Методическое пособие крипкипро 2007 ббк 74. 3

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Под общей редакцией Информационная функция Аналитическая функция Организационная функция Методическая функция Консультативная функция Функция сопровождения Просветительская функция Организация диагностики в системе сопровождения Задачи изучения катамнеза Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования особенностей зрительного гнозиса Особенности речевого развития Особенности развития моторики Особенности развития внимания Особенности развития памяти Сформированность пространственных и временных представлений Особенности интеллектуального развития Особенности мотивационно-волевой сферы, ведущий тип мотивации Особенности эмоционально-личностной сферы Заключение психолога ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое пособие Волгоград 2007 ббк 67. 409 К71, 1669.21kb.
• Учебно-методическое пособие Волгоград 2007 ббк 65. 012. 12я7 А64, 746.34kb.
• Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100, 707.54kb.
• Методическое пособие москва 2007 министерство образования российской федерации федеральное, 2499.29kb.
• Учебно-методическое пособие томск 2007 ббк 28. 91я73, 513.04kb.
• Учебно-методическое пособие Барнаул 2007 ббк 67. 401. 213, 248.34kb.
• Методическое пособие Самара 2007 Федеральное агентство по образованию Самарский государственный, 130.39kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Учебно-методическое пособие таганрог 2005 ббк 67. 01 Составитель, 578.81kb.
• Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636, 3772.57kb.

Департамент образования и науки Кемеровской области

Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования


Психолого-медико-педагогическое

сопровождение ребенка

с ограниченными возможностями

здоровья


Методическое пособие


КРИПКиПРО 2007

ББК 74.3 П86

Рекомендовано учебно-методическим советом Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Авторы-составители:

Л. И. Загляда, методист кабинета специальной педагогики, старший преподава­тель кафедры педагогики и психологии КРИПКиПРО;

Г. А. Спирина, дефектолог, заместитель директора по учебной работе МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 9» г. Кемерово;

А. Н. Климова, педагог-психолог МОУ «Специальная (коррекционная) общеоб­разовательная школа VIII вида № 9» г. Кемерово;

А. В. Толкачёва, дефектолог, заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 9» г. Ке­мерово.

Под общей редакцией

Н. А. Заруба, доктора социологических наук, кандидата педагогических наук, профессора, академика АПСН, ректора КРИПКиПРО, заслуженного учителя РФ.

Рецензенты:

М. Ф. Симкин, старший преподаватель кафедры социальной педагогики КемГУ; И. Г. Загляда, заместитель директора по образовательной деятельности МОУ «Центр диагностики и консультирования» г. Кемерово.

В методическом пособии излагаются вопросы комплексной психолого-медико-педагогической диагностики и консультирования по проблемам коррекции детей с огра­ниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) общеоб­разовательных учреждений с I по VIII виды.

Пособие предназначено педагогам, занимающимся обучением и воспитанием де­тей с проблемами в развитии, педагогам-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам, медицинским работникам.

П86	Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: методическое пособие/ авт.-сост.: Л. И. Загля­да, Г. А. Спирина, А. Н. Климова, А. В. Толкачёва; под общей ред. Н. А. Заруба. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2007. – 114 с. – ISВN 978-5-7148-0294-2.

П	4310000000		© Авторы-составители, 2007 © Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2007
	К92(03) – 07
ISВN 978-5-7148-0294-2

Введение


Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья содержит идеи гуманистического воспитания и личностно ориентированного подхода.

В России это сопровождение реализуется в системе специального (коррекционного) образования с 1994 года. Служба сопровождения стала необходимой структурой в образовательном процессе специальных (коррекционных) общеобра­зовательных учреждений (СКОУ). Она решает задачи гуманизации образования, обеспечения индивидуально-дифференцированного обучения и воспитания, соз­даёт условия для коррекции и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время сложились различные формы и уровни сопровожде­ния. Самое широкое распространение получили психолого-медико-педагогичес­кие консилиумы (ПМПк) как первый уровень в трёхуровневой системе психолого-медико-педагогического сопровождения. Это устойчивая система, объединяющая узких специалистов: педагогов, психологов, медицинских работников, дефектологов, логопедов, социальных работников и других специалистов, осуществляющих комплексную коррекционную работу в интересах ребёнка.

Основная задача сопровождения – создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ре­бёнка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенци­альными возможностями.

