Geum.ru

Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


Региональный (национально-региональный) компонент.
Цели, задачи и методы обучения русскому языку и литературе
Уроки русского языка с включением
Арбузова А.Ф.
Тип урока
В. Гадаев В. Гадаев
Вступительное слово.
Валентин Берестов
Слово о художнике Ф.В. Сычкове
В. Гадаев
В. Гадаев
Выразительное чтение стихотворений, подобранных к полотнам Ф.В. Сычкова (на фоне слайдов).
Валентина Юдина, «Трудный переход», 1934 г.
В. Гадаев
Чтение стихотворений В. Гадаева.
Детские образы в творчестве Ф.В. Сычкова.
Публицистический стиль
Языковые средства
В устной речи
Словарно-тематическая работа.
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования




Включение регионального компонента в уроки и внеурочное время




Методическое пособие




Саранск 2008



ББК 74.100

В 77


Включение регионального компонента в уроки внеурочное время: Из опыта работы / Авт.-сост.: Алукаева А.П., Кочеваткина О.В.; МО РМ, МРИО. - Саранск, 2008. – 49 с.




Данное методическое пособие является следующим звеном – продолжением работы по проблеме включения регионального компонента в учебный процесс.

Предлагаемое пособие является обобщением работы кафедры филологического образования МРИО и школы № 34 г. Саранска – экспериментальной площадки по включению регионального (национально-регионального компонента) в учебный процесс.


Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом

Мордовского республиканского института образования


© Мордовский республиканский институт образования, 2008


РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ


В целях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756 – р Министерством образования Российской Федерации разработан проект базисного учебного плана и примерные учебные планы.

В приложении № 1 к письму Министерства образования Российской Федерации от 09.07.2003 г. № 13 – 51 – 145/13 дана пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений, в которой говорится:

«В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом и двумя другими компонентами: региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения:

федеральный компонент - не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10 процентов».

Республику Мордовия, как и всю Российскую Федерацию, населяют граждане различного этнического происхождения. Каждый из них обладает соответствующим языком и культурой, особенностями поведения и жизнедеятельности. Это формирует уникальный общественный, культурный ландшафт, является важнейшей общечеловеческой ценностью и основой прогрессивного и многоукладного развития российского общества и государства.

В последнее время в образовательную практику вводится региональный компонент в структуре государственного образовательного стандарта.

В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету по окончании девятилетней школы.

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта: во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка; во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России.

Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта.

Региональный компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РФ.

Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углублённого изучения образовательных областей и учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях и т.д.


ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КРАЯ


Мы предлагаем рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка и литературы как углублённую лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой и литературоведческий материал не только на уроках русского языка и литературы, но и для внеклассной работы. Ведь «живое» слово земляков на уроках и во внеурочное время воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования.

Содержание регионального компонента курса русского языка включает:

1) словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края;

2) языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.;

3) литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.

Определяя место регионального компонента в лингвистическом и литературоведческом образовании современных школьников, предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку и литературе или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный языковой и литературоведческий материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку и литературе, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка и литературы; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представлен лишь в самой существенной его части. Глубокое же и всестороннее изучение лингвистической специфики Мордовии проводится в рамках спецкурсов, спецсеминаров, разработка тематики которых уже начата. Возможные темы: «Региональный компонент в изучении русского языка», «Региональный компонент в изучении русской литературы».

Работа с региональными языковыми факторами является только компонентом сложной, многоаспектной деятельности учителя русского языка и литературы в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне их этно- и географической определенности. Разумное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части лингвистического и литературоведческого образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным.

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно-историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при условии обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Мы считаем, что введение регионального компонента имеет целью воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края. Дополняется и перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы – отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д.

Изложенные выше цели, задачи, методы и формы работы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края в определенной мере реализуются в школах Мордовии, имеются наработки педагогов, лингвистов МРИО.

На наш взгляд, обучение школьников с учетом региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного языкового материала в обучении русскому языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины. Главное – вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его изменениях исторических и местных.

Данное методическое пособие является следующим звеном – продолжением работы по проблеме включения регионального компонента в учебный процесс. Ранее сотрудниками кафедры филологического образования МРИО А.П. Алукаевой, О.В. Кочеваткиной были представлены сборники: «Тексты с региональным компонентом для речевого анализа в школе» (2003 г.); «Введение регионального компонента в учебный процесс» (2005 г.); «Из опыта работы учителей-словесников МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов № 34» г. Саранска - экспериментальной площадки по включению регионального компонента в учебный процесс» (2007 г.).

Предлагаемое пособие является обобщением работы кафедры филологического образования МРИО и школы № 34 г. Саранска – экспериментальной площадки по включению регионального (национально-регионального компонента) в учебный процесс.

