Geum.ru

Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» 2-е издание, исправленное и дополненное

Вид материалаУчебно-методическое пособие

Содержание


Глава 3. Работа над курсовым исследованием и дипломным проектом 3.1. Композиционная структура научной работы
Проблема исследования
По содержанию проблема
Объект научной работы
Предмет научной работы
Цель дипломной работы
Гипотеза исследования.
Основные задачи научной работы.
Путь (способы) решения основных задач.
Методологическая основа исследования
Методология исследуемой проблемы
Методология исследовательской деятельности
Методы социально-педагогического исследования
Теоретические методы исследования
Положения, выносимые на защиту
Теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы.
Элементы новизны.
3.2. Язык и стиль научной работы
Классический научный стиль
Научно-популярный стиль
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Глава 3. Работа над курсовым исследованием
и дипломным проектом

3.1. Композиционная структура научной работы


Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по строго определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения или научной организации, фамилия, имя и отчество автора (в именительном падеже).

В среднем поле дается заглавие научной работы, которое приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию.

После заглавия помещается шифр специальности, ближе к правому краю титульного листа указываются фамилия и инициалы научного руководителя, а также его ученое звание и ученая степень. В нижнем поле указываются место выполнения научной работы и год ее написания (без слова «год»). Образец оформления титульного листа научной работы приведен в приложении 1.

После титульного листа помещается оглавление, содержащее все заголовки научной работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на 3—5 знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение является важной составной частью каждой научной работы (Приложение 12). В нем непосредственно отражаются содержание двух групп компонентов: процесса исследования и параметров, характеризующих результаты, полученные автором. Обе группы компонентов являются комплексными и взаимодополняющими.

Компоненты процесса исследования показывают логику выделения
и осмысления проблемы и способы ее решения. Они заключаются в определении проблемы, ее содержания, концепции реализации и способа проверки гипотеза (решения проблемы).

Начало введения раскрывает обоснование (что это за проблема и зачем ее следует исследовать), опреднляется весь научный аппарат (базовые структурные компоненты и параметры, характеризующие их), а также полученные автором результаты (результаты исследования и параметры-характеристики выполненной работы). Общая логика раскрытия содержания введения включает следующие составляющие дипломной работы:

— актуальность темы научной работы;

— разработанность исследуемой проблемы;

— научная проблема;

— объект и предмет;

— цель;

— гипотеза;

— основные задачи;

— путь (способы) решения основных задач;

— элементы новизны;

— научная и практическая значимости исследуемой проблемы;

— положения, выносимые на защиту.

Содержание введения курсового исследования по методике и технологии работы социального педагога включает практически те же компоненты кроме элементов новизны, так как не всегда возможно ее определить. В структуре введения курсового проекта по общим основам педагогики могут отсутствовать такие компоненты, как гипотеза, элементы новизны, научная и практическая значимости исследуемой проблемы. Это объясняется теоретическим характером данного вида научно-исследовательской деятельности.

Актуальность — обязательное требование к любой научной работе. Поэтому вполне понятно, что введение должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы. Освещение актуальности должно быть немногословным, начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1—2 страниц компьютерного текста показать главное — суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

Актуальность темы — это определение существа важности исследуемой проблемы. Оно включает в себя следующее: аргументацию необходимости изучения данной темы с позиции теории или практики, а также одновременно и теории, и практики социальной педагогики; определяется степень изученности проблемы и отражение ее в специальной литературе; обосновывается тема и раскрывается потребность в ее специальном
исследовании и пр.

Вполне достаточным основанием для обоснования актуальности выбранной темы дипломной работы может быть раскрытие реальной потребности практиков социальной педагогики в ее изучении и необходимости выработки практических рекомендаций, связанных с работой с определенной категорией людей, с учетом их индивидуальных (типичных
и нетипичных) особенностей. Раскрытие актуальности темы позволяет сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования. По своей сущности проблема характеризует, что именно хочет автор разрешить в процессе исследования. Выделяют практические и теоретические проблемы, в зависимости от сферы ее проявления.

По содержанию проблема находит свое отражение в проблемной ситуации, когда появляются практические вопросы, на которые теория соответствующего объекта не может ответить в силу своей неполноты. Проблемная ситуация порождает проблему, т. е. осознание исследователем того факта, что в науке необходимых ответов на ее решение нет, что научное знание, таким образом, неполно.

