Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
СодержаниеОписание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №72 г.Владивостока Груциной Валентины Алгоритмическое освоение умений |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №72 г.Владивостока Груциной Валентины Константиновны
Назовем факторы успешности, которые содержатся в моей педагогической системе. Мною разработана эффективная методика сообщения нового материала. Задачу вижу в том, чтобы сложное и непонятное сделать простым и ясным, громоздкое – компактным, распределённое и рассредоточенное – концентрированным, фрагментарное – цельным. Путь решения этой дидактической проблемы ясен и обусловлен исторически - это путь обретения мудрости как упрощения мысли. Это та самая простота, когда результаты сложного исследования выражаются чётко и ясно. Это процесс реконструкции определенного фрагмента знаний, усвоение которого в реконструированном виде требует меньше времени, но развивает эквивалентные общеучебные и технологические умения, навыки и способы деятельности. Новизна моего педагогического опыта сводится к тому, что на принципах С. Ф. Клипко, М. А. Чошанова, В. Ф. Шаталова, А. А. Остапенко, А. А. Касатинова и многих других построила свою методику применения графической техники уплотнения учебной информации. Опоры в виде блок-схем, граф-схем, логико-смысловых моделей и когнитивных карт помогают в усвоении абстрактного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи между объектами. Знаковые коды: картины-образы, наброски, символы, ступени, ключевые фразы и др. – позволяют запоминать, воспроизводить и оценивать информацию. Использую терминографическое представление знаний в виде словесного, табличного, графического, аналитического описания, мнемонических приёмов запоминания. Систему понятийного аппарата структурирую на основании карт мышления (интеллектуальные планшетки). Создание логических схем помогает учащимся увидеть изучаемую тему в системе, представить её элементы и взаимосвязи. Ребёнок учится мыслительным операциям. Он классифицирует, анализирует, синтезирует, сравнивает, обобщает и т. п.
Алгоритмическое освоение умений позволяет индивидуально применять способы выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приёмов и мыслительных операций. Например, алгоритм анализа лирического произведения, эпизода, рассказа и др.; алгоритм выбора орфограммы, пунктограммы, грамматического разбора и др.
Осуществляю деятельностный подход и проживание учебного материала. Дети хотят учиться, только осознавая, как это делается. Учу действовать. Перевожу ученика из объекта преподавания в субъект обучения. Создаю условия, предъявляю требования, при которых ученики будут преодолевать трудности, прилагать максимум усилий для создания человеческого в человеке. Только это обеспечивает выделку его возможностей, самоактуализацию. Мои ученики знают структуру учебной деятельности: 1) мотивацию, 2) целеполагание, 3) учебные действия, 3) контроль, 4) рефлексию. Владеют общеучебными способами деятельности, общими поисковыми навыками. Особое внимание уделяю разработке способов учебной работы: аннотирования, конспектирования, рецензирования, составления списка литературы, планирования видов работ по подготовке докладов и др. Учу переносить умения и навыки в новую ситуацию, комбинировать известные способы деятельности. Это позволяет 100 % учеников осваивать учебную программу.
Под педагогическими технологиями понимаю продуманную во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, в котором формируются знания и способы деятельности (умения). При конструировании под заданную цель соответствующей технологии опираюсь на совокупность обязательных взаимосвязанных элементов технологии: методы, формы и средства обучения. Сочетаю элементы технологий друг с другом, микротехнологии («Лови ошибку», «Да-нетка», «Задай вопрос» и др.) включаю в метатехнологии (творческие, когнитивные, информационные, компетентностные и др.).
Л. С. Выготский доказал, что мышление развивается при условии развития речи. Для этой цели применяю технологию учебного диалога (Е. И. Пассов и др.). Происходит реабилитация детей с отклонениями, восстановление каких-либо утраченных способностей, функций, формируется положительная «Я-концепция». У продвинутых детей участие в диалоге формирует способность к самостоятельным оценочным суждениям по существу проблемы, способность к успешному общению в любое время и с любым социальным партнёром. Именно в обучающем диалоге происходит осознание собственных позиций в речевом взаимодействии, разных видов общения и приёмов самовыражения. Организую тренинг уверенного поведения при деловом общении в диалоге, когда стимулирую не столько достижения конечной цели и скорость получения результатов, сколько уверенное участие в диалоге. Учебный диалог пронизывает все мои уроки. Особое место занимают уроки-дискуссии: «Достоевский и проблемы современности», «Жив ли Базаров?», «Размышление о двух Катеринах: Островского и Лескова» и др. Мои ученики овладевают коммуникативной компетенцией, что позволяет им быть успешными не только в школе, но и в жизни. Мои выпускники с гордостью говорят о высокой оценке их знаний по русскому языку и литературе вузовскими преподавателями.
Для активизации учебно-познавательной деятельности использую исследовательские технологии, которые описаны в статьях Дж. Брунера, Г. С. Альтшуллера, Б. Е. Райкова и др., что ведёт к эффективным и прочным знаниям. С этой целью организую процесс решения новых для учащихся проблем, где происходит соединение знания и практических действий. Повышается мотивация собственного учения. Ребёнок ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям, приобретает поисковые навыки, осваивает известные способы деятельности: восприятие, осознание, запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, контроль. Формирую такие ценностные качества, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде. Таким образом происходит социальное закаливание учащихся, формируется социальная и продуктивная компетенции. Проектные технологии позволяют учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле. Так осуществлены творческие проекты с учащимися 5-10 классов. Созданы сборники: «Современные колядки», «Лимерики», «Хокку», «Ребусы» и др. Дети представили продукт собственного труда всей школе и использовали для обучения учеников начальных классов в рамках предметных недель. Ученики 11 класса пишут рефераты по литературе и успешно выступают на школьных научно-практических конференциях. Так в 2006 году Косилова А. выступила с рефератом «Христианские мотивы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита», в 2007 году Николенко А. – «Мотивы лирики А. Блока в творчестве А. Ахматовой». Троценко А. и Киреев А. составили методические пособия для старшеклассников: «Трудности орфоэпии», «Грамматические нормы языка». Эти работы используют их одноклассники для подготовки к тестированию. Информационно-коммуникационные, компьютерные технологии использую для поиска, обработки, структурирования информации и для современных способов оформления исследовательских материалов. Формирую информационную культуру школьников. Интенсифицирую учебный процесс.
Использую технологии воспитания на основе суъбект-субъектных отношений сотрудничества С. Л. Соловейчика, В. А. Сухомлинского, гуманно-личностные технологии Ш. А. Амонашвили, технологии коллективных творческих дел (КТД) И. П. Иванова. Тем самым адаптирую ребёнка к условиям среды, развиваю нравственно-эстетические качества, снимаю нервно-психологические нагрузки. Мониторинг текущего состояния и тенденции ближайшего развития отслеживаю при помощи диагностических технологий. Это позволяет детям рефлексивно относиться к своей деятельности, осознанно работать над собственным развитием. Провожу наблюдения, опросы, связанные с тем, насколько хорошо чувствует себя ребёнок в моём классе. Использую комплекс психологических тестов, соответствующих возрастным особенностям детей, Б. П. Битикаса, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой, С. М. Петровой и др. для изучения воспитанности детей, умственного развития, определения нравственной направленности личности, состояния психологического климата детского коллектива.