Н. В. Третьякова © гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008
| Вид материала | Документы |
- Утверждаю первый проректор гоу впо российский государственный педагогический университет, 4472.86kb.
- Е. В. Попова © гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 6175.64kb.
- Маркетинговое управление процессом принятия решений потребителями легковых автомобилей, 488.77kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 221.96kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 327.13kb.
- Миссия екатеринбургского земства в истории образования урала 13. 00. 01 общая педагогика,, 499.43kb.
- «Российский государственный гуманитарный университет», 653.16kb.
- Активизация учебно творческой деятельности студентов профессионально педагогического, 617.25kb.
- Программа для поступающих профиль художественное образование профилизация музыкально-компьютерные, 198.33kb.
- Теория и методика маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионально-педагогического, 666.94kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Прис Е.В., Ханевская Г.В.
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Сложившиеся условия глобализации национальной экономики страны, ее переход на новые системы функционирования играют большую роль для России в целом. В то время как развитые страны мира осуществляют формирование единого информационного пространства, в ходе которого компьютерные технологии проникают практически во все сферы деятельности человека, Россия находится только в начале этого пути. На современном этапе развития общества происходят большие изменения в сфере образования. Не является исключением сфера физической культуры и спорта.
В данной статье речь пойдет о внедрении информационных компьютерных технологий в образовательный процесс, для улучшения качества знаний студентов и учеников на занятиях по дисциплине «Физическая культура».
Важнейшую роль играют инновационные методики подготовки кадров и информационное обеспечение учреждений, связанных с физической культурой и спортом.
Программы учебной дисциплины "Физическая культура", наряду с учебно-тренировочными занятиями, предусматривают теоретический раздел, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношение к физической культуре, и методико-практический раздел, обеспечивающий овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности[1]. Поэтому в данные разделы следует внедрять различные информационно-компьютерные технологии, для наилучшего понимания учащимися материала и повышения качества образования по дисциплине. Следует согласиться с Гурьевым С.В., который говорит о том, что национальную систему образования, близкую к идеальной, можно создать только с помощью информационных компьютерных технологий[2].
Под информационными технологиями обучения (ИТО) будет пониматься совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.
Информатизация физкультурного образования настоятельно требует использования новых средств обучения, создаваемых на основе современных информационных технологий. Несмотря на то, что в последние годы появился значительный интерес к разработке компьютерных программ в учебно-тренировочном процессе, вопросы их разработки и внедрения остаются весьма актуальными. Это связано, с одной стороны, с состоянием развития информационных и коммуникационных технологий, с другой, – с приведением системы образования, в том числе физкультурного, в соответствие с потребностями времени и научно-технического прогресса. При подготовке подобных материалов разработчики сталкиваются с двумя проблемами: 1) какой вариант программы выбрать; 2) какие средства (информационные технологии) использовать при их создании[3].
Единая система создания таких технологий в настоящее время не сформирована, так как это сложный и трудоемкий процесс. Но многие образовательные учреждения разрабатывают свои методики внедрения информационных технологий.
В данной статье хотелось бы отметить систему, разработанную в Самарском государственном аэрокосмическом университете (СГАУ). В основу работы положены теория и технология системы КАДИС (системы Комплексов Автоматизированных Дидактически Средств), разработанной и развиваемой в ЦНИТ СГАУ и успешно применяемой в ряде учебных заведений России для поддержки обучения по различным отраслям знаний.
Концептуальная модель системы КАДИС предполагает комплексный подход к поддержке учебного процесса на всех этапах освоения Знаний-Умений-Навыков (ЗУН) - от первого знакомства с учебным материалом до решения нетиповых задач (рис. 1). При этом уяснение (восприятие, осмысление, фиксация) артикулируемой части ЗУН, представленной в виде информации, осуществляется с помощью автоматизированных дидактических средств декларативного типа, реализующих, преимущественно, репродуктивные методы обучения[4].