Для успешной реализации поставленной задачи специалисты ПМПк взаимодействуют со всем педагогическим коллективом при условии включения родителей в процесс сопровождения развития ребёнка. А также ПМПк общеобразова­тельного учреждения работает в тесной связи с трёхуровневой системой психоло­го-медико-педагогической службы (ПМПС): районной – ПМПС-центры, город­ской или областной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

В последнее время в печати широко публикуется множество материалов, отражающих содержательные и организационные формы сопровождения, в основном это касается детей с задержкой психического развития, детей «группы риска». Проблемы сопровождения учащихся специальных (коррекционных) общеобразо­вательных школ-интернатов различных видов раскрыты менее полно, что создаёт трудности в работе педагогического коллектива и узких специалистов данных уч­реждений. При разработке научно-практического материала по сопровождению детей с ограниченными возможностями психофизического здоровья мы опирались на имеющиеся публикации по данной проблеме и организацию сопровождения учащихся в условиях СКОУ Москвы, Санкт-Петербурга, Кемерово.

Авторы-составители методического пособия приносят глубокую благодар­ность всем специалистам и руководителям учреждений за предоставленные мето­дические и практические материалы, использованные в данном пособии.


Глава 1


Теоретические основы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка


Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка – это структурное подразделение образовательного учреждения, возникающее в его рамках, подчиняющееся руководству образовательного учреж­дения, предназначенное для сопровождения учащихся этого учреждения.

В России система психолого-педагогического сопровождения ребёнка появилась 10-15 лет назад, но как новая образовательная технология она была выде­лена благодаря Е. И. Казаковой.

Е. И. Казакова определила несколько источников создания отечественной системы сопровождения:

• опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования;
  
• опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих
  разнонаправленную психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку детей и их родителей (консультативные службы, коррекционные центры, диагно­стические центры);
  
• многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и ко­миссий для детей с проблемами в развитии;
  
• разработки координационных, научно-методических и экспертных советов, обеспечивающих развитие образовательных учреждений;
  
• исследования различных крупных вузовских научных центров;
  
• опытно-экспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов.
  

Основой комплексного сопровождения является системный ориентационный подход.

Важнейшее положение системно-ориентационного подхода – опора на внут­ренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить че­ловека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Исходя из этого, Е. И. Казакова (2000 г.) даёт чёткое определение понятию «сопровождение».

Сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.

Следовательно, в теории сопровождения носителем проблемы развития ребёнка в каждом конкретном случае выступает как сам ребёнок, так и его родители, педагоги, ближайшее окружение.

Следует различать понятия:

• процесс сопровождения;
  
• метод сопровождения;
  
• служба сопровождения.
  

Процесс сопровождения – это совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответствен­ность за реализацию решения.

Метод сопровождения – это создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определённая связь, под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырёх функций:

• диагностика сущности возникшей проблемы;
  
• информация о сути проблемы и путях её решения;
  
• консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения про­блемы;
  
• первичная помощь на этапе «реализации» плана решения.
  

Если сопровождение идентифицировать с понятием «организация», то служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Основными принципами сопровождения ребёнка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

1. Принцип системности – системное видение педагогических явлений и
   процессов, происходящих в школе.
   
2. Принцип гуманистической ориентации образования – рассмотрение
   ребёнка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.
   
3. Принцип индивидуального образования учащихся – определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение спе­циальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различ­ные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление каж­дому учащемуся возможности для самореализации и самораскрытия.
   
4. Принцип социальной адекватности – соответствие содержания и средств обучения и воспитания социальной ситуации, в которой организуется образовательный процесс.
   
5. Принцип создания воспитывающей среды – создание в образовательном учреждении таких отношений, которые формировали бы социальность ребёнка.
   
6. Содержание развивающей работы, прежде всего, соответствует тем ком­понентам психолого-педагогического статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.
   
7. Содержание коррекционной работы, прежде всего, соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям.
   
8. Развивающая и психокоррекционная работа организуется, прежде всего, по итогам диагностики.
   

Служба сопровождения в Кемеровской области строится по 3-м уровням:

III уровень (областной)		Областная психолого-медико- педагогическая комиссия (ОблПМПК)
II уровень (городской)		Городской «Центр диагностики и консультирования»
I уровень (школьный)		Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I-VIII вида психолого-медико-педагогический консилиум

1.1. Уровни сопровождения развития ребёнка

в Кемеровской области


I уровень – специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения. В СКОУ службой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Эту службу представляют психологи, логопеды, дефектологи, сурдопедагоги, тифлопедагоги, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в СКОУ.

Психолого-медико-педагогический консилиум СКОУ обеспечивает:

• защиту прав и интересов ребёнка;
  
• диагностику по проблемам развития;
  
• выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
  
• консультирование по возможным путям решения всех участников образо­вательного процесса (ОП) – учащихся, учителей, родителей;
  
• групповые занятия, семинары и тренинги с учителями и учениками по из­менению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам, формированию и коррекции познавательной деятельности.
  

II уровень – городской «Центр диагностики и консультирования».

