Некоторые идеи тут от чтения мною (ZT) в 1960-е (или в 1970-е

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

ссылка скрыта ) ты этим и заразился.

Российским людям надо становиться конструктивными.

Экономика и сложность капиталистической жизни требуют собранных, разумных, умеренных и конструктивных людей.

А вот поэты типа Есенина / Высоцкого воспевали людей, что стихии,

к примеру, надрывая глотку, орали в микрофон:

"Нам не церковь, ни кабак / Ничего не свято / Нам, ребята, всё не так / Всё не так, ребята".

Скажите, такие вот "ребята" могли бы изобрести микросхемы и компьютер?

Особость РФ состоит в излишнем количестве среди российских людей - людей-стихий.

РФ должна мечтать о "немецкости", стремиться к "немецкости", и даже более того - РФ должна и обязана ПРЕВЗОЙТИ немцев по собранности, точности, пунктуальности, трудолюбию, аккуратности, сдержанности и тормозам (в поведении).

----

Ввел на Большой форум и ЖЖ.

Нельзя детям дарить непосредственно и прямо и на тарелочке с золотой каемочкой деньги, конфетки, труд взрослых

, это ребят развращает и портит,

но ребятам (учащимся, их учебному заведению) надо дарить доступные подростково-юношескому труду хозрасчетно- локальные части- "кусочки" производства

вместе, конечно, с их ДОХОДАМИ,

и вот пусть ребята полученный в дар такой (уж взрослыми до того налаженный) этот уж СВОЙ (= ставший их коллективной СОБСТВЕННОСТЬЮ) локально- хозрасчетный "кусочек" производства с помощью взрослого персонала из отобранно- отменных взрослых своим трудом-ЗАБОТОЙ и одушевят,

и пусть частично (частично) зарабатывают там СВОИМ трудом на украшение и обогащение своей АЛЬМА-МАТЕР, т.е., конечно, своего любимого, и обожаемого, и духом макаренковского мажора пронизанного учебного заведения, и на разветвленнейшее - по Кубракову Григорию Максимовичу (не менее 10 направлений и ПРОФЕССИОНАЛАМИ поставленное) - клубное, и на карманные деньги, и на доплату лучшим учителям, и на поездку на Байкал или в Париж.

Соразмерный труд - учебе пособник!

Двухчасовой (в дни с/х страды - больше) производительный труд-забота ни в коей мере не помешает качественной учебе ребят в школе.

Да, я (Тененбойм З.Ш.) исхожу из представления, что двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят; наоборот, развращенные лакунами безделья учащиеся (лишь) дети и подростки переносят эту свою "благо"- приобретенную разболтанность в класс и школу и становятся проклятием для учителей.

Работающие же, зарабатывающие (не только зарплату но и сам доход) дети и подростки

(в случае принадлежания им производства ВМЕСТЕ С ЕГО ДОХОДАМИ уж тем более)

всегда и неизменно будут становиться серьезнее, солиднее, собраннее,

всегда и неизменно начинали сразу - и будут всегда сразу начинать - больше по количеству и по качеству времени отдавать ИМЕННО учебе,

а раньше от расхлябанности и безделья тьму времени просто так рассеивали, пролонгируя разгильдяйское уличное = вампиловское на всё и вся,

а в этом случае, - в случае обретения ими собственного прибыльного производства, - наши подростки начнут больше и старательней ИМЕННО учиться,

так что производство в пригородной интернатной и по А.С. Макаренко поставленной школе-хозяйстве суть не конкурент и не риф учебного, а наоборот - палочка- выручалочка учебы:

детский соразмерный хозрасчетный труд (на себя, на свой коллектив, на свою школу) является не конкурентом и не рифом учебы, а наоброт: ее СПАСАТЕЛЕМ.

Г. Песталоцци 1746-1827, Из "Проекта памятной записки...".

[...] Так как всякое словесное профессиональное обучение неэффективно, если оно не связано с практическими упражнениями, то в школе действительно должны были бы проводиться подобные практические упражнения, и притом во всех отраслях хозяйственной деятельности:

1) домашнее хозяйство,

2) полеводство,

3) промышленность.

