Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ №2 с.Барабаш Хасанского района Головановой Елены Юрьевны
Полученный педагогический опыт считаю актуальным, поскольку сегодня увеличивается тенденция роста детей с нарушениями психического здоровья, массовая школа превращается в полифункциональную, где решаются новые задачи – оздоровления и психокоррекции, а возраст 10-12 лет считается благоприятным для коррекционного воздействия из-за меньшего влияния на мозговую функцию биологических факторов. Положительным в этом опыте считаю то, что «не совсем обычные» дети учились жить нормальной жизнью рядом с нормальными детьми (социальный ролевой тренинг), а на ребенка с отклонением в развитии благотворно действовало присутствие развитых детей. Негативные составляющие: количество детей в классе, время урока, разделенное на работу с несколькими группами детей, разный темп деятельности учащихся, возрастные отличия (3-4 года). В обучение детей включались методы и приемы классической и специальной педагогики.
Основные слагаемые моего педагогического опыта
Программно-методическое обеспечение и оснащение кабинета дидактическим материалом коррекционного направления (программы «Концепция и программы для начальных классов комплекта «Школы России» под ред. А.А.Плешакова, «Программы общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение» под ред. Шевченко С.Г., «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида под ред. Воронковой В.В, карточки для работы с детьми разных интеллектуальных групп, шнуровки, мозаика, буквы из наждачной бумаги, электрифицированные игры, схемы и таблицы, дидактические игры)
Приоритет воспитания: через коллективную деятельность, постижение ценностей согласия и сотрудничества приобщение к идеям «культуры мира», повышение самооценки, ощущение успешности, движение вперед по собственной траектории
Преодоление проблем дошкольного периода через систему упражнений, включенных в уроки и индивидуальную работу (развитие двигательных навыков, восприятия, памяти, мышления, речи)
Обращение к методике раннего выявления нарушения чтения и письма (А.Н.Корнев): диагностика, определение направлений коррекционного воздействия, использование возможностей лечебной педагогики (стимуляция слухового внимания, фонематического анализа и синтеза, упражнения на последовательность действий и планирование: «живые цепочки», «телеграфист», рядоговорение, прием дермалексии – письмо букв, цифр по коже, узнавание на ощупь, самомассаж пальцев рук, дорисовывание фигур, определение предметов по контуру, пунктиру, в необычных положениях, перечеркнутых, наложенных и двойственных положениях и т.д.).
Максимальное включение в работу всех анализаторных систем (зрительную, моторную, слуховую, тактильную)через зрительный образ, зарисовку, «письмо по коже», ощупывание
Применение мнемотехник, приемов помогающих запоминанию (группировки, классификации, ассоциации, прием опорного пункта, достраивания, аналогии, рисования), дозирование материала с учетом возможностей ребенка и постепенным увеличением его. К IY классу не стало детей, не способных выучить в полном объеме стихотворение.
Использование метода реконструктивной психокоррекции(проявлять себя и общаться без слов) для развития познавательной и эмоционально-личностной сферы детей, «языка тела». Здоровым детям этот метод давал психофизическую разрядку.
Применение современных развивающих кинезиологических методик (развивать мыслительные процессы–значит, развивать движения рук и тела) для корректировки проблем психики, развития способностей, синхронной работы полушарий головного мозга. Актуальность: учащиеся с трудностями в обучении и адаптации, дети с леворукостью и неустойчивой праворукостью.
Развитие инициативных форм речи как умения задавать вопросы, самостоятельно и по собственной инициативе строить развернутое высказывание
Обращение к форме организации урока малокомплектной школы для четкого распределения времени работы учителя с группами детей.
Использование современных образовательных технологий (проектирование, развивающее обучение, портфолио, здоровье сберегающие технологии, разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве, игре, использование компьютерных возможностей) для формирования современного здорового человека с самостоятельным творческим мышлением, умеющего работать в команде, общаться с разными людьми, адекватно себя оценивать, двигаться вперед, воспринимать жизнь как творчество
Применение перспективно-опережающего обучения, алгоритмизация образовательного процесса для раскрытия возможностей сильных учащихся при наличии времени для усвоения материала слабыми, изучение через последовательные шаги
Разнообразие видов уроков, обращение к нетрадиционным урокам (интегрированный, урок- путешествие, КВН, деловая игра) для привлечения внимания к изучению предмета, интеграции школьных дисциплин, положительного стимулирования обучения.