Уроки русского языка с включением

регионального компонента


Детские образы в творчестве Ф.В. Сычкова. Комплексный анализ текста

Урок русского языка в 8 классе


Арбузова А.Ф., учитель высшей категории

СОШ № 34 г. Саранска


Цели:

- научить технологии построения текста на примере искусствоведческой статьи;

- совершенствовать умения и навыки грамотного письма, языковое и речевое развитие учащихся;

- приобщить школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства и поэтического слова.


Тип урока: медиаурок.


Оборудование: репродукции картин Ф.В. Сычкова, портрет художника, план комплексного анализа текста, распечатка статьи искусствоведа М.И. Суриной о творчестве Ф.В. Сычкова, подборка стихов мордовских поэтов к полотнам Ф.В. Сычкова; таблица «Публицистический стиль».


Эпиграфы:

Многоцветие, Мордва, русские…

Как на ярмарке. Краски родины…

Мазки свежие, Наша, истая

Лучезарные. Жизнь народная.

В. Гадаев В. Гадаев


Всю свою жизнь я любил рисовать детей.

Ф.В. Сычков


Словарная работа.

Текст – термин «текст» пришел в русский язык в XVIII в из немецкого, но восходит он к латинскому textus, что «значит» ткань; связь, соединение; слог, стиль (от texere – «ткань; сочетать, сочинять, слагать»).

Приверженец – сторонник чего-либо.

Бытовой жанр – быт (общий жизненный уклад, повседневная жизнь).

Искрометный – (перен.) жгучий, сверкающий.


Вступительное слово.

Как нарисовать портрет ребенка?

Раз! – и убежит домой девчонка.

И сидеть мальчишке надоест.

Но художник, кисть макая в краски,

Малышам рассказывает сказки,

И они не трогаются с мест.

Валентин Берестов


Замечательный русский художник Федот Васильевич Сычков умел прекрасно ладить с детьми. Свидетельство тому – многочисленные полотна. Идя вслед за такими художниками, как Н.П. Богданов-Бельский, он по-своему открыл для нас интересный и своеобразный мир сельской детворы. «Всю свою жизнь я любил рисовать детей… Когда я смотрю, как они веселой гурьбой возвращаются из школы…, я невольно вспоминаю дореволюционную детвору, свое собственное детство. С таким трудом пришлось пробивать мне дорогу к любимому искусству», - вспоминал Федот Васильевич.


Слово о художнике Ф.В. Сычкове (сообщения учащихся).

На фоне слайдов, демонстрирующих детские портреты кисти Ф.В. Сычкова. К полотнам художника подобраны стихи русских и мордовских поэтов.

«За работой. Подруги », 1935 г. Где такие бусы отливали…

В. Гадаев

«Подружки», 1930 г.

«Кокетка. У зеркала», 1936 г. На красавице кофта белая…

В. Гадаев

«Прачка». А. Решетов

«На базаре», 1932 г. Шумит ярмарка

Многоликая,

Сердце радует перекликами.

В. Гадаев

«У плетня», 1925 г. Я внучатами любуюсь.

М. Бебан

«Настя за вязанием», 1925 г. Девочка-подросток вышивает.

И. Калинкин


Слово о художнике Ф.В. Сычкове (сообщение учителя).

Сычков Федот Васильевич родился 1 марта 1870 г. в селе Кочелаеве Наровчатского уезда Пензенской губернии (ныне Ковылкинского района Мордовии). Незаурядные способности к рисованию обнаружились у мальчика еще в начальной трехклассной школе. Подрастая, Федот вступает на путь художника-самоучки. Вот он ученик сердобского иконописца, потом сам пишет иконы, расписывает стены деревянных храмов, рисует портреты местной знати. А вот уже помещик генерал И.А. Арапов ему дает заказ. Из-под кисти Федота Сычкова выходит первая сюжетная картина «Закладка станции Арапово», после чего Федоту в 1892 г. открылся путь для поступления в школу Общества поощрения художеств в Петербурге. Там же Ф.В. Сычков познакомился с Ильей Ефимовичем Репиным, советами которого постоянно пользовался. Шестилетний курс прошел за три года.

В 1900 г. он заканчивает Академию художеств.

Прожив долгую и необычайно плодотворную жизнь, Ф.В. Сычков создал около трехсот произведений, написал свыше тысячи этюдов.

Главная тема Ф.В. Сычкова – русская и мордовская деревня, которой он не изменяет и после революции 1917 г. На полотнах художника – яркие, запоминающиеся народные образы, утверждающие духовную красоту и ценность человека труда. Персональные выставки художника в Москве (1952, 1970) проходили с большим успехом. Ф.В. Сычков - заслуженный деятель искусств Мордовской АССР, РСФСР, народный художник Мордовии.

Умер художник в 1958 г. Похоронен в Кочелаеве. Там же в его родном селе открыт Дом-музей Ф.В. Сычкова (Голубчик, Ерёмкин и др. 1998:548).


К полотнам Ф.В. Сычкова легко подобрать стихи мордовских и русских поэтов.