Рис. 1. Концептуальная модель системы КАДИС
Компьютерная подготовка различных компонентов учебных комплексов системы КАДИС (учебных текстов, контрольных вопросов, графических иллюстраций, анимации, аудио- и видеоклипов и других видов учебных материалов) ведется с помощью типовых программных средств общего назначения, входящих в состав операционных систем MS DOS или Windows 9x. Объединение этих компонентов в мультимедийные учебные комплексы осуществляется с помощью специальной педагогической инструментальной программной среды (оболочки) системы КАДИС, имеющей версии для MS DOS, Windows 9x и Интернет. Отличительными особенностями этой оболочки является ее четкая дидактическая основа, простота и доступность в использовании, возможность создавать системы поддержки обучения различного уровня - от простейших компьютерных тестов для контроля знаний до многокомпонентных мультимедийных комплексов, обеспечивающих поддержку обучения от первого знакомства с учебным материалом до решения учебных задач исследовательского характера[4]. Данные учебные комплексы предназначены для самостоятельного освоения студентами теоретического и методико-практического разделов учебной программы по физической культуре. Причем работа с электронными учебниками ориентирована, как на применение в учебное время, так и на применение в домашних условиях.
Рассматривая данную систему, мы можем согласиться с авторами, что это достаточно удобная модель, которую возможно применять на практике в различных учебных заведениях, тем более возможности для данной системы, то есть компьютерные классы на сегодняшний день существуют во многих образовательных учреждениях.
В качестве сравнения можно рассмотреть систему, разработанную Журняк Б.И. и Гуржевской В.Ф. на основе обзора публикаций по инновационным технологиям, используемым в физической культуре и спорте.
При выборе структуры данной программы они ориентировались на наличие в ней трех основных компонентов:
1) информационного (теоретические сведения об изучаемом вопросе);
2) операционного (организация применения первично полученных знаний,
выполнение тренировочных заданий);
3) контролирующего (диагностика уровня успешности усвоения).
Немаловажно и то, какие средства и технологии используются при оформлении каждого компонента, что зависит от технического и программного обеспечения, имеющихся в наличии аппаратных средств и возможностей реализации создаваемых материалов в учебно-тренировочном процессе.
В данной системе, по форме представления пользователю информации можно выделить четыре уровня:
– программы, представляющие учебную информацию только в вербальной форме (тексты);
– программы, использующие текст и двухмерную графику;
– программы мультимедиа, представляющие информацию в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации и частично текста;
– программы виртуальной реальности, представляющие собой не только звуковую и пространственную зрительную информацию, но и тактильную (осязательную) и создающие иллюзию вхождения и присутствия пользователя в реальном времени в стереоскопически представленном "экранном мире", иллюзию перемещения пользователя относительно объектов этого мира[3].
С учетом возможностей и тенденций при разработке компьютерных программ предпочтение было отдано третьему варианту представления информации, т.е. мультимедиа, получающему все большую популярность и обладающему большой эффективностью при работе с двигательными действиями (видео), что является характерной особенностью в освоении материала спортивно-педагогических дисциплин. Однако в программе (отдельно и в комплексе) можно реализовать все три перечисленных уровня представления информации.
Анализируя эти два подхода можно сделать вывод о том, что каждая из систем имеет свои положительные стороны и недостатки. Придерживаться какой либо одной точки зрения было бы не верно, поэтому целесообразным представляется рассмотрение дополнительных систем обучения и комплексное осмысление материала, а затем на основе изученного разработка единой стратегии внедрения и развития информационных компьютерных технологий в процесс обучения.
Внедрение компьютерных технологий способствует активизации интеллектуальной деятельности в учебном, научном и образовательном процессах. По аналогии со спортом, где качественный спортивный инвентарь позволяет показывать лучшие результаты, компьютер усиливает, разнообразит умственную деятельность[3]. Компьютерные программы, компьютерные технологии как технические средства обучения развиваются в рамках существующего учебного процесса, поэтому должны в большей или меньшей степени быть совместимыми с этим процессом с точки зрения управляющих воздействий. В то же время эти программы могут активно влиять на изменения не только отдельных методик преподавания, но и целиком на весь учебный процесс.
НОВЫЕ ФИЗКУЛЬУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Косячкова М.В., Ханевская Г.В.
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Технология как процесс обучения появился в качестве инновации во второй половине прошлого века. К 70-ым годам она прочно укоренилась в советской дидактике. Слово "технология" происходит от греческих techne — искусство, мастерство и 1ogos - - наука, закон. Согласно М.В. Кларину "Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей". В педагогической науке выделяют общепедагогическую технологию - разработанную для целостного педагогического процесса, внутрипредметную технологию - ориентированную на отдельный предмет (дисциплину) и локальную технологию - проведения конкретного урока.
