Geum.ru

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материалаКонкурс

Содержание


Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ №24 г. Партизанска Золиной Елены Юрьевны
Подобный материал:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   85

Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ №24 г. Партизанска Золиной Елены Юрьевны



Целью своей инновационной деятельности считаю выполнение «социального заказа» современного российского общества и родителей на:
  • подготовку школьника нового типа: внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к окружающим людям, способного не только решить старые, но и поставить новые задачи, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения;
  • обеспечение условий, способствующих сохранению состояния здоровья ребёнка.

В совершенстве овладев принципами развивающего обучения системы Л.В. Занкова (имею три выпуска учащихся из начальной школы по этой программе в 1996, 1999 и 2003 годах), начала осваивать и внедрять в практику новые технологии обучения. С новым набором первоклассников в сентябре 2003 года первая из учителей начальных классов в городе Партизанске перешла на комплексную программу и учебники образовательной системы «Школа – 2100».Исходя из принципа систематичности данной программы, образование должно соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребёнка и входить в общую систему непрерывного образования, т.е. школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Поэтому в этом же году (август 2003) на совместном заседании методического объединения учителей начальных классов МОУ «СОШ №24» и методического объединения воспитателей МДОУ детского сада №8, а затем и на родительском собрании в дошкольном учреждении выхожу с предложением о наборе группы детей для дошкольной подготовки по программе развития и воспитания от 3 до 6 лет «Детский сад – 2100». Позади четыре учебных года, в мае 2007 года состоится первый выпуск воспитанников из двух подготовительных к школе групп, большая часть которых продолжит дальнейшее обучение в моём классе по программе «Школа – 2100». В течение всего этого периода велась разработка и реализация методик и технологий игровой и учебно-познавательной деятельности, методов комплексной психо-физиологической диагностики «школьной зрелости»; проводились родительские собрания, консультации для родителей и воспитателей, мастер-классы, открытые занятия как на базе школы, так и на базе дошкольного учреждения («Животный мир ледовой пустыни» по курсу «Здравствуй, мир!», воспитатель Майер О.В.; «Мои сказочные сны» по курсу «Познай себя», воспитатель Папуша Н.А.; «Азы геометрии. Волшебный круг», 1 класс, «Раз, два, три, четыре, пять, учись считалки сочинять» по курсу «Детская риторика», 2 класс и «Многообразие жизни на Земле» по курсу «Окружающий мир», 3 класс, учитель Золина Е.Ю. и др.). Проведённый в апреле 2006 года городской семинар по теме: «Работа по преемственности. Образовательная система «Школа-2100» с участием методистов, старших воспитателей и заведующих ДОУ, учителей начальных классов и заместителей директоров по УВР подвёл итоги трёхлетней работы и подтвердил, что принятая нами единая система целей и содержания образования на всём протяжении обучения от детского сада до окончания начальной школы обеспечивает постоянное, объективное и субъективное, продвижение вперёд на каждом из последовательных временных отрезков. Для подготовки к обучению детей, по каким-либо причинам не посещающим дошкольное образовательное учреждение, но пожелавшим обучаться по системе «Школа-2100», нами проводятся консультации для родителей и организована школа раннего развития «АБВГДейка». Занятия в школе проводятся по субботам (3 урока по 30 минут), работа с будущими первоклассниками идёт по следующим направлениям:
  • развитие внимания и памяти;
  • развитие мелкой моторики руки и пальцев;
  • развитие связной, грамматически и орфографически правильной речи;
  • развитие умственных способностей (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения;
  • обучение грамоте, умение слышать звуки и оперировать ими;
  • развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими);
  • развитие волевой готовности ребёнка.

Таким образом, обеспечивая непрерывность и преемственность дошкольного и школьного образования, мы не форсируем сроки и темпы перевода ребёнка на школьное обучение, а создаём условия для максимального раскрытия его индивидуального возрастного потенциала. Это в значительной мере облегчит ребёнку переход из детского сада в школу, разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения, сохранит и укрепит здоровье.

Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ № 57с углублённым изучением английского языка г. Владивостока Золотых Натальи Павловны


I hear and I forget

I see and I remember

I do and I understand

(proverb)

Я слышу и я забываю

Я вижу и я запоминаю

Я делаю и я понимаю

(пословица)


Метод проектов в преподавании иностранного языка направлен на формирование умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности. Проектирование позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практические значимые и доступные учащимся проблемы. В основе проекта лежит какая-либо проблема, чтобы её решить учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями, умением работать с разнообразным справочным материалом и обладать навыками работы на компьютере. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться практически по любой теме. Проекты могут быть различных типов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

В свое учебной деятельности я использую все виды проектов. Работу над проектом я разделила на пять этапов:
    1. Планирование(Choose the Theme)обсуждается характер и содержание проекта, распределяются задания и роли.
    2. Выполнение проекта (Collect Information and Illustrations) сбор печатного и иллюстративного материала, интервью, видео и аудио записи.
    3. Оформление проекта (Combine All the Information) выбирается форма проекта: в электронном или печатном виде, постеры, реклама, газеты.
    4. Презентация. (Deliver the Project) выбор докладчиков, распределение ролей.
    5. Анализ проектной работы

Работая над темой «Защита окружающей среды» (“Environmental Protection”) в 10 классе, учащиеся выбрали проект по теме “Ecological Problems In Our Country”. Предварительно был изучен лексический и грамматический материал по теме, прочитаны и обсуждены тексты: “Plea”, “Environmental Policies In Great Britain and In the USA”, “Fresh Air Will Kill You”.

На первом этапе были выбраны «ведущие специалисты» (leaders of the project), корреспонденты(correspondents), члены организации Green Peace и представители общественности (public leaders). Корреспонденты брали интервью у различных слоёв населения, сняли видеосюжет об экологическом состоянии жилых массивов, комментарии, беседы велись на английском языке. Ведущие специалисты принимали информацию, вносили свои коррективы (исправляли грамматические и лексические ошибки), искали дополнительную информацию в сети Интернет. На следующем этапе был проведён конкурс на «Лучший плакат по проекту». Решено было представить презентацию в виде ролевой игры «Принцип домино», были выбраны ведущие (“The hosts”) и участник международной экологической конференции (“VIP”)

К презентации был подготовлен дидактический и иллюстративный материал. Презентация, как результат проектной работы прошла в увлекательной форме, были затронуты многие вопросы и представлен проект завода по переработке вторсырья (“Recycling Plant Of New Technology”). Метод проектирования заставляет учащихся думать, а думая, они учатся. Школьники лучше усваивают материал, если им нравится процесс обучения. Работа над проектами позволяет этого добиться.

Учебник “The World Of Britain” для 10-11 классов (Богородицкая В.Н., Хрусталёва Л.В.) состоит из богатого страноведческого материала, который даёт большое поле деятельности для проектирования. Интересный материал о королевской семье стал проектной работой учащихся 11-х классов по теме “Uneasy Lies The Head That Wears a Crown”. Итог проектной работы - творческие газеты о жизни королевы Англии. “The Cultural Heritage”- тема культурной жизни Великобритании позволила учащимся провести исследовательский поиск по сбору материалов и созданию проектов о любимых исполнителях и группах. Презентация прошла в форме мини-концерта: рассказы учащихся сопровождались музыкальными фрагментами и фотографиями.

На таких уроках школьники проявляют творчество, находчивость, стараются красиво и грамотно выразить свои мысли так, чтобы слушатели поняли и полюбили то, что нравится им. Оценивая труд учащихся, я не выставляю плохих оценок, проигравших, неудачников здесь нет. Главное то, что они думали, творили, оформляли свои идеи, используя полученные умения и навыки владения английским языком, победитель только английский язык!

“A thing well said will be wit in all languages” («Умная мысль, умна во всех языках»).