Выразительное чтение стихотворений, подобранных к полотнам Ф.В. Сычкова (на фоне слайдов).

«С гор», 1910 г.

«Возвращение из школы», 1945 г.


Илья Кривошеев, «Катание с горы»


Мы пошли с горы кататься - Самым первым катит Миша,

Поиграть, повеселиться, Главный пионервожатый,

Свежей силы понабраться, А за Мишей - Гриша, Тиша,

На морозе закалиться. Олда, Наста, Вася, Тата.


Солнце с ясною улыбкой Нет забавы веселее:

Нас лучами привечает, Свищут лыжи, мчатся санки,

Под ногами, будто скрипка, Ярко галстуки алеют,

Снег рассыпчатый играет. Машут крыльями ушанки.


«Кто обгонит? Кто обгонит?» Проплывает рыбкой Ваня,

Закричали всей артелью, Костя вниз летит стрелою,

Полетели, словно кони, Все счастливы, все румяны,

Будто вихри, полетели. Снегом-пухом замело их.


А за ними Гриша-крошка,

Карапуз пищит в салазках:

- Эй, давай, давай дорожку,

Раздавлю, ребята, вас я!


Валентина Юдина, «Трудный переход», 1934 г.


По ягоды, по ягоды,

Вдоль озера, по бережку.

По ягоды, по ягоды…

Несем корзинки бережно.


По ягоды, по ягоды

Идем, идем со старшими,

И слушаем, и слушаем.

Рассказы очень страшные!


Лукерья-бабка видела

В лесу недавно лешего.

А Марья подзадорила:

- что, конного аль пешего?

- Сидит. Глаза, как бусинки,

Копытца-то точеные!

Пригож лицом, и усики,

Как у Никиты черные…


Весь день Лукерью слушаем.

Она, знай, зубы скалит,

Гутарит: «У Пахомыча

И лапти заплясали.


А леший принахмурился,

В руках не посох, молния!»

…В корзинках нет ни ягодки,

А у Лукерьи - полная.


На международной выставке в Риме (1911 г.) за картину «Трудный переход» художник был удостоен поощрительной премии.

Кроме детских портретов, у Ф. Сычкова немало сложных жанровых полотен. Одно из них - «Молодая». Не обязательно на таких полотнах присутствие детских фигурок.

«Молодая. Новобрачная в деревне», 1925 г.


В. Гадаев

Мокшанка

Над колодцем облака нависли,

След по снегу вьется кружевной.

На заиндевелом коромысле

У мокшанки два ведра с водой.


Шамурвай - малиновое пламя.

А на поясе - гляди, народ! -

Погремушка с алыми кистями.

Снег хрустит. Красавица идет.


Где такие бусы отливали,

Полумесяцем, что на груди?

А нулу в Саранске, видно, ткали.

Нитей жар – попробуй, остуди.


Я гляжу ей вслед, слегка вздыхая.

Сквозь мороз ударило теплом.

Звуки погремушки затихают.

А в душе,

Как в ясный день,

Светло.

1962 г.


Русский поэт Виктор Гадаев, очарованный творчеством Ф.В. Сычкова, посвятил ему ряд стихотворений («У полотен Сычкова», «Мажорность лиц») (см.: сб. «Мое мирозданье», Морд. книжное издательство, Саранск, 2004 г.).

Чтение стихотворений В. Гадаева.

«Дети в цветах», 1932 г.

«В мальвах», 1924 г.

«Подружки. Дети», 1916 г.

«Переход ребят через болото», 1961 г.

«Сбор вишни», 1920 г.


Детские образы в творчестве Ф.В. Сычкова.

Федор Васильевич Сычков, самобытный русский живописец, известен как художник-портретист, приверженец бытового жанра. Проживший почти всю свою жизнь в селе Кочелаево, он с большой любовью воспел своих земляков, окружающую природу.

Одна из любимых тем Сычкова - изображение крестьянских детей. Художник умело показал многообразие их характеров, смышленость, пытливость ума, природную одаренность, непоседливость.

Искрометным весельем, неувядаемой молодостью отличаются произведения, посвященные забавам деревенской молодежи. На одной из первых картин «С гор» (1910) мы видим кочелаевских ребятишек, высыпавших на высокий заснеженный берег Мокши. Мягко написанный сельский зимний пейзаж оттеняет раскрасневшиеся от холода лица детворы.

Вот они, разрумяненные морозом, лихо съезжают на санках с горы («Катание с горы», 1925 г.; «Катание с гор», 1920 г., 1937 г.) или остановились у изгороди, переводя дыхание после быстрой езды («После катания», 1920 г., 1923 г.). Стремительность движения саней, несущихся с крутого склона, подчеркивается ритмом линий развевающихся на ветру цветных юбок и шалей.

Своих юных героев он изображает всегда среди природы, чаще всего летней: то среди ярких цветов («В мальвах»,. 1924; «Дети в цветах», 1932), то в саду («Подружки», 1930; «Девочки в саду», 1924), то у колодца («Под рябиновым кустом», 1935).