Научная проблема представляет собой осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории (в силу ее неполноты) в ответе на эти запросы. Для формулирования проблемы исследования необходимо:
  • изучить исходные материалы актуальной практической проблемы (познание того, что есть и насколько востребовано),
  • осознать (осмыслить) сущность и содержание известного, его границ,
  • выделить основные противоречия, вытекающие из востребованности практики и ее недостаточной теоретической обеспеченности;
  • сформулировать проблему исследования, что требует решения.

Изучение исходных материалов изучаемого явления: раскрытие состояния разработанности выбранной темы. На основании тщательного изучения тематической литературы проводится ее анализ. Итогом такой работы является краткий обзор литературы по теме. Следует учитывать, что чаще всего квалификационная работа посвящена довольно узкой теме. Обзор литературы в этом случае делается только по ней, а не по всей проблеме, к которой данная тема относится. Литературный обзор должен осуществляться в определенной логической последовательности. Сначала дается критический анализ того, что уже нашло отражение в специальной литературе. На основании этого делается вывод о том, что уже решено предшествующими исследователями, что еще недостаточно раскрыто
и потому нуждается в дальнейшей разработке, что вообще, по данным исследования, не получило отражение в литературе. Вполне возможно, что тема получила достаточное освещение в литературе и необходимости в ее специальном исследовании нет.

Выявление основного противоречия позволяет определить научную проблему дипломной работы.

В процессе анализа состояния исследованности темы дипломник приходит к формулированию основного противоречия, сущность его вытекает из выявления серьезного несоответствия, несогласованности между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Основное противоречие, в частности, может показывать несоответствие состояния определенной социально-педагогической проблемы и уровня ее решения; состояния социально-педагогической проблемы и уровня ее исследованности; потребности в обеспечении определенного уровня эффективности и качества социально-педагогической деятельности и возможности их удовлетворения; потребности решения социально-педагогической проблемы и возможности ее решения через пути, средства, методы, технологии, условия и т. д.

Для педагогических исследований наиболее распространенным являются следующие варианты изложения проблемы:

— состояние теории исследуемого объекта;

— «белые пятна» в теории на основе запросов практики;

— краткая совокупная характеристика выявленной проблемы.

При определении проблемы исследования необходимо:

1. Выявить существо противоречия между запросами практики и ограниченными возможностями науки в ее обеспечении.

2. Обоснованно и четко сформулировать проблему, отражающую:

— обзор литературы, свидетельствующий о достигнутом наукой уровне теории объекта;

— практические проблемы (запросы практики), на которые наука
не может дать ответа в силу своей неполноты.

3. Полно и кратко сформулировать проблему. Она должна быть структурирована, включая составляющие ее подпроблемы, с которыми далее будут сопоставлены соответствующие пункты гипотезы.

4. Охарактеризовать в проблеме теоретические положения, раскрывающие существо потребностей практики («перевод» с языка практических вопросов, обращенных к теории, на язык теории).

Часто проблема исследования выражается в виде вопроса, например:
в чем сущность, содержание и условия оптимального развития какого-либо социально-педагогического явления; каковы пути, обеспечивающие наиболее полное решение определенной социально-педагогической проблемы; каковы наиболее оптимальные социально-педагогические условия эффективности деятельности специалиста в решении частной задачи и пр. В исследованиях встречаются факты, когда сформулировав проблему, автор отмечает «решение этой проблемы и является целью дипломной работы». В определенной степени это упрощенный подход, так как он скрывает четкое формулирование цели исследования. Она (цель) может охватывать всю проблему либо ее наиболее существенную часть, а также определять оптимальный способ ее решения (посредством чего и в каких условиях).

Сформулировав научную проблему, следует определить границы
исследовательской деятельности (объект) и содержание (предмет) дипломной работы.

Объект научной работы — представляет собою процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию, которая будет исследоваться. Объект может находиться в области социального развития, социального воспитания (перевоспитания), социально-педагогической коррекции, реабилитации, индивидуально коррекционного или (и) коррекционного развития
и воспитания (их теории и методики практической деятельности, содержания и способов изучения сложившихся форм, методов, технологий, деятельности социальных педагогов, родителей, коллективов и др.).