Контроль знаний и умений по нормативным документам соответствующей группы детей для дифференцированного оценивания, создания положительного эмоционального фона
Приобщение детей к творчеству в разных его проявлениях
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 27 п.Смоляниново Шкотовского района Голубчиковой Натальи Васильевны
Инновации — это новые виды деятельности, технологии, разработки. В современной школе именно инновационные методы позволяют учителю заложить в каждом ученике механизмы самореализации, саморазвития, они содействуют становлению человека: его индивидуальности, духовности, творческого начала. Главное в моей работе — научить ребенка мыслить и чувствовать, и тогда не понадобится никаких других педагогических систем. Чтобы научить чувствовать, надо включить ученика в культуру, а значит, и в литературу. Стараюсь помочь ученикам самостоятельно прийти к осмыслению характеров, поступков героев, нравственных закономерностей жизни.
Уже несколько лет в моем кабинете звучит слово «проект». В 2005 году в классе, где я работаю классным руководителем, состоялась презентация проекта «Книги о самом главном» Это результат нашей двухлетней работы. В настоящее время в 5 «Б» классе работаем над рукописной книгой «Удивительный мир сказок» («Рождественские сказки», «Сказки, рассказанные мной по телефону», «Необычайные приключения», «Что случается под Новый Год») Все дети увлечены этой работой, сами придумывают названия новых разделов книги. Есть у нас и свой «Андерсен» - это Олег Добровольский. Такая работа дает каждому ребенку шанс на самовыражение. В среднем звене прошла защита проектов: «Мир вокруг меня» (рассказы, написанные «по-чеховски»), «О временах года» — «по – пушкински». В 9 классах, в конце учебного года, проводим защиту проектов «История одного слова» К 11 классу у детей уже сформированы умения и навыки работы над проектом как индивидуально, так и в группах. В 2006 году в 11 «Б» классе я предложила учащимся провести Неделю проекта, когда вместо домашних заданий — создание своего проекта «Любимый поэт Серебряного века». Были удачные проекты, были очень скромные. Но цель была достигнута: каждый ученик понял, что будущее их определяют их собственные усилия. В настоящее время в нашей школе есть компьютерный класс, есть хороший учитель информатики Ковальчук Е.В. Значит, пришло время делать проекты, используя компьютерные технологии. Старшеклассники в своем большинстве прекрасно владеют компьютером. Я в сентябре прошла курсы «Использование образовательных информационных технологий в практической деятельности учителя словесности». И сегодня вместе с учениками с желанием работаем над проектами «Поэты — шестидесятники» (11 класс) и «Прекрасен наш союз» (8 класс).
Но самым главным своим проектом считаю создание «лицейского класса». 2003 год — начало реализации задуманного. 13 мальчиков стали «лицеистами пушкинского выпуска». За прошедшие четыре года было сделано многое: лицейские вечера, литературный октябрь, беседы, диспуты, написание книги, открытые уроки на школу и на район, поездки в музеи и театры Владивостока. Я учила их дружить, читать, любить «по-пушкински» — светло и бескорыстно. Очень надеюсь, что девиз лицейской юности «Для общей пользы» станет для моих учеников девизом на всю жизнь. Сегодня они подростки, умеющие отстоять свое мнение, защитить друга, поддержать слабого. Они активны, открыты, любят футбол, занимаются в спортивных секциях. Из 13 мальчиков — один отличник, 7 человек учатся на «4» и «5». В 9 классе они впервые примут участие в районных олимпиадах.
Смею надеяться, что они вырастут достойными людьми. Конечно, впереди будут новые проекты, новые открытия, новые имена. Но моя главная задача — зажечь в душе каждого ученика звездочку, которая укажет ему путь к добру, благородству, счастью.