Вот на изгороди, жмурясь от ослепительного весеннего солнца, сидит мальчишка, одетый в старенький дубленый полушубок и меховую шапку («Гринька», 1937). Весь его облик выражает восторг от прихода долгожданной весны. Кажется, что только для него светит солнце и журчат ручьи.

Много картин посвятил детям Сычков - живописец. И всегда он любуется их ярким румянцем на щеках, крепкими, ладными фигурками, пестрыми одеждами. Задумавшись, стоим подолгу возле небольших полотен кочелаевского чародея, словно бы неким колдовством навсегда остановивших быстролетные мгновения молодой радости.

(По М.И. Суриной.)


Повторение.

  1. Расшифруйте запись.


… стиль – 1-1, н/о, общение

… стиль – 1-много, о/о, воздействие на воображение, на чувства.

… стиль – 1-много, о/о, воздействие на массы.

… стиль – 1-много, о/о, сообщение-объяснение.

… стиль – 1-много, о/о, сообщение-инструкция.


ТИПЫ РЕЧИ


изобразительное

Повествование

информативное


предмета


Описание места

среды

состояние

человека


Рассуждение - оценка действительности


ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ


Цель высказывания
Стилевые черты
Языковые средства
Сфера употребления


Сообщение

информации,

воздействие на слушателей или читателей.

Эмоциональность,

страстность.

Призывность.

Актуальность.

Доступность.

Лексические:

- общественно-политическая лексика;

- совмещение торжественной лексики и разговорных средств;

- антонимы.

Синтаксические:

- побудительные и восклицательные предложения;

- риторические вопросы;

- повторы;

- параллелизм;

- однородные члены;

- обращения.

В устной речи: выступления на митингах, собраниях, съездах, в передачах по радио и телевидению;

В письменной речи: статьи в газетах, журналах.


Словарно-тематическая работа.


Термин «текст» - из нем. яз. (XVIII в.)


Чтение текста «Детские образы в творчестве Ф.В. Сычкова» (по М.И. Суриной).

(На фоне слайдов.)


«Девочка с цветами», 1932 г. Как увижу - цвету улыбкою.

«Девочка в маках», 1929 г. П. Любаев

«Под рябиновым кустом», 1934 г. Хороша рябина,

Сладкая, нарядная,

Словно девушка

Румяная да ладная.

П. Любаев


«Подружки», 1935 г. Ой, красиво платье.

«Девочка в саду», 1942 г. У тебя, мой сад.

Ласковы объятья,

Сладок аромат.

И. Кривошеев


«Гринька», 1937 г. Ты гляди, сынок…

И. Калинкин


Комментарий. «Какие замечательные люди вырастают из наших ребятишек! – вспоминал впоследствии про своего героя художник. В 1937 г. я написал этюд «Гринька». Этот Гринька Ушанчиков впоследствии стал летчиком, геройски сражался на фронте против фашистских захватчиков.


«Школьница-отличница».


Комплексная работа с текстом.


1. Озаглавьте текст.

тема

Что отражено в заголовке?

идея


2. Докажите, что это текст.

Текст – это высказывание на определенную тему;

- в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль);

- текст любого размера - это относительно законченное высказывание;

- к тексту можно подобрать заголовок;

- правильно подобранный текст обычно имеет начало и конец; (начало и конец связаны контекстуальными синонимами: самобытный русский художник – «кочелаевский чародей»).


1. Членимость (абзацы).

2. Смысловая цельность.

3. Связность (Данное - новое).


3. Тема текста – детские образы.

4. Основная мысль - (…)

5. Стиль – публицистический.

6. Тип текста – повествование с элементами описания.


- Назовите абзацы, в которых встречается описание.


7. Способ связи между предложениями в 1 абзаце. (параллельный; с помощью личного местоимения.)

Способ связи между предложениями в 6 абзаце. (последовательный.)

8. Какие средства связи между предложениями используются в 3 абзаце?

(контекстуальные синонимы: произведения - картины - пейзаж.)

9. Словарная работа:

Приверженец

Бытовой жанр

Искрометный

10. Лексическая работа.

Синонимы


Художник посвятил юные герои полотна

живописец воспел ребятишки куски холста

автор полотен изобразил дети картины

портретист написал молодежь пейзаж

кочелаевский чародей умело показал


11. Составление плана.

План

I. Ф.В. Сычков – самобытный русский живописец.

II. Детские образы на полотнах художника.

1. Зимние забавы.

2. Среди летней природы.

3. Гринька.

III. Быстролетные мгновенья детства.


12. Изобразительно-выразительные средства.


Эпитеты Метафоры


искрометное веселье ритм линий

неувядаемая молодость пытливость ума

быстролетные мгновения воспел земляков

молодой радости кочелаевский чародей


Синтаксические средства выразительности (инверсия).


Отличаются произведения 3 абзац

Сидит малышка 6 абзац

Посвятил Сычков-живописец 7 абзац


13. Разбор слов по составу.