Нередко встречаются факты, когда дипломник выбирает в качестве объекта исследования определенную категорию людей (детей, подростков, родителей и т. д.). Такой подход ошибочен. Конкретные люди являются объектной категорией для исследования многими науками. Как объект — это очень широкая сфера, указывающая с кем планирует работать дипломник, но не то, что он хочет исследовать.

Предмет научной работы — это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта. Предметом исследования является сфера реальности, представляющая собой часть исследуемого объекта, не выходящего за его рамки, и в отношении ее нет теории или теория неполна. Предмет определяет, что находится в границах объекта и обусловливает содержание предстоящего исследования. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Предмет дипломной работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию. Им является некий новый угол зрения на исследуемый объект или его новая «проекция».

Цель дипломной работы — это то, чего хочет достичь дипломник своей исследовательской деятельностью. Она характеризует основной замысел студента при ее разработке. По своей гносеологической природе цель состоит в решении проблемы, т. е. в получении некоего нового
научного знания. Формулирование цели состоит в том, чтобы кратко
и содержательно раскрыть искомый результат, искомое решение проблемы.

В зависимости от направленности научной работы целью может быть:
  • охарактеризовать (дать целостную характеристику, раскрыть особенности) социально-педагогическую концепцию (конкретного педагога), показать ее историческую значимость и роль в развитии современной социальной педагогики; проанализировать и обобщить теоретический
    и практический опыт социальных педагогов определенного исторического периода по какому-либо направлению, выяснив его значение для развития социальной педагогики исследуемого периода или в целом социально-педагогической теории и практики (исследование по историческим проблемам);
  • обосновать содержание, формы, методы и средства; разработать требования, критерии чего-либо; дать социально-педагогическое обоснование чего-либо, например направленного досуга в чем-либо; игровых технологий в исправлении, социально-педагогической реабилитации и пр. (исследование по теоретическим проблемам);
  • уточнить социально-педагогическую технологию формирования (индивидуально-коррекционного развития и воспитания) чего-либо; разработать методику реализации (применения) социальной технологии формирования (социального развития, воспитания, социально-педагоги-ческой коррекции, реабилитации и пр.) чего-либо и др. (исследование по прикладным проблемам);
  • провести, сделать анализ теории (теорий), содержания, организационных форм и методов чего-то в таких-то учебных заведениях такой-то страны, а также выявить возможности использования опыта в отечественной социальной педагогике (исследование по сравнительной социальной педагогике).

Гипотеза исследования. Гипотеза (от греч. — предположение) означает предположение, допущение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, истинное значение которого не определено. Она предполагает экспериментальную проверку опытом, чтобы стать фактом, концепцией, теорией либо быть отвергнутой. Если гипотеза не подтверждается, то это означает, что предлагаемый подход не обоснован, другими словами, выбранный дипломником путь исследования проблемы ошибочен, тогда требуется выдвижение новой гипотезы.

Для курсовой и дипломной работ далеко не всегда требуется
выдвижение гипотезы. В исследованиях на исторические темы, по сравнительной социальной педагогике она не нужна.

Гипотеза определяет предположение о возможности познания (в теоретических работах) либо преобразования (в прикладных работах) исследуемого явления. Встречаются факты, когда дипломник в качестве него включает всю проблему. В технических работах такой подход часто правомерен, в гуманитарных же, и особенно в педагогических, это далеко не всегда приемлемо. Социально-педагогическое исследование не может вкладываться в лабораторные условия. В этом случае, как правило, гипотеза ориентирована на наиболее существенную часть проблемы, возможности решения ее посредством частного подхода, с использованием именно этой технологии, методики, средства и пр. Учитывая, что гипотеза охватывает наиболее существенную часть проблемы, подтверждение ее позволяет делать вывод о правомерности позиции автора.

В то же время следует учитывать наиболее характерные недостатки, которые проявляются при формулировке гипотезы:

1. Содержит положения, не требующие доказательства.

2. Не отражает проблемы исследования.

4. Сформулирована в общем виде, не раскрывающем структуру гипотетической теории, подлежащей проверке.

