Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» 2-е издание, исправленное и дополненное

Вид материала

Содержание

Глава 2. Подготовка к написанию научной работы и накопление научной информации 2.1. Выбор темы
Выбор темы→Начальный этап →Этап разработки →Завершающий этап
Этап разработки студентом темы
2.2. Разработка стратегии исследовательской деятельности
Индивидуальный график подготовки и защиты научной работы
Рабочий план
Глава 2. Название главы (практическая часть).
Структура плана научной работы
2.3. Библиографический поиск литературных источников
Изучение литературы и отбор фактического материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Глава 2. Подготовка к написанию научной работы
и накопление научной информации

2.1. Выбор темы

Выбор темы для курсовой и дипломной работ имеет исключительно большое значение. Практика показывает, что правильно определить тему — это значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. От этого выбора зависит очень многое.

Тема определяется либо самим студентом, либо рекомендацией преподавателя, либо совместно студентом и преподавателем. Немаловажное значение имеет так называемый психологический настрой начинающего исследователя. Одни студенты исходят из чисто практических соображений, потому что надо получить диплом о высшем образовании и работают над научной работой только для этого. Другие рассматривают научную работу как возможность реализовать задуманную идею. Именно
у таких студентов наибольшие шансы выбрать хорошую тему, над которой они будут работать целеустремленно и с удовлетворением за полученные результаты.

Тема научной работы может иметь историческую, теоретическую, практико-ориентированную (прикладную) либо сравнительную (исследование проблемы социальной педагогики других стран) направленность.

Приведем конкретные примеры формулирования возможных тем по социальной педагогике:

1) исторические темы — в таких научных работах исследуются истоки зарождения опыта социально-педагогической деятельности, развитие идей социальной педагогики, анализируются и обобщаются исторический опыт социально-педагогической деятельности по решению определенных проблем, социально-педагогическое наследие отечественных и зарубежных авторов и др. Примерами таких тем могут быть: «Социально-педагогические взгляды П. Наторпа», «Становление и развитие интернатной педагогики в России в конце XIX — начале XX веков», «Развитие теории и практики перевоспитания несовершеннолетних в 20—30-е годы в России» и др.;

2) теоретические темы исследуют само социально-педагогическое явление, его содержание, особенности проявления, динамика развития, воспитания, факторы, влияющие на него, возможности управления процессом (влияния на процесс), а также анализ существующего опыта социаль-но-педагогической деятельности; разработка социально-педагогической модели управления каким-либо процессом и т. д. К таким темам можно отнести «Социальное развитие и воспитание детей девиантного поведения». «Индивидуально-коррекционное развитие и социальное воспитание детей … лет с ДЦП», «Социально-педагогические основы организованного досуга подростков», «Игры во внеучебное время в социальном развитии детей…» и др.;

3) прикладные темы — являются логическим продолжением теоретических исследований, по отношению к которым они носят вспомогательный характер разработки. Их задача непосредственное обслуживание практики социально-педагогической деятельности. Результатом таких дипломных работ выступают социально-педагогические технологии, разработка рекомендаций, частной методики использования определенных методов, средств в решении какой-либо социально-педагогической проблемы, инструкции и т. д. Например: «Групповая работа как средство реализации определенной социально-педагогической проблемы», «Методика применения специальных игр в развитии детей с отклонением в развитии (на примере …)», «Изменение нравственных ориентиров подростков в условиях временного детского коллектива» и др.;

4) сравнительные темы по социальной педагогике — ориентированы на изучение и анализ опыта социальной педагогики в других странах
и возможности адаптации его наиболее перспективных достижений к отечественным условиям. Например: «Подготовка социальных педагогов в…», «Педагогическая практика в подготовке социальных педагогов в…», «Социально-педагогическая работа с безнадзорными детьми в…», «Интернатная педагогика… и ее воспитательные возможности» и др.