- Выпишите из текста слова, соответствующие схемам.

3 абзац 1. ¬ ∩  - раскрасневшиеся


2. ¬ ¬ ∩  - неувядаемой


3. ∩ - мягко


- Разберите по составу: задумавшись

подчеркивается

подолгу


14. Орфографическая работа (по группам).


- Найти и объяснить орфограммы


∩



¬

Посвятил
Дубленый
У изгороди
Неувядаемый

Развевающихся
Заснеженный
Раскрасневшиеся
Небольших

Ослепительный
Долгожданный
Изображает
Полушубок

Отличаются
Посвященный
Любуется



Приверженец
Разрумяненные
видим



Остановились
Написанный






Неувядаемый
Смышленость



Живописец
Одаренность
Искрометный

Полотен
Неувядаемый
Быстролетный




живописец
Долгожданный


15. Определите тип односоставного предложения.


7 абзац 3. – о/л – стоим

6 абзац 2. – б/л – кажется


16. Синтаксический разбор.


Вот они, разрумяненные морозом, лихо съезжают на санках с горы.


Подведение итогов.


Задание на дом: написать изложение с элементами сочинения по картине Ф.В. Сычкова, используя статью.


Заключительное слово.

Обращение-напутствие.

Чтение стихотворения Л. Мартынова «Дети».


Какие хорошие выросли дети!

У них удивительно ясные лица.

Должно быть, им легче живется на свете.

Им проще пробиться, им легче добиться.


Положим, они говорят, что труднее:

Экзамены, всякие конкурсы эти.

Быть может, и верно: им, детям, виднее,

Но очень хорошие выросли дети.


Конечно, задорные эти ребята

А впрочем, по множеству признаков судя,

Мы сами такими же были когда-то,

И нас не смирение вывело в люди.


План анализа текста

Комплексная работа с текстом


1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка):

- определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные;

- выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия:

- на что указывает заглавие – на тему или на основную мысль текста? (предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)

4. Определите стиль текста, докажите свое мнение.

5. Докажите, что это текст (какова роль первого (последнего) предложения?).

6. Каким типом речи (повествование, описание, рассуждение) является данный текст?

7. Какие средства связи (союзы, синонимы, повтор слов, личные местоимения, антонимы) между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

8. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных слов.

9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10. Найдите в тексте два-три многозначных слова, в каком значении они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.,), какова их роль в тексте.

12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, историзмы, фразеологизмы. Объясните их значение.

13. Составьте план текста. Подготовьте его к пересказу (композиция, количество абзацев, микротема абзаца).

14. Произведите на материале текста разные виды разбора.

15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы, объясните их.


«И всё-то мне грезится снег и равнина…»

(Тема родины в лирике Н.П. Огарева)

8 класс


Арбузова А.Ф., учитель высшей категории

СОШ № 34 г. Саранска


Цель:

- познакомить учащихся со страницами жизни и творчества Н.П. Огарева;

- углубить умения анализа стихотворения;

- подготовить к написанию сочинения-отзыва о стихотворении;

- пробудить интерес к культуре родного края.


Тип урока: медиаурок.


Оборудование: портреты Н.П. Огарева и А.И. Герцена, фотографии окрестностей села Старое Акшино, репродукции картин русских художников 19в.: Ф. Васильева, Н. Дубовского, В. Бялыницкого – Бируля; Г. Кондратенко, Ю. Клевера; мордовского художника В.Ф. Козлова «Шайговские дали»; муз. фрагменты: Ф. Шуберт «Серенада», Н.П. Огарев «Дорога»; карточки с текстами стихотворений Н.П. Огарева; план анализа стихотворения.


Эпиграфы:

И ты, о Русь! моя страна родная,

Которую люблю за то, что тут

Знал сердцу светлых несколько минут,

Еще за то, что, вместе изнывая,

С тобою я и плакал, и страдал…

Н.П. Огарев, «Упование. Год 1948»


… Я дорожу моею естественною… привязанностью к родине; эта теплая любовь к отчизне – никогда не погибнет, я проживу и умру с ней…

Н.П. Огарев


Словарная работа.

Старое Акшино. Акша – морд. «белёсый» (здесь много ивняка); дальный, сквозь тумана – устаревшие формы; «в кибитке воякой» – праслав. «катить», «опрокидывать»; вал, большая волна, валенки, валун, вальс, фразеол. «валить валом, ни шатко ни валко».


Вступительное слово (на фоне «Серенады» Шуберта).

В нашем крае есть прекрасные места, очаровательные в любое время года. Одно из них – это село Старое Акшино. Оно основано в первой половине XVIII в. и расположено в тридцати пяти километрах западнее Саранска в Старошайговском районе. В этом селе провел детство и многие годы творческой жизни выдающийся поэт, мыслитель Николай Платонович Огарев.