При формулировании гипотезы определяется, что необходимо автору познать (преобразовать), а затем делается само предположение в виде выражения:
  • «это возможно, если...»,
  • «будет обеспечено, если...»,
  • «будет осуществляться эффективно при наличии (при условии)…».

Для каждой проблемы может быть определена своя конструкция гипотезы.

Возможны два типа гипотез:

— описательные — в них представлены причины и возможные следствия;

— объяснительные — в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т. е. объясняется, в силу каких факторов и условий будет данное следствие.

Описательные гипотезы в отличие от объяснительных не обладают даром предвидения. Закон описывает причины, следствия и условия,
в силу которых причина вызовет это следствие. Поэтому объяснительные гипотезы выявляют студентов на предположение о существовании определенных закономерных связей между явлениями, фактами и условиями.

Основные задачи научной работы. На основе цели определяются конкретные задачи, которые требуется решить (и подтвердить выдвинутое предположение) в процессе ее достижения. По своей сущности задачи представляют собой детализированную и «привязанную» к конкретным условиям цель исследования с ориентацией на его гипотезу. А. М. Новиков отмечает, что задачи исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов:

1. Конкретизация цели в виде структурно-временных компонентов, отражающих его этапы. Это наименее предпочтительный вариант.

2. В качестве отдельных задач выступает структурно-логические компоненты исследования. Это более строгий и предпочтительный вариант. Встречаются и комбинированные варианты, в которых наряду с изложенным обозначаются и некоторые организационные условия.

В научных работах задачи часто формулируются в виде перечисления:
  • изучить...
  • описать...
  • уточнить и дополнить понимание...
  • выявить...
  • систематизировать...
  • разработать… и т. д.

Формулировки задач имеют важное значение. Они определяют содержание научной работы. Количество задач может диктоваться главами или основными параграфами работы, их количество колеблется от двух до пяти, в редких случаях достигает шести.

Путь (способы) решения основных задач. Он предполагает определение автором методологии и основных методов, используемые при проведении исследовательской работы, а также базы, на которой изучались те или иные явления, проверялись наработки, методики, осуществлялась экспериментальная работа и пр. Другими словами, автор показывает ту теоретико-методологическую основу и практическую сферу, где преимущественно проводилось исследование, и инструментарий, обеспечивший решение задач и достижение цели научной работы.

Методологическая основа исследования. Понятие «методология» (от греч. — путь + учение) имеет неоднозначное понимание Оно трактуется как учение о научном методе познания; совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и преобразующей деятельности.

Л. В. Мардахаев отмечает, что в процессе подготовки научной работы, как правило, выделяют методологию исследуемой проблемы и методологию исследовательской деятельности (методология познания).

Методология исследуемой проблемы. Ее базой является общенаучная методология — философия познания, методология науки, к которой относится исследуемая проблема. Методология науки представляет собой систему наиболее общих принципов, положений и методов, составляющих основу данной науки. Для социальной педагогики — это учение
о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования социально-педагогических явлений с учетом закономерностей социального развития человека, его своеобразия и социальных проблем, а также социальных проблем и потребностей среды его жизнедеятельности, перспективы средовой самореализации. Она опирается на базовые теоретические (концептуальные) положения, отражающие специфику социального формирования, развития, коррекцию и компенсацию развития человека во взаимосвязи со средой жизнедеятельности в соответствие с принятыми нормами и правилами социума, его потребностями. К таким теориям относятся как психологические (социально-психологические), педагогические, так и собственно социально-педагогические. Последние сложились (складываются, учитывая, что социальная педагогика сравнительно молодое направление в теории) на основе развития социально-педагогической теории исследования социального становления, социализации (социальных отклонений) личности, социального воспитания человека на различных этапах возраста, а также средовой педагогики (социопедагогики
и педагогики среды).

В научной работе при описании методологии исследуемой проблемы указываются те теории (концептуальные подходы), принципы, опираясь на которые автор раскрывает свое понимание ее, а также существо концептуального похода нового решения (обеспечения качества преобразования исследуемого явления). Такая информация позволяет читателю осмыслить с позиции автора его понимание явления и способы решения исследуемой проблемы.

