекомендации социальному педагогу по работе с детьми группы риска в общеобразовательных учреждениях, учитывая механизмы реализации социально-педагогической поддержки детей данной группы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой реализация социально-педагогической поддержки детей группы риска в общеобразовательных учреждениях будет более успешной, если:

— создана система социально-педагогической поддержки детей группы риска;

— учтены методические рекомендации по работе с данной категорией детей.

Методологическая основа исследования :

— концептуальные идеи социально-педагогической поддержки детей группы риска (Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева и др.);

— философские аспекты социально-педагогической поддержки детей группы риска (А. В. Быков, Б. З. Вульфов, Л. Б. Филонов и др.).

Методы исследования — теоретико-методологический анализ научной литературы, анкетирование, тестирование, беседы с родителями и учителями, наблюдение, теоретическое моделирование.

Приложение 13

Программа социально-педагогической деятельности
по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Программа социально-педагогической деятельности по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних осуществлялась в ПДН ОВД по Еланскому району Волгоградской области в рамках комплексного плана по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних и общей программы образовательных, социозащитных и правовых учреждений «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних» на 2007—2010 гг. по Еланскому району Волгоградской области.

Цель программы: профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.

Задачи программы:

предупреждение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних;
просвещение по вопросам правовой грамотности;
повышение уровня информированности несовершеннолетних и их родителей о причинах правонарушений, последствиях совершения правонарушений, видах помощи несовершеннолетним правонарушителям;
реализация здоровьесберегающих технологий образования;
объективная оценка ситуации, связанной с правонарушениями.

Основные направления реализации программы:

1) социально-педагогическая деятельность по профилактике правонарушений с несовершеннолетними;

2) социально-педагогическая деятельность с родителями в рамках профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

Социально-педагогическая деятельность по профилактике правонарушений
с несовершеннолетними представлена в данной программе в виде индивидуальной и групповой профилактической работы с ними.

В ходе реализации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями проводятся следующие мероприятия:

1) изучение личности несовершеннолетних правонарушителей с помощью
соответствующих методов и методик;

2) индивидуальные профилактические беседы с несовершеннолетними;

3) индивидуальные встречи с инспекторами ПДН и специалистами служб
и ведомств системы профилактики;

4) индивидуальные занятия по адаптации, коррекции поведения несовершеннолетних;

5) индивидуальные консультации психолога, социального педагога;

6) индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями, имеющими пропуски уроков без уважительной причины;

7) вовлечение несовершеннолетних в кружки, секции, УДО, ДЮСШ;

8) профилактические беседы по здоровому образу жизни;

9) индивидуальное контактное взаимодействие с несовершеннолетними;

10) необходимая материальная помощь.

В ходе реализации групповой профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями проводятся следующие мероприятия:

1) групповые профилактические беседы с несовершеннолетними;

3) групповые встречи с инспекторами ПДН и специалистами служб и ведомств системы профилактики;

4) проведение групповых тренингов по развитию навыков адекватного поведения в конфликтных ситуациях;

5) проведение тренингов для выхода из кризисной ситуации;

6) участие в трудовых десантах, направленных на оказание помощи одиноким пожилым людям;

7) участие в районном конкурсе творческих эссе «Все люди разные, а права
у всех одни»;

8) коррекционно-развивающие занятия с несовершеннолетними правонарушителями;

9) проведение творческих занятий;

10) групповые занятия по профилактике зависимостей;

11) участие несовершеннолетних в культурно-досуговых мероприятиях;

12) групповые занятия по адаптации, коррекции поведения несовершеннолетних;

13) групповые консультации психолога, социального педагога;

14) проведение правовых часов для групп несовершеннолетних правонарушителей;

15) участие несовершеннолетних правонарушителей в спортивных мероприятиях;

16) участие несовершеннолетних правонарушителей в акциях по благоустройству поселка.

Социально-педагогическая деятельность с родителями в рамках профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в нашей программе включает в себя проведение следующих мероприятий:

1) цикл профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей «Права и обязанности семьи», «Бесконтрольность свободного времени — основная причина совершения правонарушений», «Взаимоотношения в семье — отражение в ребенке», «Ошибки семейного воспитания»;

2) социально-педагогическое и психолого-педагогическое консультирование для родителей;

3) работа по профилактике раннего семейного неблагополучия;

4) информационные часы для родителей;

5) индивидуальные семейные консультации;

6) привлечение родителей к проведению общественно-значимых мероприятий;

7) родительские собрания по правовому просвещению;

8) индивидуальные и коллективные беседы специалистов по профилактике правонарушений с родителями;

9) посещение семей на дому, требующих особого контроля;

10) часы решения проблемных ситуаций для родителей.

Участники программы: социальные педагогики, психологи, специалисты УВД, инспекторы ОДН И КДН, психологи, классные руководители, медицинские работники.