С северной стороны акшинские поля окаймляет большая полоса лесов. Это один из отрогов старых Муромских лесов. «Акша» - значит по-мокшански «белесый»: здесь много ивняка.

Лесистые окрестности Акшина Н.П. Огарев предпочитал степному Яконтову, где он часто гостил в семье Алексея Алексеевича Тучкова. «Сегодня я еду домой от Алексея Алексеевича…» - писал Огарев А.И. Герцену в 1847 году, - …мне дома лучше: местность изящна. Огромный лес, где я бываю часто и долго. Мне нигде не бывает так хорошо, как в лесу…»

Этот лес сохранился до нашего времени. Теперь он зовется Сатинской дачей, по имени другого поэта – друга Н.П. Огарева, также много лет проживавшего в Акшине.

В Старом Акшине сохранилось многое, что напоминает жизнь и труды Н.П. Огарева. В народе помнят любимую аллею поэта в акшинском фруктовом саду и называют её огаревской. В Акшине находятся могилы отца Огарева - Платона Богдановича, жены – писательницы Натальи Алексеевны Тучковой – Огаревой, её отца декабриста Алексея Алексеевича Тучкова, друга Герцена и Огарева Николая Михайловича Сатина.

Вблизи шиповник алый цвел,

Стояла темных лип аллея.

Н.П. Огарев, «Обыкновенная повесть», 1842 г.

Позднее И.А. Бунин назовет цикл рассказов и рассказ этой огаревской строкой - «Темные аллеи».

Огарев писал, что в Акшине у него «все родное»:

Чтение отрывков из стихотворения «Желание покоя»;

«Опять они, мои мечты…»;

«Хорош мой скромный белый дом…»;

«Опять душа тоски полна…

И просит прежнего покоя;

Привыкла там любить она,

Там гроб отца, там все родное…»


Страницы жизни Н.П. Огарева.

Сообщения учащихся.

Задание: прослушать сообщения, составить план, сделать краткие записи.

План

1. Детство поэта.

2. Огарев – революционер.

3. Огарев в Старом Акшине.


Блиц-опрос. Что вам известно о пребывании Огарева в Акшине?

- В Акшине Огарев закладывает на площади пяти гектаров сад, строит оранжереи, в которых выращивает различные фрукты, вплоть до абрикосов, персиков, винограда.

- Разрабатывает план организации фермы-школы для обучения детей крестьян.

- Изучает медицину, открывает в Старом Акшине больницу. Не одну сотню крестьян спас Николай Платонович в 1847 г., когда вокруг Акшина на сотню километров бушевала холера.

- Живя в Акшине, он был хорошо знаком с жизнью мордвы окрестных сел и деревень. Отсюда черпал наблюдения, создавая образ мордвина в повести «Гулевой».

- Старое Акшино расположено в красивой местности: с востока, севера и запада его окаймляют большие массивы лип, берез, дубняка; на юге раскинулись равнинные плодородные поля; на юго-запад уходит гряда небольших холмов. Этот живописный пейзаж поэт запечатлел во многих своих произведениях.

Чтение отрывка из стихотворения «Воспоминание детства»:

«Мне детство предстает как в утреннем тумане…»


Вывод. Именно здесь, в старинном русском селе, началась история духовного развития поэта – сложная и противоречивая. В этом смысле старое Акшино имело для Огарева такое же значение, какое имели Спасское-Лутовиново и Ясная поляна для И.Тургенева и Л. Толстого.


А знаете ли вы?

Н.П. Огарев – художник. Рассмотрим его «Пейзаж. 1834».

Рисование как попытка закрепить музыкально-архитектурную форму слова было чрезвычайно распространено в то время. Отсюда и тот расцвет писательского рисования, которым отмечена эпоха. Вспомните имена: И.И. Дмитриев, И.А. Крылов, В.Ф. Одоевский, Ф.И. Тютчев, Д.В. Веневитинов, Н.П. Огарев.

Н.П. Огарев – композитор. Огаревым созданы для фортепьяно семь вальсов и ряд других пьес; четырнадцать романсов на свои стихи и стихи А. Полежаева, А. Пушкина, А. Фета, М. Лермонтова, шесть незаконченных произведений.

Среди композиторов, обращавшихся к лирике Н.П. Огарева, были: А.Л. Гумилев, А.Е. Варламов, А.А. Алябьев, П.И. Чайковский, С.И. Танич.


Как дорожу я прекрасным мгновеньем!

Музыкой вдруг наполняется слух…

«Звуки», 1841

Особенности лирики Н.П. Огарева.

Раннее творчество. 1830 - 1850 гг. Стихи просты, непримечательны, лишены драматизма. Характерно стремление к реализму, к сюжетной лирике, лиризм, светлая грусть.

Поздний период 1850 - 1860 гг. Поэт стремится откликнуться на каждое политическое событие. Стихи выполняют агитационную роль, звучат призывно. Поэтизируется человек решительный, боевой. Характерен высокий язык, декламационные интонации.

