Методическое пособие крипкипро 2007 ббк 74. 3

Вид материала

Методическое пособие

Подобный материал:

• Методическое пособие Волгоград 2007 ббк 67. 409 К71, 1669.21kb.
• Учебно-методическое пособие Волгоград 2007 ббк 65. 012. 12я7 А64, 746.34kb.
• Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100, 707.54kb.
• Методическое пособие москва 2007 министерство образования российской федерации федеральное, 2499.29kb.
• Учебно-методическое пособие томск 2007 ббк 28. 91я73, 513.04kb.
• Учебно-методическое пособие Барнаул 2007 ббк 67. 401. 213, 248.34kb.
• Методическое пособие Самара 2007 Федеральное агентство по образованию Самарский государственный, 130.39kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Учебно-методическое пособие таганрог 2005 ббк 67. 01 Составитель, 578.81kb.
• Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636, 3772.57kb.

Таблица 6


Психолого-педагогическая карта первоклассника

Параметры психолого-педагогического статуса школьника	Конкретные поведенческие проявления
1. Особенности учебной деятельности
1.1. Произвольность психических процессов	Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе её решения. Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться её достижения. Принимает требования учителя и старается их выполнять. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.
1.2. Развитие мышления	На уроке демонстрирует способность обобщать имеющие­ся знания. Способен отделить существенные свойства предмета от несущественных. Может связно рассказать о событиях своей жизни.
1.3. Сформированность важнейших учебных действий	Понимает и выполняет указания учителя на уроке без на­поминания. Способен выделить в задании основной вопрос и опреде­лить пути выполнения задания. Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал.
1.4. Развитие речи	Может пересказать содержание текста или рассказа учите­ля своими словами. Связно выражает свои мысли. Имеет достаточный словарный запас.
1.5. Развитие тонкой моторики	Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму. Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур.
1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности	Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока. Способен работать в одном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения и общения
2.1. Взаимодействие со сверстниками	Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнёров для игр и занятий. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьёт первым. Имеет постоянных приятелей в классе.
2.2. Взаимодействие с педа­гогами	Может обратиться с просьбой к учителю. Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним. Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить.
2.3. Соблюдение социальных и этических норм	Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня. Не списывает домашние задания. Соблюдает принятые в классе правила поведения и обще­ния.
2.4. Поведенческая саморе­гуляция	При ответе у доски контролирует движения тела (позу, по­ложения рук, ног). Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенно­сти, молчания или ограничения движений. Контролирует свои эмоции.
2.5. Активность и независимость	Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний. Самостоятельно добирается до школы. Умеет пользоваться школьным буфетом. Способен справиться с дежурством по классу.
3. Отношение к учебной деятельности
3.1. Наличие и характер учебной мотивации	Редко пропускает занятия. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке. Имеет на уроке все необходимые принадлежности.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние	В меру переживает за оценки и критические замечания учителя.

Таблица 7


Рекомендации специалистов ПМПк для учителей и воспитателей

по психолого-медико-педагогическому сопровождению первоклассников

Параметры психолого-педагогического статуса	Требования к содержанию психолого-медико-педагогического сопровождения
1. Обучаемость	Объяснять материал по принципу от частного к общему. Материал разбить на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. Использовать в работе вертикальные модули («спускаться» до того уровня знаний, где знания «обнаружива­ются»). Объяснение нового материала проводить много раз в разных вариантах. Использовать наглядность в полном объёме. Дифференцировать индивидуальную помощь учащимся. Организовать индивидуальные дополнительные занятия для детей группы «В».
2. Особенности психических процессов	Вести объяснение нового материала с опорой на все анализаторы (аудиальные, визуальные, кинестические). Использовать яркое, эмоциональное содержание, видеоряд (ТV, слайды, плакаты и т. д.), объяснение вести через образы. Давать материал малыми дозами с возвратом к нему че­рез 3, 7, 15 дней. Учитывая истощаемость ЦНС детей, проводить смену деятельности. Учитывая медленную врабатываемость учащихся, да­вать новый материал на 12-25-ой минуте урока. Учитывая недостатки в распределении внимания у де­тей, не следует организовывать несколько видов деятель­ности одновременно. При опросах детей учитывать уровень речевого развития, при необходимости подбирать формы ответа с ограничением коммуникации.
3. Мотивация	Простраивать обучение с учётом вектора мотивации (направление интересов). Создавать ситуацию успеха путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «молодец», «умница», «отлично» и т. д.). Не отвлекать ученика, создавать спокойную обстановку, анализируя ошибки, не допускать отрицательных эмоций. Осторожно оценивать неудачи ученика, не создавать си­туации хронических неуспехов и неудач, т. к. это может отбить интерес к учёбе. Формировать у детей способность анализировать свою работу, давать самооценку, что позволит детям спокойнее относиться к результату своей работы и оценке учителя. Не ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса, не требовать быстрого ответа детей группы «В», не следует спрашивать по только что усвоенному материалу, в на­чале урока. С детьми группы «В», которые не могут принять зада­ние в рамках учебной деятельности, создавать ситуацию игры, игры-соревнования.