Ожидаемые результаты осуществления программы: повышение уровня правовой информированности, активизация роли семьи в плане воспитания законопослушного и ответственного ребенка, сдерживание роста правонарушений, повышение уровня культуры несовершеннолетних.

Приложение 15

Программа социально-педагогической деятельности
по использованию арт-терапевтических воздействий

На основании интерпретации данных, полученных в ходе первичной диагностики, была разработана программа социально-педагогической деятельности по использованию арт-терапевтических воздействий социального педагога на несовершеннолетних.

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности
в рамках программы:

Международный уровень:

— Декларация прав ребенка.

— Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральный уровень:

— Конституция Российской Федерации.

— Гражданский кодекс РФ.

— Семейный кодекс РФ.

— Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации» № 124 от 24.07.1998 г. (ред. 21.12.2004 г.).

— Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г. (изм. от 23.12.2004 г.).

— Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних» № 120 от 21.05.1999 г. (с изм. доп., согл. от 07.07.2003 г.).

Региональный уровень:

— Областная целевая программа «Дети Саратовской области на 2007—2010 годы» принята законом Саратовской области от декабря 2006 года № 152-ЗСО «Об областных целевых программах» (ред. 28.06.2007 г.).

— Закон Саратовской области принят Саратовской областной Думой 29 декабря 2004 г. «О внесении изменений в закон Саратовской области „О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений“».

Цель программы: определение наиболее целесообразных коррекционных мероприятий, направленных на повышение социальных связей в межличностных отношениях.

Задачи программы:

— проведение консультативной работы с несовершеннолетними о взаимодействии и взаимопонимании в группе;

— повышение культуры общения и коммуникативных навыков;

— применение арт-терапевтических воздействий на личность подростка;

— активная деятельность социального педагога и классных руководителей по вовлечению детей в организацию культурно-досуговой деятельности;

— проведение системы арт-терапевтических занятий;

— проведение тренинговых упражнений.

Содержание программы

В рамках данной программы реализуются три этапа: 1) диагностический,
2) коррекционный, 3) профилактический.

1. Диагностический этап

Направлен на сбор информации об испытуемых посредством:

— наблюдения социального педагога, учителей за подростками, позволяющие изучить поведение в школе, активность в межличностных отношениях, микросоциум;

— анализ документов деятельности подростка.

Для комплексного выявления проблемы применялись следующие методики:

— исследование уровня тревожности по опроснику Спилбергера;

— исследование уровня притязаний и уровня самооценки по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан;

— метод социометрических измерений;

— определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Коррекционный этап

На данном этапе реализуются следующие формы социально-педагогической работы:

1. Проведение конкурса «Журнальный фотоколлаж».

2. Проведение конкурса «Мои друзья».

3. Проведение с подростками бесед по тематикам «Все во всем» с элементами игротерапии, «Чем мы обязаны другим», «Какие мы разные» с элементами изотерапии, «Умею чувствовать рядом с собой человека».

4. Индивидуальное консультирование несовершеннолетних по вопросам взаимодействия, взаимопонимания и сплочения в группе.

5. Арт-терапевтические занятия.

Часть 1

Занятие 1. «Рисуем круги…»

Способствует развитию спонтанности, позволяет прояснить личностные особенности, ценности, характер проблем каждого участника, его положение в группе, имеет потенциал для формирования групповой сплоченности.

Занятие 2. «Рисуем деревья…»

Развивает чувство причастности к коллективу, групповую сплоченность, доброжелательные взаимоотношения. Сочетание изобразительного творчества и музыки побуждает к самораскрытию, развитию новых коммуникативных навыков.

Занятие 3. «Куклотерапия»

Сочетание игровых, изобразительных упражнений способствует для настроя на творческую деятельность, развитие индивидуальности. Изготовление «Пальчиковых кукол» и театрализация позволяют решать коммуникативные проблемы
в коллективе и повышать уровень культуры общения.

Занятие 4. «Рисуем имя…»

Направлено на самопознание, содействует осознанию ценности и уникальности собственной личности, самопринятия и принятие других.

Занятие 5. «Подарки по кругу»

Создает условия для реализации потребности человека в поддержке, признании, принятии, творчество способствует межличностному общению и взаимодействию.

Часть 2

Занятие 6. «Внутригрупповая куклотерапия»

Используется для решения внутренних проблем человека, помогает ощутить ответственность за действия куклы, развивает произвольное внимание и способствует концентрации.

Занятие 7. «Рисуем маски...»

Способствует эффективной коррекции межличностных отношений, разнообразных страхов которые вызваны воображением.

Занятие 8. «Рисуем агрессию…»

Направленно на работу с агрессивными эмоциями, лежащими в основе межличностного общения и отклонений в поведении.