Не представляю уроков литературы без анализа проблемных ситуаций. Читаем, анализируем главы романа «Евгений Онегин». И вдруг вопрос: «Вас не удивил выбор Пушкина: Онегин — герой романа? Достоин ли он быть героем романа в стихах?» Я не ставлю целью привести взгляды учеников к «общему знаменателю», главное — побудить учащихся к размышлению, к поиску своего ответа. Люблю самый первый урок в изучении произведения: мне интересно восприятие ребенком данного текста, его открытия, когда свежо в памяти слово писателя, нет еще критических статей, учебника. Обязательно даю небольшую письменную работу. Случаются потрясающие признания, выводы. На вопрос: «С каким чувством я закрыл последнюю страницу романа «Герой нашего времени?», ученик 9 класса Тихий Сергей написал: «Я закрыл последнюю страницу с множеством вопросов. Я пытался понять, оправдать Печорина, но не смог…» Такие работы помогают выстроить дальнейшие уроки по данному произведению.
Всегда интересно проходят уроки-дискуссии. Они дают возможность для поиска позитивных эталонов в поведении и отношении к себе. Дети учатся слушать, аргументировать свои идеи. В 10 классе провожу урок-диспут по роману «Анна Каренина»: «Имеет ли право человек строить свое счастье ценой несчастья другого человека?» Каждый ученик волен стать защитником Анны или осудить ее. Два урока шел диспут, главное условие которого — свое суждение подтверждать текстом. А спустя несколько недель состоится урок, на котором учащиеся по-новому увидят Анну Каренину, поставив ее рядом с Анной Сергеевной (А.П.Чехов «Дама с собачкой») Рядом с блестящей богатой Анной Карениной будет простенько - трогательная Анна Сергеевна, главная примета которой – она с собачкой. И полюбят ее мои ученики за скромность, целостность, за ответственность перед собой. Остро прозвучит тема счастья, любви, долга. Долга перед близкими. А Анна Каренина сделала всех окружающих ее людей участниками своей драмы. Анна Сергеевна не перекладывает ни на кого своей судьбы, даже на плечи любимого. Путь к открытию этой истины был сложен: мало было прочитать, осмыслить поступки героев — следовало путем анализа, сопоставления, душевных терзаний увидеть почти невидимую грань.
В конце 10 класса провожу урок-исследование «Девочка. Девушка. Женщина» (От Пушкина, Толстого — к себе, от себя — к Пушкину, Толстому) Татьяна Ларина, Наташа Ростова, Марья Болконская… Прошлый век вступает в разговор. Разговор о вечном — красоте, счастье, любви. Через постижение характеров героинь, их умения любить, жалеть, защищать и спасать мои ученики пытаются постичь красоту, духовность и своих одноклассниц. Уроки-исследования включают в подготовку практически всех учеников. Идет работа в группах, парах. «Изображение гражданской войны в произведениях Фадеева («Разгром»), Шолохова («Родинка»), Булгакова («Красная корона») — 11 класс. «Но для чего пережила тебя любовь моя!» (Любовь в жизни и творчестве Грибоедова, Тютчева, Фета) — 9 класс. «Размышляя над историей головлевского рода…» (По роману Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы») — 10 класс. Вот только некоторые из проведенных мною уроков. Такие уроки представляют широкое поле исследования для учеников. Важно направить учеников, так организовать работу, чтобы каждый учащийся смог реализовать свои способности, составить собственную программу исследования. Примечательно то, что даже в не очень читающих классах такие уроки проходят с пользой для каждого: работа в группах под руководством сильных учеников объединяет детей, учит подчинять свой характер, время интересам общего дела.
Я очень люблю свой предмет и думаю, что мне пока удается зажигать в сердцах учеников тот свет красоты, добра, сострадания, который несет в себе русская литература. Наши поэтические вечера, работы над созданием фильмов, уроков – праздников никого не оставляют равнодушным. У нас есть свои художники, сценаристы, чтецы, музыковеды. Все в работе, в постоянном диалоге на равных.