Н. В. Третьякова © гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008
| Вид материала | Документы |
- Утверждаю первый проректор гоу впо российский государственный педагогический университет, 4472.86kb.
- Е. В. Попова © гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 6175.64kb.
- Маркетинговое управление процессом принятия решений потребителями легковых автомобилей, 488.77kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 221.96kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 327.13kb.
- Миссия екатеринбургского земства в истории образования урала 13. 00. 01 общая педагогика,, 499.43kb.
- «Российский государственный гуманитарный университет», 653.16kb.
- Активизация учебно творческой деятельности студентов профессионально педагогического, 617.25kb.
- Программа для поступающих профиль художественное образование профилизация музыкально-компьютерные, 198.33kb.
- Теория и методика маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионально-педагогического, 666.94kb.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФУНДАМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Нугуманова Л., Андрюхина Т.В.
Уральский государственный технический университет им. Б.Н. Ельцина
Младший школьный возраст является наиболее важным с точки зрения интенсивного развития, формирования фундамента физического и психического здоровья ребенка. Оттого, как и в каких условиях будет протекать физическое и психическое развитие ребенка во многом зависит его будущее. Вместе с тем, в настоящее время на первое место выходит проблема нарушений психического и физического развития ребенка, имеющая многочисленные причины. Наиболее распространенной и тяжелой формой нарушения психомоторного развития является детский церебральный паралич. У детей с ДЦП, прежде всего выключена из деятельности важнейшая функциональная система - двигательная. Выраженная двигательная патология, нередко в сочетании с сенсорной недостаточностью, является одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у детей с ДЦП. Своевременная и адекватная психолого-педагогическая помощь детям, страдающим ДЦП, является необходимым условием коррекции их состояния и дальнейшей социализации. Одним из эффективных способов коррекции психомоторных нарушений у детей с ДЦП является коррекция пространственного анализа и синтеза, определяющие дальнейшие возможности и перспективы развития и усвоения программных материалов в условиях детского специализированного учреждения, но работающего по общеобразовательной программе, т.к. нет специальных программ рекомендованных Министерством образования для учебных учреждений VI вида.
Уроки по физической культуры проходят 2 раза в неделю в соответствии с программой. На уроке работают два преподавателя, один с основной массой, другой с учащимися, которые имеют сложные проявления банного заболевания. В связи с этим спортивный зал поделен на две зоны. Зона для заданий общеразвивающего характера и зона лечебной физической культуры. В ней размещены комплексы тренажеров для развития физического качества (сила, выносливость), сухой бассейн, уголок развития мелкой моторики, комплекс мягких модулей «Радуга».
С помощью комплекса «Радуга » решаются следующие задачи:
- укрепление «мышечного корсета»;
- расширение общей двигательной активности;
- улучшение координации движений и равновесия;
- улучшение ориентировки в пространстве и во времени;
- повышение эмоционального фона;
- успешная адаптация вновь поступивших учащихся;
- использование межпредметной связи;
- повышение уровня общей работоспособности.
Занятия физической культуры со школьниками с ограниченными возможностями организуются и проводятся по следующей схеме, состоящей из трех частей.
Подготовительная часть. На протяжении 5 – 10 мин. решаются следующие задачи: мобилизация внимания, ориентировка занимающихся на удержание правильной осанки, подготовка организма к выполнению основных движений.
Использую общеразвивающие упражнения для верхних и нижних конечностей, туловища.
Основная часть (20-25 мин.). Ставятся следующие задачи – обучение учащегося новым движениям с коррекцией тех или иных двигательных нарушений с применением упражнений со снарядами (с гимнастической палкой, гантелями, мячами).
Работа над тугоподвижностью верхнего плечевого пояса с применением массажа, обучению основам самомассажа, применение вспомогательных средств, которые помогают развивать мелкую моторику и оказывать расслабляющее действие спастичным группам мышц при помощи упражнений.
Основное внимание, направленно на коррекцию неправильных поз, положений головы и конечностей.
В конце основной части включаются подвижные игры, спортивные игры по упрощенным правилам.
Заключительная часть (3-5 мин.). Выполняются следующие задачи: постепенное снижение физической нагрузки и снятие эмоционального перенапряжения. В этой части применяю упражнения на расслабление, простейшие общеразвивающие упражнения, дыхательную гимнастику. Следует учитывать, что у младших школьников слабый тонус мышц разгибателей (в том числе и мышц спины) по сравнению со сгибателями, и в этой связи наступает утомление мышц спины, поэтому на протяжении занятий выделяю время для отдыха в сухом бассейне.
На занятиях физической культуры у учащихся с ограниченными возможностями нужно воспитывать уверенность в себе, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, упорство и целенаправленность. Формирование этих черт личности составляет важную задачу физического воспитания.
КРЕАТИВНЫЕ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРАКТИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Кралина Н., Андрюхина Т.В.
Уральский государственный технический университет им. Б.Н. Ельцина
Креативные телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры – компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ, другие средства искусства.
Элементы системы креативных телесно-ориентированных практик используются в формокоррекционной ритмопластике, сказкотерапии, психиатрии и психоанализе, в системе психосоматической саморегуляции др.
Креативные виды адаптивной физической культуры дают возможность занимающимся перерабатывать свои негативные состояния (агрессию, страх, отчужденность, тревожность и др.), лучше познать себя; экспериментировать со своим телом и движением; получать сенсорное удовлетворение и радость ощущений собственного тела.
В обстановке перемен, происходящих сегодня в нашем обществе, вместе с пониманием важности организации и проведения мероприятий социальной реабилитации инвалидов произошло и осознание того, что наряду с оказанием медицинской помощи инвалидам приоритетное место заняла работа по диагностике, коррекции и развитию личности.