1) .. При школе для бедных может существовать школьный сад, а это значит, что .. возможно при помощи детей и для них засадить пару участков невозделанной до сих пор земли простыми овощами.

2) .. Возможно связать со школой для бедных МАЛЕHЬКОЕ ДОМАШHЕЕ ХОЗЯЙСТВО, в котором воспитанники подобной школы ежедневно смогут наблюдать за искусством заготовки, сохранения, сортировки и использования запасов, и вообще за всеми элементами искусства ведения домашнего хозяйства.

3) И наконец, школа для бедных всегда должна иметь при себе к/н мануфактуру, и школа должна заботиться, чтобы дети, поскольку это возможно, научились во время пребывания в школе к/н постоянным работам для заработка.

[...]

СПРОСЯТ: а останется ли у детей время на учебу? -

ОТВЕЧАЮ. - Дети, которые воспитываются в такой школе, будут приучены к напряжению сил, к порядку, к тщательному использованию даже малейшего промежутка времени. Это будет перенесено и на учебу, и в итоге для не менее, а может даже более успешной, чем в рутинной школе, учебы потребуется несравненно меньше времени, чем это обычно имеет место при других обстоятельствах.

ZT. В 23 т. Маркса читаем: "Фабричные инспекторы, выслушивая показания учителей, скоро открыли, что фабричные дети, хотя они и учатся вдвое меньше, чем школьники, регулярно посещающие школу днем, тем не менее успевают пройти столько же, а часто и больше".

ZT. Значит: при рыночной экономике взрослые могут быть безработными и получать соответствующее пособие, но вот дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны!

----

Да, признаемся: само сочетание производственного труда ребят с их учебой в школе составляет некоторую организационную трудность, но эту трудность можно особенно обойти, ЕСЛИ после начальных классов установить почти экстерную систему учебы ребят по принципу "КАЖДЫЙ САМ ПО СЕБЕ" (см. ниже) (Дальтон-план?).

----

Об идеях А.С. Макаренко, об установках вообще макаренков всех времен и народов имеет смысл рассказывать прежде всего промышленникам, а не просвещенцам или родителям. Родители в подавляющем своем числе не имеют в отношении детей ничего иного в заботах, душе и сердце, кроме да, ПОЧТЕННЫХ и УВАЖАЕМЫХ, но только вот НЕДОСТАТОЧНЫХ чадо-устраивающих рефлексий и эмоций, а просвещенцы (а тако же и писатели и журналисты) занимаются лишь обслуживанием этих (таковых) (почтенных, повторяю, но недостаточных) стремлений, рефлексий и побуждений родителей. ДА, К СОЖАЛЕНИЮ, ТОЛЬКО ИХ!

Подмен- раскоряк технологических задач воспитания жгучим и маньячным рефлекс- раскоряком доминирования (! над всем и вся !) единственной позиции: "НА СТРАЖЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА - РЕБЁНКА!". Вот так бы - и с домашними животными в с/х животноводстве ..

К правильному социальному строительству в детской сфере НЕ может привести ни индукция из указанных рефлексий мещан- родителей, мещан- литераторов и мещан- просвещенцев, ни индукция из так называемого "психологи доказали", ни индукция же из расхожих и пустейших фразок типа "Красота спасет мир" и т.д.

Родители поставляют своих деток промышленности так сказать СНИЗУ. Но как лицом к лицу лица не увидать, так и снизу ПУТЕЙ ЕДИНСТВЕННО ПРАВИЛЬНОЙ ПОСТАНОВКИ СТРУКТУР ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО БЫТИЯ тоже не увидеть: эти пути можно увидеть не "снизу", а только "сверху", т.е. их можно увидеть не с этажа поставщиков молодых кадров промышленности, а лишь с этажа утилизаторщиков этих кадров: лишь с этажа КОМАНДИРОВ ПРОИЗВОДСТВ.

Это обусловлено и соотношением самих возможностей промышленников и просвещенцев, и с этой последней точки зрения Антон Семенович Макаренко НЕправильно обращался к просвещенцам, - надо было обращаться только к промышленникам.

В самом деле: у просвещенцев лишь куцые бюджетные ассигнования, они бедны как мыши,

и конечно же: невозможно и представить и ожидать, чтобы учителя и вообще организаторы школьного учебного процесса (скажем, директора школ) за одну свою зарплату учили бы, да еще бы и организовывали при школах ПРОИЗВОДСТВА.