Являясь системой, технология учитывает инновационные направления, касающиеся всех областей физического воспитания. Конечно, существуют монотехнологии основывающиеся на базе одной инновации, однако тренировочный процесс представляет единство методов, средств, подходов и в той или иной степени при функционировании на монотехнологию оказывается влияние сопутствующих нововведений.
В физическом воспитании можно выделить векторы развития технологий на основе разбивки целостного педагогического процесса на составляющие. Так слагаемыми физического воспитания являются такие самостоятельно-исследуемые объекты как физическое образование (формирование двигательных умений и навыков и передача специальных физкультурных знаний) и воспитание физических качеств (целенаправленное воздействие на развитие физических качеств человека)1.
По степени научности новшества мы определяем общетеоретические инновации (являются базовыми, не прикладными знаниями, имеющими важное значение для развития теории физического воспитания) и практикоориентированные нововведения.
Теория физического воспитания интегрирует в себе знания из многих дисциплин. Поэтому по источнику возникновения можно выделить: биохимические, культурно-физиологические, медико-экологические, стратегические, организационно-управленческие и методико-педагогические инновации.
По сфере воздействия существуют следующие объекты влияния: физические качества, умственное развитие, нравственная сфера, эстетическое развитие, трудовое воспитание.
По аспекту подготовки индивида мы выводим инновации в области техники и инновации в области стратегической подготовки.
Кроме всего прочего каждый из названных компонентов имеет свои методы, приемы, содержание, подходы и средства. На этом уровне также существуют инновационные процессы, которые имеют непосредственное влияние на весь процесс физического воспитания.
Исходя из всего вышесказанного, мы приходим к выводу, что любая инновационная технология физического воспитания есть интеграция инноваций более низкого порядка, с установлением связей между этими инновациями и соподчиненности главной цели, которая выступает в концептуальной форме.
Специфика образовательной области «Физическая культура» заключается в том, что она выступает не только как учебная дисциплина, но и как важнейший компонент целостного развития духовных и физических сил и способностей личности.
Достижение этой цели может быть обеспечено через занятия различными видами физических упражнений, качественно различающимися по своему содержанию. Другими словами, достижение цели преподавания предмета «физическая культура» принципиально возможно, в отличие от математики, при существенных различиях в его содержании.
С другой стороны, психологи утверждают, что каждая личность характеризуется уникальной неповторимостью и индивидуальностью в отношении склонностей и задатков, имеющих преимущественно генетическую природу. Одним из важнейших психологических условий возникновения и развития интереса к определенному виду деятельности называется соответствие его содержания индивидуальному своеобразию склон нос гей и задатков развивающейся личности.
Реализация этого условия при определении содержания в образовательной области «физическая культура» выступает основной психологической предпосылкой успешного решения задачи формирования у каждой личности интереса к занятиям физическими упражнениями, наиболее полно отвечающими их природе.
С возрастом наблюдается осознание и дифференциация интересов во взаимодействии с соответствующей дифференциацией структуры двигательных способностей.
Физкультурно-оздоровительные программы реализуются через занятия современными физкультурно-оздоровительными системами: ритмической гимнастикой, аэробикой, атлетической гимнастикой.
Таким образом, предоставление учащимся свободы выбора mi да физических упражнений, с одной стороны, является фактором возникновения и развития интереса к занятиям физической культурой. С другой стороны, систематические занятия избранными видами физических упражнений, при существующих между ними существенных различиях. приводят к достижению одной и той же. общей для всех занимающихся цели: формированию физической культуры личности.
Формирование эмоционально-ценностного отношения к избранному виду физических упражнений позволит учащимся перейти от пассивной позиции в обучении к действенной позиции активного субъекта физкультурно-спортивной деятельности, к стремлению творчески использовать приобретаемые знания, умения и навыки для достижения личностно-значимых целей. Другими словами, конечным результатом усвоения содержания образовательной области «физическая культура» выступит опыт творческого использования избранного вида физических упражнений для сохранения и укрепления личного здоровья, физического совершенствования, успешности будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, можно говорить о новом направлении инновационных преобразований в системе воспитания спортивных резервов, реализация которого существенно расширяем возможности повышения качества многолетней спортивной подготовки, обеспечивает формирование нового поколения спортивной элиты, обладающего существенно - большими возможностями для спортивного совершенствования, чем его предшественники.