Методология исследовательской деятельности (методология познания) по своей сущности — это собственно технология исследовательской деятельности автора. Она заключается в последовательности (логике) — технологии и методике построения исследовательской деятельности автора; существе основных (базовых) структурных компонентов процесса исследования: обоснованности определения проблемы, гипотезы и методов (способов) ее проверки, и соответствие им (названным базовым компонентам) параметры и стратегия исследования в целом — объект и предмет, цели и задачи исследования [7].

Важным компонентом дипломной работы выступают методы, используемые автором в решении задач для обеспечения достижения поставленной цели. Метод (путь исследования, теория, учение) — способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность приемов
и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Методы социально-педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий в сфере социальной педагогики Они подразделяются на теоретические
и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования — это методы получения и научного применения теоретических знаний. К ним относятся анализ, синтез, обобщение, систематизация моделирование, прогнозирование и др.
В частности, метод анализа используется при изучении литературы, архивных материалов, документации и продуктов социально-педагогической деятельности

Эмпирические (от греч. — опыт) методы (практические методы) — это познание опытным путем. К таким методам относятся методы сбора
и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты и др.); методы проверки и внедрения результатов исследования в практику (эксперимент, внедрение) и др.

В качестве основных методов, которые активно используются в процессе подготовки курсовой и дипломной работ, являются наблюдение, беседы, опросы, тесты, изучение документов, литературы, экспериментальная
работа и др.

Изложенное представим в виде логической схемы последовательности разработки и описания основного научного аппарата исследования:


А → Пр → О → П → Ц → Г → З → СР


Примечание: А — актуальность, Пр — проблема, О —объект, П — предмет, Ц —цель,

Г —гипотеза, З — основные задачи, СР — способы решения


Важной частью введения является раскрытие параметров, характеризующих результаты, полученные автором:

— результаты исследования, изложенные в выводах и положениях, выносимых на защиту);

— основные параметры-характеристики дипломной работы (прежде всего, ее результатов): актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна (элементы новизны), достоверность полученных результатов.

Во введении излагаются положения выносимые на защиту, выводы
в заключение научной работы.

Положения, выносимые на защиту — основные результаты, полученные дипломником в процессе исследования. К ним, как правило, относятся теоретические положения, обобщающие сведения, выводы, практические рекомендации.

Формулируются положения, выносимые на защиту, в виде пронумерованных тезисов, каждый из них включает выводное положение и его краткое, обобщающее содержание. В дипломной работе может быть три-четыре таких положения.

Теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы. Автор показывает, какое значение могут иметь результаты, полученные им в ходе исследования, где применяться или уже используются на практике.

При оценке теоретической значимости следует подчеркнуть, какие разделы (подразделы) социальной педагогики (истории и теории), технологии и методов социальной деятельности удалось дополнить, чем это обогатило теоретическое знание.

При оценке практической значимости полученных автором результатов следует показать, где, в каких учреждениях, в деятельности каких специалистов, по отношению к какой категории людей эти материалы могут использоваться и как отразиться на эффективности и качестве решения социально-педагогических проблем.

Элементы новизны. Отмечается, что нового по сравнению с известным в теории и на практике достиг автору в процессе исследовательской деятельности.

Учитывая, что речь идет о дипломной работе, требования к новизне не высокие по сравнению с диссертационной работой. Неслучайно, этот подраздел называется — элементы новизны. При его раскрытии используются следующие формулировки: в дипломной работе (в процессе исследования) уточнено... , дополнено... , выявлено влияние (проявление)... . описано... и т. д.

Оценка достоверности полученных автором результатов — важная характеристика дипломной работы, показывающая насколько то, что сделано выпускником, обоснованно и заслуживает доверия. Исключительно важным фактором оценки достоверности является выборка исследовательской группы. Важнейшим критерием оценки достоверности полученных результатов является — практика.

3.2. Язык и стиль научной работы


Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности, поэтому студентам следует уделять серьезное внимание языку и стилю курсовой и дипломной работ. При подготовке письменных студенческих работ необходимо использовать научный стиль и его разновидности, среди которых наиболее распространены такие, как классический, научно-популярный и профессионально-технический [9].

Классический научный стиль позволяет студенту полно и точно изложить и объяснить процессы и явления окружающей социально-педагогической действительности. Его характеризуют строгая логическая последовательность изложения, жестко упорядоченная система связей между частями повествования, усиленная смысловая точность и однозначность используемых слов, чрезмерно высокая насыщенность содержания, подчеркнутая обдуманность изложения в сочетании с тщательным отбором языковых средств, насыщенность терминами, преобладание сложных синтаксических оборотов, тяготение письменного изложения
к нормированной речи.