Подготовка к научной деятельности студента начинается со второго курса, где студенты пишут курсовую работу по общим основам педагогики. Определяясь в теме курсовой работы, важно, чтобы студент видел перспективу будущей своей научной деятельности. На третьем курсе курсовая работа по психологии, которая позволяет выявить психологическое содержание проблемы. На четвертом курсе разрабатывается теоретико-педагогический аспект проблемы в ходе подготовки курсовой работы по теории и методики социально-педагогической деятельности. При изучении предметов специализации разрабатывается прикладной аспект. На пятом курсе систематизируется весь материал, уточняется, проводится экспериментальная проверка отдельных аспектов проблемы. Чаще всего такой подход характерен для разработки теоретических, особенно прикладных, проблем, а также отдельных тем сравнительной педагогики. Изложенный подход позволяет студенту постепенно, в течение пяти лет обучения в университете работать над определенной проблемой. Завершением исследования является дипломный проект.

Как показывает практика, чаще всего темой дипломной работы студента становится проблема, разрабатываемая им в ходе курсового исследования по основной специальности. Возможны следующие варианты выбора темы дипломного проекта студентом:

1. Студент работал ранее с преподавателем в процессе подготовки
и защиты курсовой работы либо по одной из проблем в период практики. Преподаватель анализирует название предложенной им темы и при необходимости помогает ее уточнить. Затем студент пишет заявление на имя заведующего кафедры об утверждении темы и научного руководителя (Приложение 5).

2. Студент определяет для себя направление, по которому он хотел бы разрабатывать тему дипломной работы, и самостоятельно обращается
к преподавателю с просьбой о научном руководстве. В этом случае при согласии о научном руководстве преподаватель помогает студенту сформулировать тему дипломной работы. Далее студент пишет заявление на имя заведующего кафедрой.

3. Преподаватель, зная интересы и исследовательские возможности студента, предлагает ему проблему для темы дипломной работы и с его согласия представляет предложения для утверждения темы научного руководителя соответствующей кафедре.

4. Кафедра занимается исследованием заказной или инициативной темы, в рамках которой разрабатываются проблемы. Они и предлагаются студентам с учетом их научных интересов и индивидуальных возможностей как исследователей.

5. Если студент не проявляет инициативы по выбору темы, в этом случае заведующий кафедрой приглашает студента для беседы, во время которой определяется направление, тема или дается рекомендация с кем из преподавателей следует студенту встретиться по выбору темы.

Изложенный подход позволяет уже на четвертом курсе всем студентам определиться с темой дипломной работы и научным руководителем.

Курсовым проектированием на разных уровнях руководят деканат факультета, кафедра и руководитель курсового проектирования.

Кафедры, ведущие курсовое исследование, разрабатывают и издают методические указания, в которых приведены конкретные задачи курсового проекта, характер исходных данных, объем и содержание отдельных частей работы, порядок ее выполнения. График проведения консультаций по выполнению курсовой работы определяется выпускающей кафедрой.

Руководство научным исследованием, как правило, поручается ведущим преподавателям кафедры, которые привлекают к этому руководителей и специалистов предприятий, а также аспирантов кафедры. Руководитель организует и обеспечивает процесс проектирования, полноту решения поставленных перед студентом задач, ритмичность работы и своевременность завершения ее этапов, соответствие предлагаемых решений уровню развития и современному состоянию отраслевой науки и техники.

Заведующий кафедрой после поступления заявлений от студентов для утверждения выбранных тем дипломных работ и закрепления за ними научных руководителей собирает заседание кафедры, на котором происходит обсуждение и принятие соответствующих решений. Кафедра может:

— уточнить просьбу студента;

— уточнить тему дипломной работы, изложенную в заявлении студента;

— при необходимости назначить другого научного руководителя по теме дипломной работы (например, когда научные интересы преподавателя не соответствуют направлению исследования);

— по темам, которые носят междисциплинарный характер, принять решение о назначении научного руководителя и консультанта.