Большие социальные дела вообще по плечу лишь БОГАТОЙ и СОСТОЯТЕЛЬНОЙ сфере, а такой сферой всегда была промышленность, а не просвещенцы.

Плюс к тому, учителя в отношении промышленности тако же этажом ниже, как и чадоустраивающие родители, и им (учителям) как правило кардинальные боли и проблемы ПРОМЫШЛЕННОСТИ не видны и не близки, им, повторяю, куда более близки почти лишь чадоустраивающие РЕФЛЕКСИИ родителей, и они лишь это по преимуществу будут обслуживать,

а идеи Антона Семеновича Макаренко и вообще макаренков всех времен и народов - в массе своей не воспринимали и не воспримут.

Ибо у них (у учителей) не тот кругозор!

Идеи Макаренко адекватны лишь кругозору хороших КОМАНДИРОВ ПРОИЗВОДСТВ = хороших ПРОМЫШЛЕННИКОВ, и, значит (повторяюсь), идеи Антона Семеновича Макаренко имеет смысл пропагандировать в среде ПРОМЫШЛЕННИКОВ.

Тщательно оговариваюсь: макаренковцы не отвергают чадоумильных рефлексий, они тоже люди, они тоже испытывают в отношении деток чадоумильные и куро-наседочные рефлексии,

но при этом макаренки всех времен и народов категорически требуют: взрослые устроители жизни детей ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ, да, эти необходимейшие в воспитании (см. не совсем правильное про это в "Про это" Вл. Маяковского, - главка "Всехные родители" и следующая) сенсорности и рефлексии, но:

НЕ ДОЛЖНЫ ОГРАНИЧИВАТЬСЯ ИМИ!

Настаивания С.Л. Соловейчика: "Любить, а любовь сама найдет и методы, и средства", "Их надо просто любить", и т.д., настаивание С.П. Соловейчика: "Детей вообще не надо воспитывать", - такие маньячные с-соловейчиковские настаивания были и есть ПРЕСТУПНЕЙШИМИ и ПОШЛЫМИ настаиваниями!

----

Ввел на Большой форум.

Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства 14-17 вв. М.1985. РНБ 86-5/1287. Симеон Полоцкий (1629-80). Из "Обеда душевного" .. Вредоносна любовь излишняя родителей к детям. Как вино в меру употребляемое веселит и здоровит, без меры же выпитое разума лишает и болезнь вызывает, так и любовь родителей к детям. Если по достоинству - полезна и родившим и рожденным. Если выше меры - вред творит и тем и другим. Одних в развращение попущает, другим же печаль и болезнь от развращения первых содевает (с.341).

----

Ввел на Большой форум.

Промышленники, в отношении целей воспитания, конечно, не будут вдаваться в занюханные и затасканные штампы журналистов и просвещенцев.

Промышленники - люди практические, в облаках невнятиц не витают, им (промышленникам) нужны не "всесторонне развитые" (занюханный и затасканный штамп педагогических писак), а просто те, кто сейчас (в данную эпоху и в данное время) просто нужны, а именно: трудо-ЗАБОТЛИВЫЕ, производительные и конструктивные люди;

а интеллектуалы пусть образуются сами по себе на основе собственных и реальных их природных данных, - никто им препятствовать становиться такими не будет;

но вытянутые за уши "интеллектуалы" представляют собой нечто неприглядное и никому не нужное.

А что промышленникам делать с детдомами

, которые, конечно же, никогда не избудутся?

Детдома должны стать а) КРУПНЫМИ, б) конечно же, на вышеописанный манер, производительными, в) с: на все вкусы и способности и наклонности, - и для интеллектуалов, - учебным, г) с: разветвленнейшим по Кубракову Г.М. клубным, и д) поставленными во всех отношениях по А.С. Макаренко, т.е. прежде всего по его работе "Методика организации воспитательного процесса" ( ссылка скрыта ). И конечно такими, чтобы дети из хороших даже семей стремились бы и мечтали бы в такие славные детдома (пригородные интернатные школы-хозяйства) устроиться.