Научно-популярный стиль позволяет студенту излагать суть серьезных практических и теоретических вопросов с высокой степенью доходчивости для широкой аудитории. Это происходит за счет точности словоупотребления, лаконичности изложения текста в сочетании с его информационной насыщенностью, нормативности в организации языкового материала, отбора и гибкого использования языковых средств с приоритетной установкой на их доходчивость, использования речевых стереотипов, облегчающих восприятие и запоминание излагаемого материала, широкого применения изобразительно-выразительных средств языка.

Профессионально-технический стиль присущ различным документам, сочетает в себе административно-законодательную лексику и фразеологию со стандартными приемами использования абсолютного большинства языковых средств, применяется чаще всего при описании эксперимента. Его характеризуют сжатость и компактность, стандартный способ изложения материала, наличие значительного числа сложносокращенных слов и аббревиатур, активное использование отглагольных существительных, отыменных глаголов и сложных союзов, построение фраз на устойчивых словосочетаниях, прямой порядок слов в них, почти полное отсутствие эмоционально-экспрессивных средств.

Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. В процессе подготовки курсовой или дипломной работ студенту следует использовать следующие языковые средства:

— указывающие на последовательность изложения: вначале, затем, впоследствии, прежде всего, во-первых, во-вторых и т. д., после;

— указывающие на противопоставление отдельных тезисов изложения: однако, между тем, тем не менее, в то же время, тогда как;

— указывающие на наличие причинно-следственных отношений: следовательно, потому что, сообразуясь с, поэтому, благодаря, вследствие;

— отражающие переход изложения от одной мысли к другой: прежде чем, рассмотрим как, подчеркнем следующее, обратимся к, остановимся на;

— подытоживающие изложение или его часть: итак, значит, на основе сказанного, таким образом, в заключение отметим, следовательно;

— связи изложения: данный, этот, названный, указанный, такой, упомянутый, означенный.

Существенное влияние на оформление текста курсовой и дипломной работ оказывают грамматические и стилистические особенности.

В научных исследованиях следует использовать:

— относительные прилагательные, так как они предельно точно
выражают достаточные и необходимые признаки понятий;

— формы несовершенного вида глагола и формы настоящего времени, возвратные глаголы, изъявительное наклонение глагола.

Для текста указанных видов студенческих работ характерны: сложноподчиненные предложения, выражающие причинные, временные, условные, следственные отношения; номинативные, применяемые в названиях глав, параграфов, в подписях к таблицам, диаграммам, схемам; безличные и неопределенно-личные предложения, используемые при описании фактов, социально-педагогических процессов и явлений.

К стилевым чертам научной письменной речи относятся: объективность изложения, смысловая точность, ясность, краткость, ведение изложения от третьего лица [6].

Обязательным условием объективности изложения является наличие в тексте вводных слов и словосочетаний, определяющих степень достоверности (действительно, конечно, разумеется, видимо, возможно), а также указание на то, откуда взята та или иная информация и кто ее автор (по мнению, по данным, по сведениям).

Точность научной письменной речи обеспечивает научную и практическую ценность заключенной в тексте курсовой или дипломной работах информации. Она обусловлена целенаправленным выбором слов, выражений, грамматических конструкций.

Ясность научной письменной речи определяет доступность текста курсового или дипломного исследования для того круга людей, на которых работа рассчитана.

Краткость научной письменной речи позволяет избегать многословия и тавтологии, это возможно только при использовании слов и выражений, несущих смысловую нагрузку. Не следует допускать в тексте употребления плеоназмов (социально-педагогическая деятельность социального педагога), канцеляризмов (по линии, за счет, в качестве, в части), иностранных слов, дублирующих русские слова (диверсификационные методы работы с семьей).