Наиболее целесообразно, чтобы вся работа по выбору студентами тем дипломных проектов, обсуждение, утверждение их и научных руководителей на заседании кафедры социальной педагогики завершилась до окончания четвертого курса обучения. Это нужно для обеспечения наиболее качественного планирования учебной нагрузки преподавателей на новый учебный год и создания необходимых условий для студентов по времени и по уровню научного руководства.

Деятельность декана факультета представляет собой комплекс мер, направленных на оказание помощи студентам по выбору тем научных работ и организации их планомерной деятельности по исследованию выбранных проблем. Началом такой деятельности является первая встреча декана со студентами первого курса, когда он знакомит их с перспективами овладения профессией социального педагога. Завершающий этап — анализ результатов деятельности студентов по выбору тем дипломных работ, их подготовка и защита перед Государственной аттестационной комиссией.

Важная роль в обеспечении качества подготовки дипломной работы выпускников принадлежит научному руководителю. Его деятельность направлена на обеспечение выхода выпускника на качественно новый уровень, уровень систематизации результата своего обучения, подготовки дипломной работы — первого самостоятельного научного исследования. Это специальная, интеллектуальная деятельность профессионала-ученого по руководству деятельностью молодого исследователя. Деятельность научного руководителя имеет свое содержание, последовательность
и трудности, требует специального времени и кропотливого труда.

Всю его работу можно разбить на этапы:

Выбор темы→Начальный этап →Этап разработки →Завершающий этап

Обсудив понимание студентом выбранной или рекомендованной для него темы дипломной работы, научный руководитель:

1) выясняет понимание студентом темы дипломной работы;

2) определяет основные этапы работы над темой;

3) определяет порядок взаимодействия в процессе работы студента над темой;

4) оказывает помощь дипломнику:

— в составлении плана-графика (индивидуального графика подготовки и защиты научной работы);

— составлении рабочего плана, плана-проспекта дипломной работы (представляет собою краткое изложение авторской концепции содержания научной работы). Рабочий план помогает и студенту, и научному
руководителю на начальном этапе сотрудничества прийти к единому пониманию сущности и содержания исследовательской деятельности по разработке выбранной темы;

— определении и формулировании научного аппарата научной работы: исследуемой проблемы, объекта и предмета, цели, гипотезы, основных задач. Научный аппарат необходим для определения границ и содержания исследования;

— составлении плана дипломной работы (оглавление);

— составлении списка литературы по теме.

Этап разработки студентом темы. В процессе работы студента над темой дипломного проекта научный руководитель:

— осуществляет контроль за ходом и качеством, выполняемой студентом работы (Приложение 4);

— оказывает помощь в работе, проверяет результаты либо по главам, либо по параграфам, дает рекомендации по устранению недостатков, при необходимости оказывает помощь в выполнении тех или иных заданий;

— организует выступления студента по материалам его исследования на заседании научного кружка студентов и (или) кафедры;

— информирует заведующего кафедрой о ходе выполнения студентом графика подготовки научной работы. При необходимости ставит вопрос
о специальном заслушивании студента по его работе над дипломом в целях своевременного принятия решения об изменении его отношения
к делу. По инициативе научного руководителя в исключительных случаях может ставиться вопрос об административном обсуждении отношения студента к выполнению дипломной работы на совещании деканата, кафедры, студенческом самоуправлении.

По результатам работы со студентом научный руководитель знакомится с подготовленной им к защите дипломной работой и пишет отзыв на его деятельность.

2.2. Разработка стратегии исследовательской деятельности

Студент, начиная работу над научным исследованием, планирует ее, для чего составляет план-график и согласовывает его со своим научным руководителем.