А что промышленникам делать со спецшколами, со спецпрофучилищами, с так называемыми исправительными учреждениями? –

Детей- правонарушителей надо не соединять и концентрировать (как будто бы "особую породу людей") в режимно- тюремно- заборочно- колючепроволочных детучреждениях, а подвергать их "ассимиляции" в макаренковских описанных славных детдомах (пригородных интернатных школах-хозяйствах); т.е. этих "трудных" = свихнувшихся от доставшейся бодяжной жизни ребят

(каждый бы на их месте свихнулся)

надо просто небольшими порциями (да, небольшими порциями!) вливать в славные налаженные уже (да, в налаженные уже!) макаренковские производственные и беззаборные пригородные интернатные школы-хозяйства с замечательным бытовым, производственным, учебным и клубным.

Может на огромную страну потребуется сохранить 1-2 строгорежимных с заборами и колючей проволокой ВТК / ИТК - для неподдающихся ("бешеных").

Нелепо начинать сразу с уличных.

Начинать сразу с уличных – это значит подвергать комнаты и оборудования в учреждении неразумным разрушениям, а работников учреждения излишним перегрузкам и стрессам.

----

Ввел на Большой форум.

А.С. Макаренко говорил, что если бы ему дали обычную школу, он бы в лепешку разбился, а обязательно начал бы с ребятами что-нибудь производить и продавать (я предлагаю другой путь: не заводить самим новое хозяйство, а получить его в готовом виде как ДАР от ближайшего предприятия).

А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).

ZT. Но я уверен, что Антон Семенович на этом в любом случае не остановился бы, а на заработанное обязательно пристроил бы к школе интернат для тех ребят, которым НЕ ЛАДНО В СЕМЬЕ, - а такие есть и будут ВСЕГДА, - наладил бы в этом интернате разветвленнейшее (не менее 10 направлений профессионалами поставленное) клубное, потом может матери и отцы сами стали бы приводить своих деток в интернат, видя, что там им жить лучше и полезней чем дома, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького, и рождаемость в городах бы повысилась.

В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.

В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.

А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),

и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.

Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному

1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,

2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,

3) требует серьезного информационного обеспечения,

к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...

----

Перед макаренковским воспитательным заведением встанет и задача гарантированного обеспечения выпускников жильем и работой. Может быть им (школам-хозяйствам) в будущем придется самим (на заработанные ребятами деньги?) строить жилье, чтобы обеспечить первоначальное благоустройство всех выпускников. Возможно также (?) образование из выпускников - сельскохозяйственных и производственных колоний, связанных взаимообразной помощью и поддержкой со своей альма-матер?

Надо полюбить соотношение 75 % на 25 % ,

- так надо мешать в ребячьих, - особенно в детдомовских, - учреждениях полы, национальности и (даже) расы.

Надо также полюбить соотношение 90 % на 10 %,

- таково по Константину Сергеевичу Станиславскому соотношение в жизни человека бессознательного, т.е. проработанного в человечке до глубины НАТУРЫ, и сознательного (т.6, с.74).

Надо прорабатывать ПЛОТИ И НАТУРЫ подопечных в тренинговых системах, коими являются ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, и снабжать подопечных 10%-тами здорового сознательного, что также будет обеспечено в ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ, как базисно- надстроечных (микросоциального уровня) системах.

90 % на 10 % есть и правильное соотношение прагматики и лирики в человеке.

----

Христос звал состоявшихся горбатых (тех, кого лишь могила исправит) взрослых стать "как дети", хотя стать чем-то могут лишь дети, а взрослые уж чем-то стали, и это в сущности НЕобратимо, и звать закоренелых и сформировавшихся уж взрослых само- перекоммутироваться = звать их к совершению невозможного: всё равно, что звать их шлепать пешкодралом по глади глубоких вод.

Христос совершенно НЕправильно обращался ко взрослым. Со "стань таким-то" можно обращаться только к детям, но и тут - не в т.н. обращении, не во взываниях - дело (см. выше).

Правильное соотношение прагматики и лирики в человеке - это 90 % на 10 %.