Изложение текста курсовой или дипломной работ желательно вести от третьего лица (автор предлагает использовать, автор полагает), так внимание читающего должно быть сосредоточено на его содержании и логической последовательности. Также студентам при оформлении текстов данного рода работ можно использовать и другие языковые конструкции:

— выражение авторства через местоимение «мы» (мы определили… , мы выявили следующие особенности осуществления социально-педагогической профилактики… , мы считаем… , по нашему мнению…
и т. п.);

— обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение «мы» (наблюдаем процесс адаптации… , устанавливаем соответствие между… , имеем следующий диагностический инструментарий… и т. п.);

— неопределенно-личные предложения (затем проводят социально-педагогический мониторинг… , осуществляют патронаж неблагополучной семьи… и т. п.);

— предложения со страдательным залогом (разработана программа эксперимента… , апробирована технология профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях здравоохранения г. Балашова… и т. п.);

— безличные предложения (изучение педагогического опыта свидетельствуют о том, что… , на основании выполненного анализа можно утверждать… , проведенные исследования подтвердили… и т. п.).

При оформлении текста письменной научной работы студенту необходимо правильно производить соответствующую запись.

В курсовой и дипломной работах в словообразовании часто встречаются сокращения. Это часть слова или целое слово, образованное путем усечения. Такая сокращенная запись слов используется с целью уменьшения размера текста, что обусловлено стремлением в его минимальном объеме дать максимум информации.

При сокращенной записи используются три основных способа:
1) только первая (начальная) буква слова (год — г.); 2) оставляется часть слова, отбрасывается окончание и суффикс (демократический — дем.);
3) пропускается несколько букв в середине слова, вместо которых ставится дефис (университет — ун-т).

В научных работах такого типа можно встретить общепринятые условные сокращения, которые делаются после перечисления: т. е. (то есть), и т. д. (и так далее), и т. п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочие). Общепринятые условные сокращения, используемые при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни), напр. (например); при обозначении цифрами веков и годов: в. (век), вв. (века), г. (год), гг. (годы).

Существует еще ряд общепринятых условных сокращений, использующиеся при написании курсовых и дипломных работ: т. (том), н. ст. (новый стиль), ст. ст. (старый стиль), н. э. (нашей эры), г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), с. (страницы при цифрах), акад. (академик), доц. (доцент), проф. (профессор).

Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения слов «так называемый»
(т. н.), «так как» (т. к.), «например» (напр.), «около» (ок.).

Специальные буквенные обозначения в тексте научных письменных работах должны соответствовать утвержденным стандартам и другим нормативным документам ( БФСГУ, ООН).

При записи числительных необходимо придерживаться следующих правил:

— однозначные количественные числительные, для которых не указаны единицы измерения, записываются словами (два метода);

— многозначные количественные числительные записываются словами только в тех случаях, когда они находятся внутри предложения (в анкетировании принимали участие сорок пять учащихся);

— количественные имена числительные согласуются с именами существительными во все падежах, за исключением именительного и винительного;

— однозначные и многозначные порядковые числительные записываются словами (двадцать третий);

— порядковые числительные, входящие в состав сложных слов, записываются цифрами ( 3-вариантный модуль);

— порядковые числительные, записанные арабскими цифрами, приводятся по тексту с падежными окончаниями, в одну букву — если
последней букве числительного предшествует гласный звук (5-я), в две буквы — если последней букве числительного предшествует согласный звук (5-го);

— числа с указанным сокращенным обозначением единиц измерения записываются цифрами (3 шт., 5 ул.).

В текстах научных письменных работ всегда присутствуют перечисления, в которых записываются слова и фразы, объединенные по какому-либо признаку. Существуют следующие приемы записи перечислений:

— запись перечислений в строку, все составляющие в этом случае
записываются со строчной буквы и отделяются друг от друга запятой, начало перечисления предваряется двоеточием, окончание предваряется точкой;

— запись перечислений, включающих в себя однородные по составу предложения и словосочетания, с использованием последовательной построчной записи с абзацного отступа, все составляющие перечисления отделяются друг от друга точкой с запятой, начало и окончание перечисления оформляется вышеуказанным способом;

— запись позиционируемых перечислений с красной строки, перед каждой позицией ставится арабская цифра с круглой скобкой, все составляющие перечисления начинаются с прописной буквы и заканчиваются точкой.

Содержание исследовательской работы отражает собственное понимание и осмысление вопроса студентом на основе изучения литературы, оценки различных аспектов социально-педагогической теории и концепций. Для подтверждения собственных доводов необходимо использовать ссылки на авторитетные источники и цитаты из них.