Таблица 8


Рекомендации специалистов ПМПк для учителей и воспитателей

по индивидуальному психолого-медико-педагогическому сопровождению учащихся ______ класса

Ф.И. ученика	Опора на преобладающий сенсорный канал	Период продук­тивной деятельно­сти	Подвижность нервных процессов	Координация межличностных отношений: ученик - учитель	Характер стимуляции	Форма организации учебной деятельно­сти	Виды дополни­тельных форм	Особенно­сти общения типа: учитель - ученик
Абибулаева М.	Аудиал	Середина урока	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковре­менный от­дых	Способствовать разви­тию лидер­ских качеств	Поощрение	Учебная	Дифференциро­ванный индивидуальный подход	Конструктивное сотрудничество
Дылевский П.	Аудиал	Первая половина урока	Утомление на 20-25 ми­нуте урока. Смена видов деятельности	Развивать организатор­ские способности	Поощрение	Учебная	Индивидуальные дополнительные занятия	Сотрудничество
Жеребухина В.	Визуал	Середина урока	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратко­временный отдых	Развивать организатор­ские способности	Поощрение	Учебная	Индивидуальные дополнительные занятия	Конструктивное сотрудниче­ство
Мусинов Г.	Аудиал	Начало урока	Утомление на 20-25 ми­нуте урока. Смена видов деятельности	Развивать организатор­ские способности	Поощрение	Учебная	Увеличе­ние учеб­ного ма­териала за счёт объёма и усложнения	Конструктивное общение
Мунтян Н.	Визуал	Первая половина урока	Утомление на 20-25 минуте урока. Смена видов деятельности	Не допускать ситуации лидерства, не ставить во главе	Поощрение	Учебная	Увеличение учебного материала за счёт объёма и усложнения	Жёсткое подчинение
Понкратьева Н	Аудиал	Первая половина урока со сменой деятельности через 15-17 минут	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковременный отдых	Развивать организаторские способности	Поощрение	Учебная	Индивидуальные дополнительные занятия	Жёсткое подчинение с постоянной стимуляцией похвалой
Прохоров Е.	Аудиал	Середина урока	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковременный отдых	Простраивать ситуацию опеки	Сочетание похвалы и поощрения	Учебная	Дифференциро­ванный индивидуальный подход	Жёсткое подчинение
Рубанников В.	Визуал	Первая половина урока со сменой деятельности через 15-17 минут	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковременный отдых	Развивать организаторские способности	Поощрение	Учебная	Дифференциро­ванный индивидуальный подход	Жёсткое подчинение с постоянной стимуляцией по- хвалой
Табакова О.	Аудиал	Первая половина урока со сменой деятельности через 15-17 минут	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковременный отдых	Развивать организаторские способности	Поощрение	Учебная	Индивидуальные дополнительные занятия	Конструктивное общение
Тюльпин Д.	Визуал	Начало урока	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковременный отдых	Развивать организаторские способности	Поощрение	Учебная	Индивидуальные дополнительные занятия	Конструктивное сотрудничество
Юрченко М.	Аудиал	Середина урока	Утомление на 15-20 минуте урока. Кратковременный отдых	Способствовать снятию агрессии учащихся	Сочетание похвалы и поощрения	Учебная	Дифференциро­ванный индивидуальный подход	Жёсткое подчинение с постоянной по- хвалой

Таблица 9


Стратегия консультационно-просветительской деятельности сотрудников ПМПк по целостному и индивидуальному психолого-медико-педагогическому сопровождению ребенка

Сотрудник ПМПк	Категория	Формы консультативно-просветительской работы	Средства консультативно-просветитель-ской работы	Сроки	Формы отчёта	Ответственный контролёр
Специали­сты ПМПк	Учителя и воспита­тели	Семинар	Алгоритмы психолого-медико-педагогического сопровождения		Протокол	Председа­тель ПМПк
Специалисты ПМПк	Учителя и воспита­тели	Индивидуальные консультации	Формы методик развивающего обучения		Устно	Председа­тель ПМПк
Специали­сты ПМПк	Родители	Родительское собрание	Рекомендации по сопровождению		Протокол	Председа­тель ПМПк
Специали­сты ПМПк	Родители	Индивидуальные консультации	Рекомендации индивидуального сопровождения		Устно	Председа­тель ПМПк
Социолог	Родители	Составление графика занятий по коррекции семейного воспитания	Практикум		График занятий	Председа­тель ПМПк
Психолог	Родители	Составление графика занятий по коррекции семейного воспитания	Практикум		График занятий	Председа­тель ПМПк
Дефектолог	Родители	Составление графика занятий по коррекции семейного воспитания	Практикум		График занятий	Председа­тель ПМПк