Человек, более чем на 10 % лиричный, непригоден к практической жизни. Человек, прагматичный более чем на 90 %, оттолкнет от себя окружающих. Но совсем не этому (совсем неправильному) учил людей Иисус Иосифович Христос; его: "Будьте как дети" МАТФ 18:3 и "Блаженны нищие духом" Мф 5:3, Лк 6:20 - это призыв иметь в себе 0 % прагматики и 100 % беспомощности.

----

Еще раз. - Человек, более чем на 10 % лиричный, оказывается непригодным к практической жизни. Человек, прагматичный более чем на 90 %, оттолкнет от себя всех окружающих.

Таково же -

90 % на 10 % - и правильное соотношение в обществе числа прагматических и академических (гимназических) средних учебных заведений.

----

Ввел на Большой форум.

Устройство преподавания естественных дисциплин в будущем.

В гимназических (= академических) учебных заведениях содержание образования определяется напрямую ходом и движением самих академических наук, а в прагматических школах – почти только - через преломление технологий.

ПРОМЫШЛЕННИКИ должны составить ОБРАЗЫ СПЕЦИАЛИСТОВ.

Потом вместе с ними нужно составить систематические курсы дисциплин для ПРАГМАТИЧЕСКИХ средних школ (не гимназий и не лицеев).

Потом эти курсы по содержанию надо разветвить на степенные линии для мозгов разной силы.

Потом каждую такую "степенную линию" надо еще внутри ее разбить на куски-ранги.

Потом корпус лучших преподавателей запишет видеокассетные и видеокомпьютерные ранговые лекции для экстерных занятий ребят после начальных классов по системе "КАЖДЫЙ САМ ПО СЕБЕ" (Дальтон-план?), - в пределах посильных для индивидуальных умов степенных линий;

скажем, курса начертательной геометрии;

по своей учебе я помню, что эта учебная дисциплина Гаспара Монжа 1746-1818 особенно не всем по мозгам, так что успехи в начертательной геометрии можно бы использовать для тестирования мозгов?

Ещё раз. -

Переход в учебе после начальных классов на учебу по системе "КАЖДЫЙ САМ ПО СЕБЕ" (Дальтон-план?) на базе видео- и компьютерно- ранговых лекций разных авторов при централизованной разбивке общеобразовательных и иных дисциплин и предметов на степенные линии и куски-ранги, и с установлением (после начальных классов) вовсе не постоянных стипендий, а только единовременных вознаграждений ребятам (различных для различных предметов, их степеней и рангов) за единоличные перескоки из ранга в ранг.

Учебный труд школьников надо стимулировать деньгами. -

1-е. Разноуровневые стипендии (стипендии!) допустимы только для НАЧАЛЬНЫХ классов.

2-е. Труд средних и старших школьников КАК школьников

(а они НЕ должны быть только школьниками: с 10 чи с 14 лет человечик по К. Марксу и А.С. Макаренко не должен быть только школьником),

так вот, труд школьников как школьников есть их учеба, и за этот нелегкий и упорный труд ребятам надо ПЛАТИТЬ, вознаграждая ДЕНЕЖНО их (ребят) уровневые скачки- достижения- переходы в учебе.

Ещё раз. - В ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ РЕБЯТАМ ЗА УЧЕБУ ПЛАТИТЬ.

Позже же - разветвленнейшая система образования взрослых как адекватная пролонгация выше и ниже описываемой организации учебы в школьные и юно-студенческие годы.

Из каких шишей платить ребятам?, где в бюджете найти такие средства? –

При видеомагнитофонизации и копьютеризации учебного процесса (с использование интернета) личный состав учителей страны и регионов сократится, возможно, на 50 (скажем) %;

видеомагнитофонам и компьютерам не нужно квартир, пенсий и прочего денежного и социального обеспечения, -

вот вам и миллиардные экономии, вот вам и средства для вознаграждения ребяткам за их рубиконные достижения- перескоки в учебном.

Видеомагнитофоны, видеокассеты, компьютеры и принтеры позволят также сходу уравнять городские и сельские, столичные и провинциальные школы.

Я живу, скажем, в Чите, но математику учу по, скажем, великолепным видеокассетным чи компьютерно- интернетным лекциям к/н учителя из Тамбова. Нужное штудирую дома или в библиотеке. А тот автор из Тамбова получает за свои, пользующиеся широким спросом, кассетные лекции гонорар побольше гонорара иных авторов модных песенных шлягеров.