Цитаты органически вплетаются в текст исследования и составляют неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т. д. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных суждений, которые делает исследователь.

Общие требования к цитированию следующие:

— цитата заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой она дана в источнике с сохранением особенностей авторского написания;

— цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора;

— пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, середине, конце);

— каждая цитата сопровождается ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в соответствии с требованиями библиографических стандартов;

— при непрямом цитировании (пересказе, изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным и корректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник;

— пунктуация цитат должна соответствовать действующим правилам;

— цитирование произвольно сокращенных слов разрешается выполнять в развернутом виде;

— в необходимых случаях допускается расшифровка цитируемых
местоимений и аббревиатур;

— цитата, полностью воспроизводящая отдельное предложение
авторского текста, записывается с прописной буквы;

— при цитировании часть предложения авторского текста после открытия кавычек записывается отточие, а затем цитата со строчной буквы.

При написании курсовой и дипломной работ необходимо четко разграничивать концепции, оценки, выводы авторов изучаемых источников литературы и собственных («По нашему мнению, технологии изучения семьи могут быть представлены технологиями организации и реализации социально-педагогической диагностики, социально-педагогического мониторинга и социально-педагогической паспортизации»; «Наиболее полное изучения семьи, как отмечено в исследованиях М. В. Шакуровой, возможно лишь при реализации диагностики, социально-педагогического мониторинга и социально-педагогической паспортизации»).

Использование в работе чужого текста должно обязательно иметь указание на соответствующие ссылки. Различают следующие виды ссылок: подстрочные, внутритекстовые, затекстовые, внутренние и библиографические [9].

Внутритекстовые ссылки используются в тех случаях, когда сведения об источнике информации являются органической частью основного текста курсовой или дипломной работ (…что подтверждается данными исследования зарубежного опыта работы социального педагога (см. Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска за рубежом. — М.: Спутник+, 2005. — С. 85). Из анализа следует…).

Ссылки на источник в целом приводятся в виде порядкового номера этого источника в списке литературы, который указывается в скобках без точки (Психологические особенности детей группы риска определили
Л. Я. Оиференко, Т. И. Шульга и И. Ф. Дементьева в книге «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска»).

Ссылки на определенный фрагмент документа должны быть с обязательным указанием страниц цитируемого источника, их следует приводить в скобках в виде порядкового номера источника по списку литературы с отделенным от него запятой порядковым номером страницы, содержащей данный фрагмент, перед которым записывается буква «с» с точкой, например [25, с. 67]. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записывают через тире (например: [25, с. 81—102]).

Ссылки на мнение, разделяемое рядом авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путем указания в скобках всех порядковых номеров источников в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой (Анализ исследований по проблеме реализации частных социально-педагогических технологий работы с микросоциумом [4; 17; 19; 73] показал, что…).

Внутренние ссылки представляют собой ссылки в тексте на номера рисунков, таблиц, страниц, глав, разделов, параграфов, располагающихся внутри письменной работы. Они записываются сокращенно, без знака порядкового номера (№), например рис. 3, табл. 4, с. 34, гл. 2.. При использовании полной записи порядковый номер также можно опустить (из рисунка видно…; таблица показывает…, в рассматриваемой схеме…). При ссылках на отдельные части письменной работы номер и наименование части заключают в круглые скобки и предваряют пометкой «см.» ((см. параграф 4.2.), (см. главу «Методические аспекты работы социального педагога в общеобразовательном учреждении»)).

Библиографические ссылки содержат в себе вспомогательную справочную информацию только о библиографических источниках, послуживших основой для письменной работы.

В научной работе студентов допускается использование подстрочных и затекстовых ссылок.

Подстрочные ссылки имеют знак сноски — номер, записываемый арабскими цифрами без скобки в верхнем индексе, и повторяемый перед пояснением, записываемым внизу страницы под горизонтальной чертой.

Затекстовые ссылки, представляют собой отсылку к пронумерованному списку литературы, помещаемому либо в конце письменной работы, либо после каждой его структурной части. Данная ссылка также имеет знак сноски, но пояснение к нему выносится за текст.

В курсовой и дипломной работах должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка, необходима однозначность трактовок ключевых для данной работы понятий.