В итоге можно определить следующие организационно-методические принципы инновационного преобразования процесса физического воспитания:
- принцип создания наибольших возможностей для освоения каждым школьником и школьницей ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
- принцип обязательности использования технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания;
- принцип объединения в учебно-тренировочные группы, занимающиеся за рамками академического расписания, учащихся относительно однородных по интересам. потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическим особенностям морфофункционального статуса и степени биологической зрелости.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Шингарова Д.А., Андрюхина Т.В.
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Задержка психического развития (ЗПР) характеризуется нарушением нормального темпа психического развития. Отличительной чертой детей с ЗПР является нарушение коры головного мозга, замедленность темпов развития мышления, восприятия, что приводит к трудностям овладения двигательными действиями [4].
У младших школьников с ЗПР наблюдаются специфические двигательные нарушения, характеризующиеся различной степенью выраженности и вариативностью проявлений. Наиболее существенными среди них являются: неточность восприятия и воспроизведения пространственных величин, трудности сохранения равновесия, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе, слабая выраженность моторной асимметрии[1,2].
Одним из путей, ведущих к преодолению недостатков развития и нарушений в состоянии здоровья детей с ЗПР, является целенаправленное комплексное воздействие средствами физического воспитания.
Цель: проанализировать содержание физического воспитания учащихся с ЗПР в настоящее время.
Задачи:
- Обзор литературных источников по данной тематике;
- Определение существующих методик физического воспитания (ФВ) у детей с ЗПР;
- Определение проблемы в содержании ФВ у детей с ЗПР.
Обзор работ отечественных и зарубежных авторов показал, что работа по физическому воспитанию у детей с ЗПР направлена, преимущественно на коррекцию недостатков моторной сферы, что положительно влияет на их общее развитие, улучшает интеллектуальную и речевую деятельность. Но все же отсутствуют методические разработки, в которых представлены основные направления и содержание работы по преодолению недостатков физического развития детей с ЗПР. Это обусловлено объективными причинами: большим количеством вариантов задержки психического развития, трудностями разграничения этих вариантов и возросшим числом осложненных форм.
В некоторых научных работах, посвященных проблеме задержки психического развития, в программах обучения и воспитания детей с ЗПР [3,7], в методических рекомендациях к проведению коррекционной работы [5,6]с этими детьми - указывается на необходимость проведения специальных мероприятий. Эти мероприятия направлены на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики, зрительно-моторной координации у детей с ЗПР. Однако в работах отсутствуют дифференцированный и индивидуальный подходы с учетом психофизического развития ребенка.
По мнению Бутко Г.А. [1], при работе с классами «коррекции» следует строго придерживаться таких дидактических принципов, как систематичность, доступность и индивидуализация, а также обратить особое внимание на частоту повторений и дозировку упражнений. Необходимо использовать большое количество упражнений двигательно-координационной направленности для воспитания точности движений, динамического и статического равновесия, координационных способностей проявляемых в циклических и ациклических локомоциях, быстроты реакции и других двигательно-координационных способностей.
Ряд отечественных и зарубежных авторов [1,4,5] указывают на необходимость правильного построения процесса физического воспитания, в ходе которого должны создаваться условия для более эффективного овладения двигательными умениями и навыками, а также учитываться методические рекомендации по полу, возрасту и другим индивидуальным особенностям детей. Для детей с ЗПР целесообразно разрабатывать конкретные специальные программы по физическому воспитанию с целенаправленным преодолением недостатков моторики, совершенствованием движений, укреплением здоровья детей.
Но подходы к организации физического воспитания таких детей должны быть неодинаковы. Они должны учитывать структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья детей, своеобразие развития их моторики и многое другое.
Таким образом, можно констатировать, что назрела необходимость создания научно обоснованной и практически пригодной комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы, учитывающей особенности и возможности физического развития детей, систему обучения, предполагающую развитие моторных и психомоторных способностей школьников с ЗПР средствами физической культуры. В связи с недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения школьного образования детей с ЗПР, существует проблема поиска приемлемой работы в сфере физического воспитания данной категории учащихся.
ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ КОНДИЦИОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ЗПР
Шингарова Д.А., Андрюхина Т.В.
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма. В этом возрасте развиваются двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития.