Строй авторской речи – афористичность стиха, повторы, анафора, высокая лексика, восклицания.

Тематика: общественно-политические стихи, стихи о дружбе, о любви, о родине, о родной природе.

В стихах Н.П. Огарева нашли отражение живые человеческие чувства, характерные переживания дворянского интеллигента, «сладкие мечты», которые не свершились. В этом отношении Огарев близок М.Ю. Лермонтову. Но, в отличие от Лермонтова, ему почти чужда горькая ирония над самим собой.


Тема родины в лирике Н.П. Огарева



Мотив дома Мотив дороги

«Прощание с краем, «Дорога», 1841 г.

Откуда я не уезжал». «Путник», 1840 г.

«Старый дом», 1839 г. «Тускло сквозь

«Ноктюрны», 1840 г. сереньких тучек»,

«Изба», 1842 г. 1843 г.

«Деревенский сторож», 1840 г.

Лики природы


«Лес», 1857 г.

«Весною», 1856 г.

«Осень», 1840 г. «Осенью», 1857 г.

«Летом», 1858 г.

Через всё поэтическое творчество Огарева первого десятилетия его заграничной жизни прошел образ Родины. Думы о России волновали творческую мысль поэта.


Чтение и анализ стихотворений.

Мотив дома. В художественном мире Огарева дом – ценностная точка отсчета жизненного пути человека.

Вопрос. Система ценностей лирического героя базируется на закрытом от мира доме (как это было у романтиков)? Или дом – это часть большого мира, т.е. открытая структура?


Поиск истины Горестные раздумья Лес

Сад

Поле

Дом Небо

Дорога (душа поэта) Природа




Поиск жизненных Сердечная тоска

ориентиров






Возврат к истокам, Душевный покой

обретение себя

Мотив дороги.

Вопрос. Каково символическое значение мотива дороги в фольклорной традиции? С какой целью герой отправляется в путь? Каков общий лирический мотив стихотворений «Путник» и «Дорога»? Почему у них такой разный финал? Чем обусловлены грустные интонации одного стихотворения и радостные - другого? Что помогает лирическому герою преодолеть дорожную тоску? («Сила да молитва»!)


Мотив дома.

Стихотворение «Старый дом» (1840 г.) – первое выступление Н. Огарева в печати, отзывы о стихотворении В.Г. Белинского и Н.Г. Чернышевского.

«Огарева “Старый дом” очень понравился…»

В.Г. Белинский

«Не знаем, есть ли в нынешней русской литературе произведения более прекрасные, но дело в том, что «Старый дом» принадлежит истории, как принадлежит ей вообще жизнь и произведения Огарева».

Н.Г. Чернышевский

«Ноктюрн» (о доме в Старом Акшине).

«Деревенский сторож». В этом стихотворении поэт впервые обращается к живым картинам деревенской жизни. Это подлинно поэтический шедевр, предопределивший многие произведения такого типа у Некрасова и поэтов некрасовской школы.

«Изба». Лейтмотив – трагическая сторона народной жизни.


Прочитать отрывок из «Моей исповеди» Н.П. Огарева о путешествии из Москвы в Старое Акшино: «В это время мы на лето опять уезжали в Акшино. Мы ехали на своих; 18 лошадей и человек тридцать прислуги. Бабушка, отец, сестра, компаньонка бабушки, Федосья Христиановна, я и серый попугай составляли аристократию. Мы ехали дней двадцать. Я помню Муромский лес, где все женщины боялись разбойников, а мой дядька Булатов рассказывал мне сказку про Илью Муромца; помню какую-то холодную и дымную избу, где мы ночевали…»


Стихотворение «Опять знакомый дом, опять знакомый сад».


Прочитать отрывок из письма Н. Огарева – Анненкову от 10 августа 1855г.

«…Умоляю вас, отвечайте мне в г. Саранск пензенской губернии…всего лучше, если приедете сюда в Старое Акшино Сатина. Все вам будут рады. Жизнь спокойная и независимая. Сад – мое любимое место! Куда бы хорошо, если бы вы приехали!»

- Определите настроение,

композицию,

размер стихотворения.

- Почему оно отличается напевностью?

Лики природы.

В минуты горестных раздумий и сердечной тоски поэт стремится найти душевный покой в общении с живым ликом родной земли, с ширью её лесов, полей.

Стихотворение «Лес». О своих акшинских занятиях и настроениях Огарев писал за границу к Герценам: «Весна пошла чудесная!.. Если бы вы были со мной, мы провели бы время лучше, чем в Соколове. Деревня, где я живу, весьма недурна. Поутру я или объезжаю работы, или ухожу в лес, который составляет и мое действительно поэтическое наслаждение, и главный мой капитал. Ничто не менее романтично, как поэзия природы. От этого она реальна и истинна.

И я могу в её таинственную

грудь,

Как в сердце друга, заглянуть…

А лучше всего в природе лес… Здесь я могу идти в прямую линию вёрст в 10».