Центр оказывает психолого-педагогическую и медико-социальную помощь всем участникам образовательного процесса в решении проблем развития ребёнка. В Центре работает городская психолого-медико-педагогическая комиссия.

Специалисты этого Центра оказывают помощь педагогам, родителям и спе­циалистам СКОУ, работающим с детьми. Они берут на себя многие вопросы пси­хологического просвещения участников ОП, разработку и внедрение программ (психологических, социальных, логопедических и др.), оказание помощи по наи­более сложным проблемам (которые не могут или не способны решить на своём уровне специалисты СКОУ).

В «Центре диагностики и консультирования» ведутся групповые занятия и тренинги по наиболее сложным проблемам, групповая и индивидуальная коррекция. Специалисты Центра обеспечивают независимую защиту прав и интересов детей.

III уровень – областная психолого-медико-педагогическая комиссия.

Этот уровень обеспечивает:

1. разработку стратегии развития службы сопровождения;
   
2. информированность;
   
3. осуществление динамического контроля за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям;
   
4. методическую помощь;
   
5. обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов.
   

В современной практике сложились общие представления о критериях эф­фективности работы по сопровождению детей. Такими критериями для служб сопровождения могут выступать:

• востребованность услуг службы со стороны учителей, детей (показатели: количество и содержание обращений);
  
• выраженность роста удачно решённых проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось.
  

Основанием для создания службы или центра сопровождения может высту­пать договор с Учредителем. Содержанием такого договора будет гарантия деятельности центра (или службы) в следующих областях:

• научно-методическое и организационное обеспечение разработки и реализации программ развития образовательных систем;
  
• сопровождение детей, обучающихся в образовательном учреждении (образовательных учреждениях), или воспитанников детского дома;
  
• разработка и реализация адресных профилактических и коррекционных
  (терапевтических) программ;
  
• повышение квалификации педагогических работников, обусловленное общими задачами сопровождения развития детей;
  
• организационное и научно-методическое сопровождение деятельности пси­хологов, социальных педагогов, логопедов, коррекционных педагогов, служб, работающих в образовательных учреждениях (для крупных независимых центров).
  

1.2. Структура планирования психолого-медико-педагогического

сопровождения


1.2.1. Организационная и методическая подготовка к проведению консилиума.

Этот этап работы заключается в чётком почасовом планировании предстоящих диагностических мероприятий, консилиумов, оповещений всех участвующих лиц, подготовке необходимых методических материалов – бланков, тестов, мето­дик, ключей, таблиц для обработки.


1.2.2. Проведение первого этапа диагностического обследования.

1.2.2.1. Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в прото­коле.

1.2.2.2. Проведение методик диагностического минимума со всеми учащи­мися данной параллели.

1.2.2.3. Проведение экспертного опроса педагогов.

1.2.2.4. Проведение (если он предполагается при работе с данной паралле­лью) экспертного опроса родителей.

1.2.2.5. Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углублен­ной психодиагностики.


1.2.3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования школьников.

1.2.3.1. Проведение диагностического обследования школьников.

1.2.3.2. Обработка данных, заполнение заключений по результатам обследо­вания.


1.2.4. Подготовка к психолого-медико-педагогическому консилиуму.

1.2.4.1. Проведение консультаций со школьным врачом и классными руко­водителями относительно предстоящего консилиума.

1.2.4.2. Подготовка аналитической информации по классам и параллели в
целом.

1.2.4.3. Составление плана обсуждения: выделение групп психологически благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.

1.2.4.4. Подготовка бланков для заключения консилиума.


1.2.5. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума.

1.2.5.1. Обмен информацией между участниками консилиума относительно
конкретных школьников.

1.2.5.2. Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника.

1.2.5.3. Заполнение бланка заключения консилиума по данному школьнику.

1.2.5.4. Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника.

1.2.5.5. Разработка и планирование стратегии сопровождения в целом по
классу и параллели.


1.2.6. Реализация решений консилиума.

1.2.6.1. Осуществление общих консультативных мероприятий: проведение
родительских собраний, консультирование администрации, проведение групповых консультаций педагогов-предметников.

1.2.6.2. Планирование совместных действий классных руководителей и пси­холога.

1.2.6.3. Отбор школьников в специальные развивающие группы, планирование и проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и школьников.

1.2.6.4. Проведение индивидуальных консультаций педагогов-предметников, родителей и старшеклассников.

1.2.6.5. Осуществление социально-диспетчерской деятельности (поиск спе­циалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).