Известно, что непременным условием психического развития детей является состояние их физического здоровья, так как, оно, во многом, определяет их познавательную активность. Нормализация физического состояния - один из важнейших аспектов социализации ребенка с интеллектуальной недостаточностью. [3,1]
У некоторых школьников начальных классов наблюдаются отклонения в психомоторном развитии. Частым проявлением нарушенного развития в этом возрасте является задержка психического развития (ЗПР) [2].
У большинства детей с ЗПР отмечаются нарушения формирования двигательной сферы различной степени выраженности. Однако данная проблема изучена недостаточно. Комплексных исследований двигательных способностей детей младшего школьного возраста с ЗПР не проводилось. [1]
Цель исследования - оценка уровня физической подготовленности учащихся начальной классов с ЗПР по результатам мониторинга.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Определить содержание методического обеспечения, методику проведения мониторинга.
2. Оценить уровень развития кондиционных физических качеств у учащихся начальных классов с ЗПР.
3. Проследить динамику изменения показателей физической подготовленности у учащихся начальных классов с ЗПР.
Мониторинг проводился в городе Верхняя Пышма, в МОУ СОШ №3 в 2007 - 2008 учебном году.
В исследовании приняли участие 39 учеников с 1 по 4 класс (классы для детей с ЗПР). Было обследовано 14 девочек и 25 мальчиков.
Контрольные тесты включали в себя: прыжок в длину с места, подтягивания на высокой перекладине у мальчиков, поднимание – опускание туловища, в положении лежа, согнув ноги в течение 30 сек. у девочек, наклон вперед в положении сидя на полу, бег на 30 и 1000 м. Тесты соответствовали Постановлению Правительства РФ от 29.12.01 г. «Об общероссийской системе мониторинга состояния здоровья населения, физического здоровья населения, физического здоровья детей, подростков, молодежи».
В качестве показателей физической подготовленности выступают двигательные качества и способности, такие как быстрота, выносливость, гибкость, сила, скоростная сила.
Особое внимание уделялось рассмотрению динамики низких показателей, т.к. учащиеся с такими результатами требуют повышенного контроля.
Показатели развития физических качеств представлены в таблице.
Таблица
Учащиеся с низким уровнем развития физических качеств в начале(2007) и в конце (2008) учебного года, (классы ЗПР).
| | Учебный год | Быстрота | Выносливость | Сила | Скоростная сила | Гибкость |
| Девочки | 2007 | 65% | 100% | 75% | 100% | 65% |
| 2008 | 55% | 100% | 82% | 75% | 61% | |
| Мальчики | 2007 | 50% | 85% | 100% | 66% | 63% |
| 2008 | 46% | 85% | 93% | 60% | 69% |
Результаты исследования, приведенные в работе, позволили выявить следующее. Процентное число девочек, не выполняющих нормативные требования в проявлении быстроты - 65%, выносливости – 100%, гибкости – 65%, силы – 75%, скоростной силы – 100%, (рис.1).
Соответственно, процентное число мальчиков, не выполняющих нормативные требования в проявлении быстроты - 50%, выносливости – 85%, гибкости – 63%, силы – 100%, скоростной силы – 66%, (рис.2).
Сравнивая показатели физической подготовленности, заметна положительная динамика в развитии отдельных физических качеств: у девочек показатели гибкости – 4%, скоростной силы – 25%, быстроты – 10%; у мальчиков показатели скоростной силы – 6%, быстроты – 4%, силы – 7%. На прежнем уровне показатели выносливости и у мальчиков, и у девочек. Увеличился низкий уровень показателей развития силы у девочек на 7%, у мальчиков показатели гибкости - на 6%.
Причин такого состояния физической подготовленности множество, но в первую очередь, конечно, нарушения развития центральной нервной системы, которые вызваны как биологическими, так и социальными факторами.
Проведенное исследование выявило, что 75 % детей с ЗПР в начальных классах имеют низкий уровень развития физических качеств, только 23% - средний, и всего 2% - высокий уровень.
Ситуацию можно улучшить введением физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью, индивидуальных дополнительных домашних занятий. Кроме того, следует последовательно отслеживать динамику изменений в показателях физического здоровья. При проведении мониторинга это будет способствовать целенаправленному коррекционному воздействию на функциональное состояние детей, что в свою очередь гарантирует улучшение состояния физической подготовленности.