Стихотворение «Осень». Выразительное чтение. Определение изобразительно-выразительных средств, художественных образов.


Мотив дороги.

Бывало, однако, что и красота родных пейзажей не в состоянии внести успокоения в смятенную душу поэта.

Потому-то часто герою Огарева и «не сидится на месте», потому-то так и манит его к себе дорога дальняя, загадочная, где его ждет много чудесных встреч, много сладких слов, много песен».

И вот видишь, брат, так и тянет в путь,

Погулять мне надо на просторе,

Широко пожить, на людей взглянуть.

Да послушать гульливое море.

«Отъезд».


Бесконечные дорожные дали России – один из основных образов Огарева, роднящий его с предшествующей и современной ему русской литературой.


Стихотворение «Дорога». Из истории создания: В начале декабря 1841 г. Огарев отправился из Италии в обратный путь в Россию, потому что подходил к концу шестимесячный срок его паспорта.

Мария Львовна Рославлева, жена поэта, оставалась в Неаполе. Возвращаясь на родину, Огарев почти ежедневно отправлял ей письма. Вот одно из них, посланное из Праги:

«…Опять снег, поле. Что-то родное отозвалось в душе. Я думал о России, и две маленькие пьесы спелись в какой-то голос, знаемый детьми».

Две маленькие пьесы – это два стихотворения – «Дорога» и «Кабак».

Звучит песня «Дорога» в исполнении учащихся (музыка Н.П. Огарева).


Сообщения учащихся:

Мотив дороги

в музыке:


М. Глинка - ноктюрн «Разлука»;

А.Л. Гурилев - романс «Путник»;

«Однозвучно гремит колокольчик»;

А.А. Алябьев - «Зимняя дорога»;

П.И. Булахов - «Тройка»;


в поэзии:


А. Пушкин - «Дорожные жалобы»;

М. Лермонтов – «Выхожу один я на дорогу»;

Ф.Н. Глинка – серия «Ямщицких песен»;

И.С. Тургенев «В дороге»;


живопись:


Ф. Васильев – «Оттепель», «Пыль дождя», «Пыль грозы»;

Н. Дубовской – «Санный путь»;

Г. Кондратенко – «Зимний вечер»;

В. Бялыницкий – Бируля – «Лунная ночь»;

А. Саврасов – «Проселок»;

И. Левитан – «Владимирка»;

И. Сидельников (морд. художник) – «Переезд. Речка Быковка».


Отзыв о стихотворении.

План

1. Какую картину представляешь, читая стихотворение?

2. Какие поэтические строки, эпитеты, сравнения кажутся наиболее точными, необычными, помогающими ярко увидеть нарисованную картину?

3. Какие слова помогают лучше понять чувства поэта, выраженные в стихотворении?

4. Каким настроением проникнуто стихотворение?

5. Какова композиция стихотворения?

6. Каким размером написано?

7. Какая рифма используется поэтом? Почему стихотворение отличается напевностью?

8. Какой отзвук находит стихотворение в твоей душе: о чем напоминает, какие будит мысли?

9. С какой из картин художников перекликается стихотворение? В чем выразилось искусство поэта и художников, сумевших запечатлеть ускользающее мгновение жизни природы?


Подведение итогов.

Заключительное слово.

Общественно-политическая и литературная деятельность Н.П. Огарева высоко оценивалась его современниками. В 1856 г. великий русский критик Н.Г. Чернышевский писал: «Холодно будут… вспоминать или вовсе не будут вспоминать о многих из поэтов, кажущихся нам теперь достойными панегириков, но с любовью будет произноситься имя Огарева, и позабыто оно будет разве тогда, когда забудется наш язык».

До сих пор передают акшинцы из поколения в поколение предания о своем славном земляке. В Саранске именем Н.П. Огарева названы мордовский госуниверситет и одна из улиц. Поэту поставили памятник перед зданием университета. Открыт музей Н.П. Огарева.

В одном из ранних стихотворений поэт писал:

Я думал – и постиг,

Что Божий мир спокоен, ясен,

Что в жизни каждый миг прекрасен,

Что в жизни каждый миг велик.

«Разорванность», 1841 - 1842 гг.


Видеть красоту мира, природы, величие жизни завещал нам Н.П. Огарев, пронесший через все годы безграничную любовь к своему отечеству.

Обращаясь к вам, молодым, поэт оставил наказ, слова которого выбиты на одном из корпусов мордовского госуниверситета имени:

Учись! Пойми, что знание есть власть,

Умей страдать вопросом и сомнением,

Умей людей любить с благоговеньем

И претворяй бунтующую страсть

В смысл красоты и веры благородной;

Живи умно, как человек свободный.


Задание на дом: написать сочинение-отзыв об одном из стихотворений Н.П. Огарева.


Урок развития речи

(подготовка к сочинению-описанию памятника героям-стратонавтам)


Петрова Л.И., учитель русского языка и

литературы СОШ № 34 г. Саранска