Занятие 9. «Я леплю из пластилина…» (заключительное)

Направлено на развитие спонтанности в выражении чувств, совместной творческой работе и достижение взаимопонимания и сплочения коллектива.

Занятие 10. «Истории в картинках»

Способствует проработке и коррекции проблем, связанных с общением внутри коллектива.

Тренинговые упражнения

Цель: 1. Позитивное развитие межличностных отношений, развитие представлений о взаимопонимании, поддержки друг друга:

— «Мое и твое настроение»,

— «Разговор больших пальцев»,

— «Сиамские близнецы»,

— игра «Интонация»,

— «Комплимент».

2. Снять неуверенность в себе, способствовать созданию доброжелательной
и взаимной поддержки в классе, привить подростку новые формы поведения:

— «Путаница»,

— игра «Поезд»,

— «Эмоциональная диагностика»,

— «Вокализация на выдохе»,

— «Океан»,

— «Глина»,

— «Ладушки».

3. Профилактический этап

Реализуются следующие формы социально-педагогической работы:

1. Организация культурно-досуговой деятельности: вовлечение подростков
в кружки, секции, в организацию и проведение внутришкольных мероприятий.

2. Проведение профилактических бесед на темы «Побеждает дружба», «Доброе слово — золото», «Всем быть вместе — это здорово».

3. Индивидуальное консультирование подростков по вопросам взаимопонимания, сплочения в группе, стабилизации эмоционального состояния внутри коллектива.

4. Проведение круговой беседы «Кто я?».

5. Проведение игротерапии «Свое пространство», «Внутреннее движение», «Себе — соседу», «Тропа испытаний», «Темп».

6. Тренинговые упражнения

Цель: 1. Развитие межличностных отношений, представлений о взаимопонимании, поддержки друг друга:

— «Представь свое имя»,

— «Односторонний контакт»,

— «Говорю, что вижу»,

— «Оправдание»,

— «Без маски».

2. Осознание причин выбора модели поведения в различных ситуациях, формирование и поддержание адекватной самооценки:

— «Это Я»;

— «Если бы я был…».

— «Мой сосед слева»,

— «Мои сильные и слабые качества»,

— «Проблемы героев»,

— «Водопад».

В процессе данной работы использованы следующие методы: беседа, убеждение, информирование, объяснение, разъяснение, включение в полезную деятельность, упражнение, консультирование.

Исполнители программы: социальный педагог, классный руководитель,
организатор внеклассной деятельности, педагог-психолог.

Сроки выполнения: с 8.09.2008 г. — по 1.05.2009 г.

Приложение 15

Образец оформления результатов первичной диагностики

По итогам применения тестирования познавательной потребности (Т. А. Шишковец) (методика № 1) является определение уровня познавательной потребности у учащегося, анкеты по выявлению мотивов в учебной деятельности (И. В. Дубровина) (методика № 2), методики «Незаконченное предложение» (Т. А. Шишковец) (методика № 3) были получены следующие результаты (см. табл.).

Ученик №	Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3	Социально-педагогический диагноз	Социально- педагогический прогноз
Ученик № 1	Низкий уровень познавательных потребностей	Узкие социальные мотивы, низкий уровень мотивации содержания, низкий уровень мотивации благополучия, высокий уровень мотивации подавления	Отсутствие показателя познавательного интереса ко многим областям знания	Низкая мотивация к познанию у учащихся	Благоприятный при применении методики повышения мотивации познания у учащихся
Ученик № …	Уровень познавательных потребностей выше среднего	Разнообразие мотивов, социальную ценность мотивов, присутствие в структуре мотивации познавательных интересов	Показатель познавательного интереса к некоторым областям знания	Удовлетворительная мотивация к познанию у учащихся	Благоприятный
Ученик №…	Средний уровень познавательных потребностей	Широкие социальные мотивы, низкий уровень мотивации содержания	Показатель познавательного интереса к одной из областей знания	Низкая мотивация к познанию у учащихся	Благоприятный при применении методики повышения мотивации познания у учащихся

Учебно-методическое издание

Кабанина Людмила Александровна,

Никулина Оксана Михайловна,

Смотрова Любовь Николаевна.

Методика написания, правила оформления и порядок защиты

курсовой и дипломной работ

Учебно-методическое пособие

для студентов специальности «Социальная педагогика»

2-е издание, исправленное и дополненное

Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева

Подписано в печать 12.12.09. Формат 60×84/16.

Уч.-изд. л. 4,03. Усл.-печ. л. 5,0.

Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.

Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского института Саратовского университета

412309, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.

Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.

E-mail: arya@balashov.san.ru

Л. А. Кабанина, О. М. Никулина, Л. Н. Смотрова

Методика написания, правила оформления и порядок защиты

курсовой и дипломной работ

Blog

Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» 2-е издание, исправленное и дополненное

Содержание