План-график (индивидуальный график подготовки и защиты научной работы) — это своего рода план деятельности студента, включающий распределение по времени выполнения студентом наиболее важных этапов разработки научной работы (Приложение 3). В нем отражаются следующие этапы:

выбор темы и ее согласование с научным руководителем;
разработка рабочего плана — обоснование концепции своей научной работы;
разработка плана-проспекта научной работы;
подготовка библиографического списка литературы по теме;
изучение литературы и отбор фактического материала;
выбор наиболее целесообразных для данной темы методов исследований (разработка программы и инструментария);
разработка методики экспериментальной работы (если она необходима по теме);
подготовка, написание и представление научному руководителю первой главы (в целом) или по параграфам;
подготовка, написание и представление научному руководителю второй главы (в целом) или по параграфам;
представление научному руководителю варианта научной работы
в целом;
доработка, устранение недостатков, замечаний, высказанных научным руководителем, завершение работы;
представление научному руководителю для анализа результатов выполненной работы и подготовки на нее отзыва для решения вопроса
о допуске ее к защите;
представление научной работы с отзывом руководителя на кафедру;
предзащита научной работы на заседании кафедры, заседании студенческого научного общества или в учебной группе (решение принимается кафедрой);
защита дипломной работы на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии.

Индивидуальный график подготовки и защиты научной работы студентом — документ, регламентирующий основные этапы разработки научной работы и представления ее на защиту. Он позволяет научному руководителю и деканату факультета отслеживать своевременность хода выполнения студентом и качество выполнения им основных этапов разработки научной работы.

В соответствии с индивидуальным графиком осуществляется взаимодействие студента со своим научным руководителем.

Рабочий план — это первичное видение автором варианта разработки научной работы. Его можно назвать концепцией (замыслом, видением) дипломника разработки проблемы. Он представляет реферативное размышление автора над проблемой и предназначен для наиболее полного осмысления им замысла предстоящего исследования.

Рабочий план позволяет дипломнику осознанно представить свою позицию научному руководителю, чтобы вместе с ним выйти на вариант последующей работы над темой. В нем находит отражение:

актуальность выбранной темы;
исследуемая проблема;
объект и предмет научной работы;
цель (чего хочет добиться дипломник по результатам разработки проблемы);
гипотеза исследования (если есть в ней необходимость);
основные задачи;
способы решения задач, достижения цели;
элементы новизны (что нового может получить дипломник);
практическое назначение планируемой разработки (зачем это надо для теории и практики, практических работников).

Следующий этап деятельности студента — осмысление основных компонентов исследования. В научной работе отражаются две группы компонентов:

1. Компоненты процесса исследования:

— базовые структурные компоненты процесса исследования: проблема, гипотеза и методы (способы проверки гипотезы);

— параметры, характеризующие названные базовые компоненты
и стратегию исследования в целом — объект и предмет, цели и задачи исследования. Эти параметры могут рассматриваться, в известном смысле, и как подгруппа базовых компонентов процесса исследования;

2. Параметры, характеризующие результаты, полученные автором:

Обе группы компонентов являются комплексными и взаимодополняющими. В последующем они излагаются во введении научной работы.

Компоненты процесса исследования показывают логику выделения
и осмысления проблемы и способы ее решения. Они включают собственно действия студента по определению проблемы исследования, ее содержания, концепции реализации (гипотетическое видение способа решения проблемы) и определение наиболее оптимального способа проверки гипотезы (решения проблемы).

Для осмысления проблемы необходимо выявить ее востребованность практикой и недостаточность теоретического знания для обеспечения практического решения. Для этого изучается литература по теме и определяется известное и неизвестное в теории вопроса. На основе полученных данных, а также потребностей реальной практики определяется существо проблемы, нуждающейся в решении, и ее содержание (основные компоненты).

Выявленное содержание проблемы ставит перед студентом вопросы (подпроблемы), которые следует решить. Они определяют составные части гипотетического размышления о том, что может обеспечить решение проблемы в целом — содержание гипотезы. По своей сущности, это будет первичное видение гипотетического размышления о том, как решить проблему. Оно (это видение) в процессе исследовательской работы студента будет уточняться и дополняться. Этот шаг необходим для осмысления способа проверки выдвигаемой гипотезы (проведения исследовательской деятельности), что определяет структуру дипломной работы.