В телесно-ориентированных практиках используется метод формокоррекционной ритмопластики, разработан Романом и Тамилой Чураевыми. Он представляет собой уникальный синтез телесно-ориентированных и арт-терапевтических техник, восточной философии, духовной практики и сказкотерапии. В основу метода положены представления об изначальном ритме, который присущ человеку, о гармоничных формах и движениях. Опыт Романа и Тамилы Чураевых доказывает, что осознание человеком своего ритма пробуждает у него творческие способности. На занятиях формокоррекционной ритмопластикой и дети, и взрослые вдруг открывают в себе скульптора и лепят из глины удивительные произведения. Таким образом, мы можем говорить о развитии способности слышать свой внутренний изначальный ритм путем выполнения гармоничных движений.
Занятие, проводимое по методу формокоррекционной ритмопластики, состоит из двух взаимосвязанных частей:
- Медитативная гимнастика:
Это синтез восточной гимнастики и телесно-ориентированной терапии. В основе гимнастики лежит идея гармоничного движения, которая рождается внутри человека и спонтанно проявляется в телодвижениях.
Итак, напряжение блокирует естественное течение энергии и способствует формированию разрушительных телесных привычек: неправильной осанки, тяжелой походки, стереотипных движений. Обычно человек даже не замечает, что эти привычки мешают ему в жизни.
- Лепка.
Инвалиду даются тематические задания по лепке: вылепить «Ветер», «Чувства», «Мою идею» и другие. Вот что об этом говорит Роман Чураев:
«Мы лепим сами себя. Сначала фигуру, потом портрет. Потом, если необходимо, отдельные части тела, требующие коррекции. Мы лепим себя в движении, за работой, на отдыхе. Лепим себя, достигшего цель. Лепим себя в радости и в медитации.
Единственный проводник — внутреннее ощущение гармонии, творец, живущий внутри человека. И когда этот творец просыпается, и ребенок и взрослый уверенно говорят: «Я могу!». Так лепка становится конструктивной формой проявления могущества, методом преодоления комплекса неполноценности.
Применяются сказки, которые сочиняют сами инвалиды в процессе работы с психологом, дают материал для анализа, как психологу, так и автору сочиненной сказки, и способствуют пробуждению творческих сил, активизации работы на уровне интуиции, архетипов, первого впечатления.
Сказка, как и другие формы метафор, нейтральна. Она, с одной стороны, дает ее автору психологическую защиту (это не про меня), а с другой стороны — возникает возможность спроецировать, перенести на сказочную историю свои проблемы и потенциалы, раскрепоститься и раскрыть себя с новой стороны, и прожить эмоциональные состояния, которых не хватает в реальной жизни.
Сказкотерапию необходимо использовать в процессе социальной реабилитации инвалидов. Ведь сказка — понятие вневременное. Для сказки не существует границ: ни возрастных, ни культурных.
Еще в телесно-ориентированных практик используются телесно-ориентированная психотерапия.
Телесно-ориентированной психотерапией называется группа психотерапевтических методов, ориентированных на изучение тела, осознание клиентом телесных ощущений, на исследование того, как потребности, желания и чувства проявляются в различных телесных состояниях, и на обучение реалистическим способам разрешения проблем в этой области. В основе лежит принцип единства телесных и психических проявлений. Нет таких эмоций, которые не отражались бы в теле. Тело "знает и помнит" все страдания нашей души.
Современная психология обладает достаточным теоретическим и терапевтическим материалом, позволяющим говорить о взаимодействии психики и тела.
Основная идея здесь заключается в том, что естественные, натуральные телесные функции, становятся осознаваемыми и произвольно регулируемыми, приобретая свойства высших психических функций. Существуют общечеловеческие телесные метафоры, такие как «ватные ноги», «камень на сердце» и т.д., а также индивидуальные, сформировавшиеся в результате индивидуальных психофизиологических особенностей человека.
На занятиях формокоррекционной ритмопластикой и дети, и взрослые вдруг открывают в себе скульптора и лепят из глины удивительные произведения. Таким образом, мы можем говорить о развитии способности слышать свой внутренний изначальный ритм путем выполнения гармоничных движений. К сожалению, в России службы реабилитации инвалидов как таковой до сих пор нет. Проблемами людей с ограниченными возможностями занимаются различные ведомства и министерства, но деятельность их никем не координируется и между ними нет взаимодействия.
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТА
Ковригин С.В., Никитин В.И.
Уральский государственный педагогический университет
Качество жизни любого человека и его успехи в личной и общественной деятельности, в труде, учебе, спорте и даже в любви самым тесным образом связаны с состоянием его здоровья.
Понятие «здоровье», его содержание и критерии, в уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье определяется тремя совокупными критериями - как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов. Из этого следует, что здоровье человека является сложным, многоуровневым состоянием и его необходимо рассматривать с позиций современного структурного анализа.
На физиологическом уровне основу здоровья составляет способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды вопреки внешним изменениям. Согласно принципу гомеостаза, здоровье сохраняется, если поддерживается постоянство внутренней среды организма. И, наоборот, оно ухудшается (возникает болезнь), если нарушение гомеостаза носит устойчивый характер. (Г.К. Зайцев, 1997).
Однако организм человека, как известно, на протяжении всего своего развития не находится в состоянии равновесия или уравновешенности с окружающей средой. Он постоянно приспосабливается к естественно меняющейся окружающей среде, реагируя на поступающие из нее воздействия. Поэтому жизнедеятельность, а значит и здоровье, человека наряду с гомеостазом обеспечиваются еще одной фундаментальной способностью организма, которая называется адаптацией.
Приспособление к новым условиям не проходит для организма бесследно. Оно