Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Описание инновационного педагогического опыта учителя географии и обществознания МОУ СОШ № 11 п. Оленевод Надеждинского района Г Число участников творческих групп.

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №1 с.Черниговка Черниговского района Горбуновой Ольги Борисовны

Современные образовательные технологии использую в двух направлениях своей деятельности:

-во время классно-урочных занятий;

- во время занятий естественнонаучной секции НОУ

Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку их способностей, и интеграции с другими предметами, позволяющей сформировать целостную естественнонаучную картину мира, получить знания о живой природе и присущих ей закономерностях, строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов. Технология проекта позволяет учащимся раскрыть себя в роли исследователя, познавать мир и себя в этом мире, личностно- ориентированная технология способствует более полному раскрытию личностного потенциала ученика, его склонностей и предпочтений.

В своей работе широко применяю интерактивные формы работы. Каждый ученик, работая в малой или большой группе, реализует собственные цели и задачи, свой собственный интеллектуальный и творческий потенциал. Часто использую задания развивающего характера, задания с опережением, задания разного уровня сложности. Использую проблемные, частично – поисковые, объяснительно – иллюстративные, исследовательские методы. На каждом этапе урока отслеживаю уровень усвоения учащимися материала. Использую рефлексивные приемы, создаю комфортную психологическую обстановку в классах. Для развития мышления, наблюдательности и сообразительности у учащихся использую различные приемы:

• «Привлекательная цель» - перед учеником ставлю простую, понятную, привлекательную, выполняя которую ученик выполняет действие, которое я планирую.
  
• «Удивляй» - нахожу такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
  
• «Отсроченная отгадка» - в начале даю загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
  
• «Фантастическая добавка» - дополняю реальную ситуацию фантастической.
  
• «Лови ошибку!» - объясняя материал, намеренно допускаю ошибку, исправить которую должны ученики.
  

Владею и использую инормационно-коммуникативными технологиями в процессе обучения предмету. Мною составлены и применяются на практике компьютерные и бланковые тестовые задания разного уровня сложности по биологии и экологии по отдельным темам всего курса обучения школьников этим предметам. Применяю разные компьютерные программы (Microsoft Word, Power Point, Excel) с целью составления презентаций уроков, графиков, диаграмм, таблиц и т.п.

На занятиях НОУ совместно с учащимися создаем презентации по выбранным темам или нашим проектам, исследовательским работам.

Описание инновационного педагогического опыта учителя географии и обществознания МОУ СОШ № 11 п. Оленевод Надеждинского района Гриник Надежды Дмитриевне

В своей педагогической деятельности использую информационно-коммуникативные технологии, освоение которых жизненно необходимо учащимся. В результате чего формируются навыки представления способов информации в различных программных средах (текст, электронные таблицы, графические информационные объекты, презентация, буклет). Использование информационных технологий как важнейшего способа познавательной, учебной и практической деятельности позволило работать с уже готовыми информационными моделями из разных предметных областей, а также самостоятельно её моделировать. Данный навык успешно применяется учащимися для обработки информации об исследованиях и представлении её в электронном варианте на конкурсах, в олимпиадах, в семинарах Дальневосточного Отделения Российской Академии Наук, симпозиуме. При создании мультимедийных документов используют мультимедийные установки, цифровые фотоаппараты, графо-проекторы, видеокамеры и сканеры. 41 % владеют навыками создания компьютерных презентаций. В процессе обучения по предметам и в воспитательной работе использую мультимедийные хрестоматии, электронные карты и энциклопедии, электронное тестирование и учебники, дополнительный материал по темам уроков на DVD. Это позволило мне повысить познавательную активность: у 70 % - уровень высокий. Расширение поисковой деятельности способствовало активному использованию инновационных педагогических технологий: метод проектов, исследовательский метод. Применение данных методов способствовало повышению активности и результативности работы творческих групп, что выразилось в их участии в Региональном конкурсе учебно-исследовательских работ в школе-интернате имени Дубинина Н. И., в Федеральных конкурсах: «Созвездие», «Моя малая Родина»,

«Я гражданин России».

Число участников творческих групп.


При применении исследовательского метода обозначилась практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов в работе. Это позволило повысить мотивацию учащихся для дальнейших исследований с последующим применением экспериментов. И как результат – заинтересованность ученых Дальневосточного Отделения Российской Академии Наук в сотрудничестве с группой ребят под моим руководством по изучению водных объектов и почвы своей местности. Данная работа расширила возможность применения поектно-исследовательских методов. В результате ученики, при обеспечении мной условий проектной деятельности, создали проекты по темам «Меры по сохранению природной среды своей местности» и «Экологический дизайн родников». При изучении климата своей местности работа учащихся в группах способствовала обозначению различных путей решения проблемы, идеи, гипотезы с последующим обобщением и представлением в виде презентации, газеты, видеоролика. Количество участников проектных групп возросло с 2003 года по 2006 год от 10 человек до 80 человек в процессе обучения предметам. Применение методов проекта и исследований повысило качество подготовки проектной документации и их использование на уроках достигло 100 %, особенно, по темам: «Природные ресурсы Приморского края», «Климатические условия своей местности», «Охрана окружающей среды», «Глобальные проблемы современности». Показатель овладения умением оформлять проектную папку, согласно требованиям, составил: 2004 г. – 5 %, 2005 г. – 18 5, 2006 г. – 35 %. В результате внедрения мной этих методов в учебный процесс, учащимися приобретен функциональный навык исследования как универсальный способ освоения действительности у 67 % обучающихся. В частности, сформированы умения: привлекать и использовать первоисточники – 85 %; формулировать и решать познавательные задачи в условиях созданной педагогом учебной ситуации – 61 %; видеть и обосновывать противоречия – 52 %; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по географическим явлениям – 63 %; выражать знания в схемах, кодировать информацию в символах – 54 %. Сформированные умения учащихся повысили показатель среднего балла по предметам.

Разработала серию уроков с использованием мультимедийной установки по темам: «Природно-территориальные комплексы России» (8 класс), «Почвы Приморского края» (8 класс). Использую активные формы проведения уроков: семинары, конференции, диспуты, консультации. На уроках и внеурочной деятельности применяю технологии критического мышления. Решение интеллектуальных задач занимает ведущее место при обобщении материала по темам: «Экономико-географическая характеристика стран мира» (10), «Минеральные ресурсы стран мира» (10). Такие технологии как организационно-деятельностные игры, применяемые мною, позволили учащимся наиболее эффективно осуществлять перенос теоретических знаний в практическую деятельность, что выразилось в проекте «Рекреационные ресурсы местности». С 2003 года веду элективные курсы: «Краеведение» (8-9), «Профессиональное самоопределение» (10-11), «Основы государства и право» (11). Важную роль отвожу здоровьесберегающим технологиям. Мной разработана программа «Здоровья». Проводимая мной профилактическая работа позволила снизить заболеваемость на одного ребенка до 2 дней в год. Отмечается высокий уровень здорового образа жизни учащихся моего класса. Социальные тренинги, используемые мной при проведении открытых уроков «Работа органов власти», активизировали социальную активность старшеклассников и получили высокую оценку педагогов.

Мой опыт использования исследовательских технологий обобщался на уровне района и края по темам «Организация исследовательской деятельности школьников», «Применение метода проекта на уроках географии» – 2007 год.