Следующий этап деятельности студента — разработка плана научной работы — будущее оглавление (Приложение 2), которое может быть представлено в следующем виде:

Введение.

Глава 1. Название главы (теоретическая часть).

1.1. Название параграфа

1.2. Название параграфа

1.3. Название параграфа

Глава 2. Название главы (практическая часть).

2.1. Название параграфа

2.2. Название параграфа

2.3. Название параграфа

Выводы.

Заключение

Список литературы

Приложения

Это абстрактная модель научной работы, свидетельствующая о том, что студент знает об общей логике построения содержания диплома. Конкретная тема — это не абстракция, а реальная проблема, требующая предметного подхода к определению ее содержания. Такая конкретизация
делается на основе выявленных задач, которые следует решить, чтобы достичь поставленной цели.

На основе задач формулируются проблемы — названия глав, подпроблемы — параграфы. Разработку плана рекомендуется осуществлять на карточках, на каждой из них пишется наиболее важная проблема, вытекающая из основных задач дипломной работы, и подпроблемы. Путем логического соединения карточек определяется один из наиболее оптимальных вариантов разработки темы. Затем осуществляется редакция полученного плана так, чтобы он наиболее полно отражал замысел научной работы.

Структура плана научной работы, как правило, состоит из двух-трех глав. Каждая глава включает два-три, иногда четыре параграфа.

Первая глава обычно носит теоретический характер, вторая — прикладной (за исключением работ по истории, теории социальной педагогики, сравнительной педагогике). Иногда исследуемая проблема расчленяется на относительно самостоятельные подпроблемы, которые определяют соответствующие им главы. В этом случае дипломная работа состоит из трех глав, но не более.

По содержанию научная работа строится в определенной последовательности: сначала в первой главе дается общая характеристика и анализ проблемы, затем обосновывается теоретическая позиция автора и подходы к ее решению, во второй главе рассматриваются возможные способы ее решения. Однако структура дипломной работы может быть и другой. Автор вправе сам или совместно с научным руководителем определить вариант структуры научной работы, которая может иметь следующую последовательность:

1. Научные работы исторического типа подразделяются на главы, отражающие:

разделы социально-педагогической теории и практики в зависимости от определенных периодов времени;
развитие тематических проблем в определенный исторический
период;
своеобразие исторических периодов и их социально-педагогиче-ских потребностей;
социально-педагогическую деятельность известных авторов и пр.

2. Научные работы теоретического типа подразделяются на главы, отражающие следующее содержание:

а) исследование понимания сущности, содержания и структуры конкретного социально-педагогического явления, особенностей его проявления; факторов, влияющих на него:

условия оптимального развития, возможности управления процессом развития этого явления;
социально-педагогические технологии, методы, средства стимулирования направленного (управления процессом) развития; другие проблемы.

3. Научные работы прикладного типа по содержанию включают главы:

а) теоретическое обоснование социально-педагогического явления
и позиция автора в отношении к ней;

б) концептуальная позиция автора в прикладном разрешении исследуемой проблемы и ее обоснование.

План научной работы определяет ее будущее оглавление.

В последующем первоначальный план научной работы может быть уточнен, доработан с учетом нового материала, хода исследовательской деятельности.

2.3. Библиографический поиск литературных источников

Изучение литературы и отбор фактического материала

В дидактике высшего образования утвердился довольно широкий спектр приемов самостоятельной работы над научной, нормативной, архивной и другого жанра печатной продукцией. Знание этих приемов обеспечивает студенту свободу выбора рациональных путей освоения информации и одновременно открывает возможности регулировать трудоемкость познавательной работы. Одним из основных приемов работы над текстом является библиографический поиск — общеизвестный компонент самостоятельной работы студента, ученого, школьника. Владение методикой просмотра алфавитного, предметного и систематического каталогов и умение составлять библиографический список по теме, создавать свою библиографическую карточку является основой культуры интеллектуального труда современного студента.

