Методическое пособие крипкипро 2007 ббк 74. 3

Вид материала

Методическое пособие

Подобный материал:

• Методическое пособие Волгоград 2007 ббк 67. 409 К71, 1669.21kb.
• Учебно-методическое пособие Волгоград 2007 ббк 65. 012. 12я7 А64, 746.34kb.
• Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100, 707.54kb.
• Методическое пособие москва 2007 министерство образования российской федерации федеральное, 2499.29kb.
• Учебно-методическое пособие томск 2007 ббк 28. 91я73, 513.04kb.
• Учебно-методическое пособие Барнаул 2007 ббк 67. 401. 213, 248.34kb.
• Методическое пособие Самара 2007 Федеральное агентство по образованию Самарский государственный, 130.39kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Учебно-методическое пособие таганрог 2005 ббк 67. 01 Составитель, 578.81kb.
• Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636, 3772.57kb.

Таблица 2


Обобщённые результаты мониторинга особенностей восприятия информации учащимися _____ класса (по группам)

Группа по ведущей системе восприятия	Ф. И. ученика	Уровень развития восприятия	Рекомендации педагогам по организации индивидуальной работы с опорой на преобладающий сенсорный канал
Группа А (визуал)			Опора на зрительный анализатор (объяснение на зрительных обра­зах, максимальная наглядность, использование при ответах карто­чек, тестов и т. д.).
Группа Б (аудиал)			Опора на слуховой анализатор (проговаривается любое действие как учителя, так и ребёнка. Заучи­вание правил путём хорового проговаривания, приучение к шёпот­ному комментированию).
Группа В (кинестет)			Опора на тактильный анализатор (обучение через тактильные обра­зы, использование разных по ма­териалу карточек, ответ с исполь­зованием предметов, оценка обя­зательно с поглаживанием по пле­чу, руке и т. д.).

Таблица 3


Мониторинг определения факторов риска, угрожающих

нормальному нервно-психическому развитию ребенка

Ф. И. ученика Причины отклонения в поведении

Клинико-биологические факторы

Акцентуация характера

Причины агрессии

Форма агрессии

Недоношенность

Асфиксия

Энцефалопатия

Микроинфекция

Нейроинфекция

Алкоголизм матери

Лабильная

Эпилептоидная

Гипертимная

Неустойчивая

Истероидная

Шизоидная

Внутриличностные

Ситуационные

Конструктивная

Деструктивная

Дефицитарная

Таблица 4


Мониторинг особенностей развития внимания учащихся _____ класса

Ф. И. ученика

Первичное обследование

Промежуточное обследование

Итоговое обследование

Устойчивость

Распределение

Переключение

Объем

Устойчивость

Распределение

Переключение

Объем

Устойчивость

Распределение

Переключение

Объем

Таблица 5


Обобщённые результаты мониторинга особенностей внимания

учащихся _____ класса

Уровневая группа	Ф. И. ученика	Уровень развития внимания	Рекомендации педагогам по поддержанию внимания учащихся на уроке
Группа А		Низкий	Активизировать внимание учащихся путем чередования вида деятельности. Создание ситуаций успеха, в ходе которых ребенку уделяется педагогом индивидуальное внимание (создать эмоционально-значимые ситуации).
Группа В		Средний	Организуя занятия, не создавать ситуации, требующие быстрой смены деятельности одного вида на другой. Давать четкие инструкции, выделяя значимые условия, цели, задачи.

Общие рекомендации для педагогов

по поддержанию активного внимания в классе

• Создавать интересные, привлекательные ситуации.
  
• Не напрягать внимание учащихся более 8-10 минут.
  

Таблица 6


Мониторинг подвижности нервных процессов

(утомляемости) учащихся _____ класса

Ф. И. ученика	Подвижность нервных процессов												Тип утомления
	Результаты проб								Время работы		Время восстановления
	истощение				пресыщение
	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	1	2

Таблица 7


Результаты мониторинга подвижности нервных процессов

(утомляемости) учащихся _____ класса

Уровневая группа	Ф. И. ученика	Утомляемость	Рекомендации для учителя
Группа А		Пресыщение	Выраженные признаки утомления наступают на 20-25 минуте урока. Требуется смена видов деятельности.
Группа В		Истощение	Выраженные признаки утомления наступают на 15-20 минуте урока. Требуется кратковременный отдых 1-2 минуты.

Общие рекомендации для педагогов по организации

учебной деятельности в классе

• Физминутки проводить через каждые 10 минут урока в течение 1 минуты.
  
• Проводить аутотренинг – 2 минуты.
  

Таблица 8


Профилактика отклонений в поведении учащихся _____ класса

Ф. И. ученика	Факторы риска					Прогнозирование развития особенностей отклоняющегося поведения	Рекомендации педагогам по работе с учениками, имеющими отклоняющееся поведение
	Клинико-биологические	Акцентуация характера	Форма агрессии	Причины агрессии	Семейное неблагополучие
						Исходя из акцентуации характера, возможно проявление прилипчивости, курения, употребление алкоголя и наркотиков.	Контроль за нейропсихическим состоянием. Профилактическое лечение. Исключение фактора ситуации. Профилактика употребления алкоголя, наркотиков (по общей программе).
						В провокационной ситуации возможно проявление агрессивного поведения. По акцен­туации характера воз­можны антисоциальные действия типа краж, хулиганства, аферы.	Избегать провокационных ситуаций. Формировать этические нормы. Педагогическая работа по искоренению причин социальной уязвимости ребенка. Психокоррекционные занятия по программе «Технология общения».
						По акцентуации характера возможна субъективность, зависимость.	Формирование этических норм. Психокоррекционные занятия по программе «Технология общения». Работа педагога по искоренению причин социальной уязвимости. Психокоррекционные занятия по программе «Технология общения».
						Резкое агрессивное поведение (возможны криминальные последствия). По акцентуации характера возможны антисоциальные дейст­вия: кражи, аферы.	Избегать провокаци­онных ситуаций. Работа педагога по ис­коренению причин соци­альной уязвимости. Психокоррекционные занятия по программам «Технология общения», «Формирование этических норм».
						По акцентуации характера возможны антисоциальные действия: кражи, аферы.	Формирование этиче­ских норм. Психокоррекционные занятия по программе «Технология общения», целевой аутотренинг, технология соотноше­ний. Избегать провокаци­онных ситуаций.
						В провокационной ситуации возможно проявление агрессивного поведения.	Избегать провокационных ситуаций. Психо­коррекционные занятия по программам «Техно­логия общения» «Формирование этиче­ских норм».
						Резкое, агрессивное поведение (возможны криминальные последствия). По акцентуации характера возможны антисоциальные действия: кражи, аферы.	Избегать провокаци­онных ситуаций. Работа педагога по ис­коренению причин соци­альной уязвимости. Психокоррекционные занятия по программам «Технология общения», «Формирование этиче­ских норм».
						По акцентуации характера возможна субъективность, зависимость.	Психо­коррекционные занятия по программам «Техно­логия общения» «Формирование этиче­ских норм».
						Исходя из акцентуации характера, возможно проявление прилипчивости, курения, употребление алкоголя и наркотиков.	Избегать провокационных ситуаций. Работа педагога по искоренению причин социальной уязвимости. Психокоррекционные занятия по программам «Технология общения», «Формирование этических норм».
						Исходя из акцентуации характера, возможно проявление прилипчивости, курения, употребление алкоголя и наркотиков.	Избегать провокационных ситуаций. Работа педагога по искоренению причин социальной уязвимости. Психокоррекционные занятия по программам «Технология общения», «Формирование этических норм».