Но вообще-то скелето- основой и структуро- основой действительно воспитывающего ребячьего учреждения может и должно бы и стать вовсе не учебное, а: собственное доходное ребячье производство;

но и разветвленнейшее, - на все способности, склонности и вкусы, - учебное и ПРОФОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ должно иметь место быть тоже неукоснительно и обязательно (как и разветвленнейшее клубное и спортивное).

Но только вот. -

В учебе нельзя учеников как-нибудь связывать даже расписанием

, - так называемые занятия по расписанию не адекватны СВОБОДНОСТИ умов.

ДОлжно держать учащихся на "длинном поводке", почти гуляющими, - как кошка, -

самими по себе, но всё же обязательно упорно РАБОТАЮЩИМИ на ниве учебы. -

Свободы вообще не учиться (за малым исключением) не будет!

Нельзя также связывать учеников в сборные = сбродные команды. Умы слишком многоразличны. "В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань".

Стоять за максимальную индивидуалицию учебного, за самостоятельный выбор учеником степени освоения предмета, порядка- очередности и темпа прохождения учебных дисциплин (после начальных классов):

через разбиение всех учебных дисциплин (после начальных классов) на ранги;

через видеомагнитофонизацию и компьютеризацию учебного процесса;

через денежное стимулирование перескоков из ранга в ранг по вышеизложенному.

Государство же сможет управлять учебной работой школьников (и студентов) финансово,

платя ребяткам больше за более нужные обществу на данном этапе области знаний.

Вл. Вл. Лермантов (1845-1919) делил науку (любую) в её структуре на: а) "мудрецкую", б) популярно- верхоглядно- поверхностно- лоскутную для салонных разговоров, и наконец, в) науку реально средним мозгам и средним способностям доступную, усваиваемую и, главное, потом реально ПРИМЕНИМУЮ.

Вл. Вл. Лермантов утверждал, что это вот неправильно, что мы попали в ловушку рассуждений о "развивающем обучении": - "логика" таковых возвышенных построений идет сама по себе, а реалии прозы жизни сами по себе: никакого заметного развития умственных сил на деле не происходит: сильные от природы умы так и остаются сильными, средние - средними, а слабые - слабыми.

Вл. Вл. Лермантов утверждал, что это вот неправильно, что мы всех ребят прогоняем через "мудрецкие" части наук. К усвоению "мудрецкого" в естественных науках способны не более 10 % голов (а то и меньше).

Он (В.В. Лермантов) предлагал для прагматических умов давать науки по-другому:

где это только возможно - для ПРАГМАТИЧЕСКИХ умов в основу преподаваемого ложить бы именно ПРИКЛАДНОЕ, ПРИМЕНИМОЕ, однако не закрывая для упорных прагматических умов возможности овладеть учебной дисциплиной и на уровне мудрецком (а за это будут во время учебы больше ПЛАТИТЬ).

Содержание образования в будущем? -

Практически, это, может быть, будет выглядеть так? - Есть некая единая естественно-научная учебная дисциплина;

но программно она составляется не в одном, а в 2-х вариантах:

академическая для 10 % мозгов

и практическая для 90 % мозгов.

Никакого предтестирования не надо, ибо при помощи тестов ранги мозгам людьми даются, а люди могут обмануться, - пусть всё определят реальные индивидуальные достижения ребят непосредственно в процессе учебы по системе "КАЖДЫЙ САМ ПО СЕБЕ" (Дальтон-план?) в их (ребят) погоне за честно заработанными

(именно в учебе!, именно учебой!)

деньгами.

Академические же по природе молодые головы надо нагружать теоретическим учебным материалом самым безжалостным образом,

ибо для академ- интеллектуальных умов это полезно.

В практических же = прагматических образовательных программах теоретические части дисциплин во многом, наоборот, будут так сказать СКАШИВАТЬСЯ.

Что надо скашивать в практических = прагматических программах? –

Вовсе не общетеоретические ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, - их надо оставить, если это суть то, что реально в инженерной практике применяется и бесконечно работает.

Подробней в нижней части файла

Blog

Некоторые идеи тут от чтения мною (ZT) в 1960-е (или в 1970-е

Содержание