Для того чтобы приступить к написанию научной работы, необходимо начать поиск литературы:

— в первую очередь ее надо искать в библиотечных каталогах (книги) и в последних номерах журналов за каждый год, где помещаются перечни всех статей, опубликованных в текущем году;

— если студент знает фамилии отдельных исследователей данной проблемы или данного понятия, он может подбирать источники по алфавитному каталогу;

— если таких сведений нет, можно искать литературу в тематическом каталоге, ориентируясь на рубрикатор, составленный в соответствии
с категориями данной науки. При этом следует помнить: если отыскать хотя бы один источник, то хорошим подспорьем могут быть списки литературы, которые приводятся в конце данной книги или статьи.

Начиная работу с литературой по выбранной теме исследования,
необходимо одновременно приступить к составлению списка литературы. Для этого лучше всего использовать библиотечные карточки, которые есть в любой библиотеке, в том числе библиотеке учебного заведения. На одной (лицевой) стороне пишется источник: фамилия и инициалы автора, название работы, в каком журнале, сборнике и т. п. издана статья, тезисы и др., место (город) издания, издательство, год издания, количество страниц в книге или с какой по какую страницу расположена статья, тезисы
в журнале, сборнике и т. д. Причем есть определенный библиографический стандарт по оформлению данных литературных источников, которым необходимо руководствоваться.

На оборотной стороне карточки фиксируются утверждения, которые представляют интерес для данного исследования. Если места для этого не хватает, на ней делается пометка о том, на какой странице специально заведенной тетради конспектов следует искать конспект данной работы. Если выписывается цитата дословно — она заключается в кавычки, чтобы в дальнейшем отличить ее от конспективной записи. Но в этом случае необходимо пометить, с какой страницы (страниц) источника взята цитата. Библиографический список следует вести самым тщательным образом, чтобы в дальнейшем не обращаться вновь к первоисточникам при написании отчетных материалов, завершающих работу над исследованием.

Изучение литературы и отбор фактического материала

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.

Изучение научной литературы — серьезная работа. Поэтому статью или книгу следует читать с карандашом в руках, делая выписки.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

Общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению.
Беглый просмотр всего содержания.
Чтение в порядке последовательности расположения материала.
Выборочное чтение какой-либо части произведения.
Выписка представляющих интерес материалов.
Критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая запись» как фрагмент текста будущей научной работы.

Изучение научной литературы можно осуществлять другим способом. Страницу тетради надо поделить пополам вертикальной чертой, с левой стороны делаются выписки из прочитанного, а с правой — свои замечания, выделяя подчеркиванием особо важные места текста.

При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумывать найденную информацию и излагать собственные мысли по поводу прочитанного материала.

Изучая литературные источники, необходимо очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем легко ими пользоваться.

Факты не лежат на поверхности, а скрыты достаточно глубоко в подобранной информации. Поэтому отбор научных фактов — не простое дело, не механический, а творческий процесс, требующий целеустремленной работы.

При написании курсовой и дипломной работы необходимо собирать не любые, а только научные факты. Понятие «научный факт» значительно шире и многограннее, чем понятие «факт», применяемое в обыденной жизни.

Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность. Новизна научного факта говорит о принципиально новом, неизвестном до сих пор предмете, явлении или процессе. Точность его определяется объективными методами и характеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных определений.

При отборе фактов надо быть научно объективным. Нельзя отбрасывать их в сторону только потому, что трудно объяснить или найти им практическое применение. Новые научные факты, значение которых плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике.

Достоверность научного факта характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если такого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта. Достоверность научных фактов в значительной степени зависит от достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера их информации. При отборе фактического материала необходимо пользоваться последними данными, выбирая самые авторитетные источники, точно указывая, откуда взята информация.

Особой формой фактического материала являются цитаты (Приложение 10), которые органически вплетаются в текст работы, составляя
неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т. д. Цитаты служат опорой исследователю в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных суждений, которые делает исследователь.