Глава 2


Психолого-медико-педагогический консилиум –

основа коррекционной работы с детьми


ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум

ПМПк, учреждение системы образования, сочетает в своей деятельности образовательные, медицинские и социальные подходы в решении проблем детей. Поэтому стала актуальной задача определения рациональной схемы организации её деятельности с использованием ресурсов всех ведомств, не дублируя их, но создавая единые технологии, позволяющие с наибольшей эффективностью ис­пользовать возможности каждой системы.


ПМПк руководствуется в своей деятельности:

• Конвенцией ООН о правах ребенка;
  
• Законом РФ «Об образовании» в редакции 2002 г.;
  
• Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном
  учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, утверждённым Постановлением Правительства Российской Федерации от 31.07.1998 № 867;
  
• Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003 №28-51-513/16 (методические рекомендации по психолого-педагогическому со­провождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модер­низации образования);
  
• Письмом Министерства образования Российской Федерации «О психоло­го-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.2000 №27/901-6;
  
• Федеральным Законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 №120-ФЗ;
  
• Положением о психолого-медико-педагогической службе в системе обра­зования Кемеровской области от 07.05.2002 г.;
  
• приказами и инструкциями департамента образования Кемеровской об­ласти, управления образования администрации г. Кемерово;
  
• Примерным положением о ПМПк, принятым в регионах Российской Фе­дерации и утверждённым на уровне глав администраций на основании Инструк­тивного письма Министерства образования РФ от 22.05.1999 №27/598-6 «О нормативно-правовых основах организации деятельности ПМПк в системе образова­ния Российской Федерации» и Проекта положения о ПМПк, предоставленного ру­ководителям ПМПк на Всероссийском семинаре-совещании в Санкт-Петербурге, проходившем 18-19 мая 1999 г.;
  
• Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 05.04.1993 №63-М «О приведении в соответствие с Законом Российской Федерации "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказа­нии" нормативных документов, используемых в своей деятельности органами управления образованием и образовательными учреждениями»;
  
• нормативно-правовыми документами федерального, регионального и му­ниципального уровня;
  
• Уставом учреждения;
  
• Договором между образовательным учреждением и родителями (закон­ными представителями) обучающегося, воспитанника;
  
• Договором между ПМПк образовательного учреждения и городской психо­лого-медико-педагогической комиссией.
  

Цель ПМПк – создание системы психолого-медико-педагогического сопро­вождения, обеспечивающей оптимальные условия для детей с проблемами в раз­витии, с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием со­матического и нервно-психического здоровья, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения.


Задачи ПМПк:

• Информировать общественность о работе системы ПМПк, её целях и за­дачах.
  
• Обеспечивать разработку и планирование единой стратегии сопровожде­ния для каждого ребёнка, нуждающегося в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в процессе его обучения и воспитания.
  
• Осуществлять, комплексный подход к решению вопросов, связанных с
  организацией и содержанием коррекционно-развивающей работы, направленной на успешное обучение и полноценное развитие детей и подростков.
  
• Выявлять особенности развития ребёнка и его резервных возможностей.
  
• Выявлять характер и причины отклонений в поведении и учении учащих­ся. Выявлять причины дезадаптации (школьной и социальной) детей и подростков.
  
• Отслеживать динамику и уровень социально-педагогической адаптации в процессе обучения ребёнка в образовательном учреждении.
  
• Разрабатывать программы воспитательных и коррекционных мер для
  учащихся.
  
• Содействовать организации сопутствующей или основной помощи (меди­цинской, социальной, педагогической, психологической и юридической).
  
• Консультировать и помогать родителям (законным представителям, педа­гогическим и медицинским работникам, представляющим интересы ребёнка в семье и образовательном учреждении).
  
• Организовывать взаимодействие педагогов образовательного учреждения, родителей, медиков на основе равноправного сотрудничества и личной ответст­венности, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровожде­ния обучающихся, воспитанников с проблемами в развитии, с трудностями в обу­чении, воспитании.
  
• Способствовать развитию профессиональной среды общения, направлен­ной на повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) субъектов воспитательно-образовательного процесса.
  

2.1. Основные принципы деятельности ПМПк

• Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПк взаимодействуют не только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения).
  
• Принцип партнёрства – деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй.
  
• Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье, дейст­вующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.
  
• Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПк и включении их семьи в программу обслуживания.
  
• Принцип открытости – ПМПк отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.
  
• Принцип конфиденциальности – информация о ребёнке и семье, доступная специалистам ПМПк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.
  
• Принцип уважения личности ребёнка – специалисты ПМПк принимают ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.
  
• Принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя, специалисты ПМПк принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения и ожидания.
  
• Принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПк ответст­венны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребёнка.
  
• Принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи, ПМПк даёт родителям (законным представителям) доста­точно доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребёнке.
  

2.2. Функции ПМПк (рис. 1)