Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 3 с этнокультурным (корейским) компонентом г. Уссурийска
В работе использую новейшие технологии. Современные концепции образования направлены на целостное развитие человека, раскрытие качественного своеобразия его творческой индивидуальности. В соответствии с этим современные требования в развитии педагогической технологии выдвигают на первый план необходимость изменения (но не отказа от них) традиционно сложившихся способов преподавания в школе наук, практически не связанных или слабо связанных между собой. Появляется тенденция к широкой интеграции, названной технология межпредметной интеграции.
Три года изучаю эту технологию, осваиваю труды многих теоретиков, в том числе Н.К.Чапаева «Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции» и Ю.А. Кустова «Интеграция в педагогике и образовании».
Очевидны преимущества интегрированных уроков:
1.Знания приобретают качества системности.
2. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.
3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, повышается мотивация учения.
4. Формируется целостность научной картины мира, явления рассматриваются с нескольких сторон.
5. Более эффективно формируются убеждения и достигается развитие личности.
6. Уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
7. Способствуют оптимизации и интенсификации учебной и педагогической деятельности, снимают перенапряжение, перегрузку.
Мною разработана система интегрированных уроков по изучению современной литературы, опыт обобщен Уссурийским педагогическим институтом, материалы напечатаны в сборниках «Проблемы славянской культуры и цивилизации» (2003г.), «Актуальные проблемы современного литературного образования» (2005г.).
Для участия в городском конкурсе «Школа мастерства» разработала интегрированный урок (русский язык и литература) в 5 классе на тему «Синтаксические конструкции в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро»», отразив суть этой инновации в своем стихотворении:
В нем - интеграция приемов и идей,
Природы с живописью, музыки и чтенья,
Литературно-поэтической строки
И просто синтаксических строений,
Слог мастера и робкий штрих пера,
Объединение природы с человеком
И старая, но вечно новая игра:
Как Пушкин свеж и в 21-м веке!
Выбранную технологию защитила 20.11.2006 года на городском конкурсе «Школа мастерства», победив в номинации «Лучший педагог по оценке общественной экспертизы».
В основу воспитательной работы в 11 «Б» классе взяла теорию знаменитого педагога и ученого, профессора Московского педагогического университета Ш. Амонашвили, автора целого направления в науке – гуманной педагогики.
Его книга «Педагогическая симфония» учит, что каждый ребенок есть явление в земной жизни, а не случайность, он несет в себе свою жизненную миссию. Поэтому я использую личностный подход в работе с каждым старшеклассником, осуществляя метод поощрения, чтобы возвысить ребенка в его же глазах.
Отдаю много времени, часть души своим старшеклассникам, поэтому мой класс лучший во всех школьных делах, в городских мероприятиях.
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии МОУ СОШ №7 г.Артема Зайцевой Светланы Михайловны
Считаю, что для достижения стойкого положительного результата в учебной работе необходимо активизировать познавательную творческую деятельность учащихся. В современной дидактике в последние время появилось достаточное количество педагогических технологий обучения, которые способствуют развитию у учащихся активного интереса к учебе. В своей работе я использую некоторые из них.
Технология проблемного обучения предполагает поиск резервов умственного развития учащихся и, прежде всего, творческого мышления, формирование способности к активной деятельности. Для решения учащимися поставленных мною вопросов применяю диагностическую методику «Самореализация»: главное отличие вариантов заданий – в выборе уровня сложности, который определяет ученик в силу своих способностей. Один из вариантов предполагает использование репродуктивного метода (дать ответ на вопросы, используя текст учебника), другой – эвристического (придумать свои варианты решения проблемы), третий – информационно-коммуникационный (используя учебное электронное издание «Общая и неорганическая химия 10 – 11 класс», «Органическая химия 10 – 11 класс», «Общая биология 10 – 11 класс» лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ углубить свои знания по изучаемому вопросу ).
На обобщающих уроках ставлю перед учащимися проблемную задачу и предлагаю решить её самостоятельно, опираясь на полученные знания по теме, используя диагностическую методику «Самоопределение»: на основе пяти вопросов, предлагаю учащимся выбрать один из вариантов выполнения задания. В первом варианте ученик может просить учителя дать ему для ответа два вопроса. Во втором варианте ученик может сам выбрать три вопроса из пяти предложенных. Отметка за работу не будет зависеть от выбора варианта, а только от качества работы.
Если изучаемый материал связан с ранее полученными знаниями, предлагаю ребятам принять активное участие в изучении новой темы, где происходит поиск понятий, ключевых слов, ответов на поставленные вопросы с использованием рисунков, схем, таблиц, энциклопедической, научно-популярной, учебной литературы, сети Интернет.
Такая организация урока позволяет не просто вовлечь учеников в изучение нового, но и помочь им по-новому воспринять, осмыслить учебный материал, проследить взаимосвязь между естественнонаучными дисциплинами, осознать свою значимость. Для реализации данного вида деятельности использую диагностическую методику «Самопознание»: для выбора задания на закрепление нового материала от школьника требуется разная степень «погруженности» в предмет на своем уровне его овладения. В максимально простом варианте это могут быть два задания на выбор после завершения изученной темы: задания на простую проверку уровня усвоения темы типа обычной контрольной работы или большое задание с использованием компьютерных программ 1 С: Репетитор «Химия», «Биология», тестовых программ учебных электронных изданий «Общая и неорганическая химия 10 – 11 класс», «Органическая химия 10 – 11 класс», «Общая биология 10 – 11 класс» лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ позволяющее определить уровень продвижения в предмете в целом (а не только в рамках конкретной, только что изученной темы).
При анализе групповой работы использую диагностическую методику «Совместное развитие»: после завершения какой-либо темы ученикам предлагается выбрать один из двух вариантов осуществления непростого задания. Отличие вариантов в процессе выполнения: первый подразумевает индивидуальное выполнение и в последующем индивидуальную оценку учителем, другой – выполнение в паре или группе и получение совместной оценки с правом учителя задавать дополнительные вопросы по выполненному заданию любому из участников коллективной работы.
Использование исследовательского, проектного методов на уроках и во внеурочное время позволяет обеспечить организацию поисковой творческой деятельности учащихся по освоению ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождению способов их решения, комплексному использованию знаний по другим дисциплинам. Фантастические проекты: «Подводный город», «Экосистема космического корабля», «Космический Ноев Ковчег», экологические – заселить живыми организмами одной экосистемы «Необитаемый остров», создание «Нового города» с учётом географического положения, промышленной и социально-бытовой структуры, комплексные - проект создания на территории Приморского края «Мусороперерабатывающего завода» , «Химического предприятия», «Последствия термоядерной войны» и др.