Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя химии, биологии и экологии МОУ Лицей №41 г.Владивостока Глушак Оксаны Сергеевны
Основным направлением в моей работе является организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Реализация этого направления осуществляется преимущественно с использованием метода проблемного обучения. Он позволяет приобрести учащимся навыки научного анализа явлений природы, помогает осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе поисково-исследовательской деятельности по экологии.
Я использую различные виды учебно-исследовательской деятельности учащихся: теоретические, прикладные, опытно-прикладные исследования; системные, комплексные исследования. Исследовательская деятельность по экологии предполагает наличие нескольких основных этапов:
1. Подготовительный;
2. Экспериментальный;
3. Камеральный;
4. Аналитический;
5. Отчётный;
6. Информационный;
7. Практический.
Каждому этапу соответствует определённый вид деятельности.
В 2003 году мною был разработан проект «Технология проведения летней полевой экологической практики» для учащихся 5-7 классов. Практика включает в себя комплексные исследования. Это коллективная экспериментальная работа по изучению состояния окружающей среды, местности и природоохранной деятельности.
Созданный мною проект ориентирован на психовозрастные особенности мировосприятия детей, сохраняет гармонию мира ребёнка. Проект формирует у детей личностное восприятие экологических проблем и установку на персональное участие в их разрешении, на овладение навыками здорового образа жизни. Главное назначение проекта в том, чтобы помочь учащимся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни.
Проект предполагает несколько этапов:
I. Определение участников проекта. Подготовка учителей естественнонаучного цикла в рамках проекта «Научно-исследовательская деятельность учащихся и учителей лицея №41».
II. Обучение учащихся 10-го специализированного профильного естественнонаучного класса для помощи в проведении практики (теоретические занятия, практические и лабораторные работы, творческие задания).
III. Подготовка учащихся 5-7 классов к летней полевой экологической практике (ознакомление с творческими лабораториями, с методами и формами исследований, ознакомление с видами оформления результатов практики).
IV. Проведение летней полевой экологической практики на местности и глубокий анализ с выводами и предложениями.
V. Конференции. Защита проектов. Определение перспектив для дальнейшего участия в научно-исследовательской деятельности (районных, городских и краевых научно-практических конференциях старшеклассников).
VI. Создание материально-технической базы для качественного проведения практики (накопление научно-исследовательского материала).
Данная структура отражает такое безусловно положительное качество проекта, как его легкая возобновляемость, повторяемость. Она позволяет охватывать всех учащихся, поступающих в лицей, а также осуществлять пропедевтическую подготовку учащихся к научно-исследовательской работе в 9-11 классах и повышает интерес к изучению предметов естественнонаучного цикла. Около 60 % учащихся, прошедших полевую экологическую практику, продолжают заниматься исследовательской работой по экологии, биологии и химии. Именно они составляют основу гибких групп, которые участвуют в экологических конкурсах, играх, конференциях и занимают призовые места. Эти дети составляют ядро естественнонаучного профильного класса и занимаются исследовательской работой.
C 2004 года являюсь координатором летней экологической полевой практики. Руковожу подготовкой учителей естественнонаучного цикла к полевой практике. В течение года провожу семинары, лекции и практические занятия. Итогом работы является создание методического пособия «Летняя полевая экологическая практика».
Созданный мною проект является инновационным. С каждым годом развиваются, углубляются и усложняются задания, используются новые методы и технологии, расширяется материально-техническая база. В 2004г. в лицее создан ресурсный центр, на базе которого проходят семинары, конференции, мастер-классы для учителей биологии, экологии и химии города и края.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ «СОШ № 25 с углубленным изучением отдельных предметов г.Уссурийска» Голенко Ирины Дмитриевны
В своей работе использую технологию развивающего обучения с целью обучения математике и воспитания успешной, творческой личности, умеющей жить в коллективе, уверенной в себе. Применяя указанную технологию, руководствуюсь принципами развивающего обучения: не давать учащимся готовых знаний, формировать полноценную учебную деятельность, развивать научное теоретическое мышление, учить рефлексии. Существует множество мотивов, стимулов, способов действий, побуждающих детей заниматься математикой. Самый действенный – интерес к предмету. Считаю, что для ребенка во время обучения, воспитания, важен успех, пусть даже кратковременный. Использование выше указанной технологии на различных этапах урока, в воспитательной работе, способствует достижению цели. Для развития интеллекта ребенка строю процесс обучения таким образом, чтобы максимум усилий был сосредоточен на логической цепочке рассуждений, приводящих к «открытию». Ученик – «творец» нового, он развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к жизни, воспитывая в себе уверенность. Повышаю интерес к учебному материалу следующим образом:
- Создаю атмосферу заинтересованности через решение задач, носящих практический характер, через решение задач, содержащих исторические факты из жизни выдающихся деятелей.
- Перед учеником ставлю простую, понятную ему цель, при достижении которой, он волей – неволей выполняет то учебное действие, которое я планирую.
- Повышаю умственную активность, удивляя.
- Поощряю стремление ученика решать задачи несколькими способами, находить другие доказательства теорем, анализировать ответы товарищей.
- Во время самостоятельного изучения учебного текста предлагаю ученикам составить список вопросов к изученному тексту.
- Вовлекаю учащихся в поиск математических закономерностей.
- Даю задания опережающего характера и предлагаю составить опорный конспект по новому материалу или свои примеры и задачи.
- Организую групповую работу, так как в умело организованном коллективе каждый работает на каждого, учится общаться.
- Оцениваю деятельность ученика не только количественно (оценкой) или по конечному результату (правильно - неправильно), но и качественно: «Молодец!», «Очень точный ответ!», «Тебя приятно слушать!», «Работа хуже, чем обычно!», «Верю, что справишься!»
- В конце урока задаю вопросы, побуждающие к рефлексии урока: «Что на уроке было главным?», «Что было интересным?», «Что нового сегодня узнали?», «Чему научились?».
Все чаще использую информационно-коммуникационные, проектные и исследовательские технологии в процессе обучения предмету и воспитательной работе, с целью осуществления деятельностного подхода в обучении. Совместно с учащимися разрабатываю слайдовые презентации к урокам. Привлекаю учащихся к написанию рефератов по предмету, по социально значимым жизненным вопросам (по экологии, по сохранению здоровья, по воспитанию активной жизненной позиции). Свои творческие работы учащиеся защищают с применением слайдовых презентаций на школьных, городских и краевых конкурсах. Третий год подряд мой класс участвует в работе над проектом «Соприкоснись душой с цветком!» в рамках школьного проекта «Будь лучше, Школа!». По итогам прошлого учебного года наш проект занял второе место. Результаты своей работы ребята увидели воочию: третий этаж школы стал самым зеленым и красивым в школе. Своим опытом работы над проектом они делились на городской конференции в рамках первой пилотной смены «Исследователь». В первом туре Всероссийской акции «Я - гражданин России» одноименный проект группы ребят класса занял третье место, воодушевленные успехом, ученики решили участвовать во втором туре. Использование указанных технологий позволяет реализовать переход от знаниевой парадигмы обучения к деятельностной.