Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (1-ый этап)

Вид материала

Документы

Содержание Тольяттинский государственный университет Техническое задание Ситуация разработки модулей управленческой и экономической подготовки для учебных программ по инженерным направлениям подготовки 1,2 год – общая подготовка (освоение базовых инструментов) Место модулей управленческой и экономической подготовки в образовательной программе ТГУ Рис. 1. Место модулей в образовательной программе ТГУ Требования к содержанию модулей Требования к технологиям обучения Требования к оформлению модулей Название модуля. Цели обучения. Результаты обучения. Критерии оценки результата Уровень освоения.

Подобный материал:

• Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы, 1096.08kb.
• Описание образовательной программы подготовки магистров по направлению 150700  «Машиностроение»,, 69.91kb.
• Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной, 373.14kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 5903.98kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 820.94kb.
• 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 719.41kb.
• 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 637.96kb.
• Отчёт по 3-му семинару по разработке и внедрению образовательной технологии «30 / 70», 121.8kb.
• Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 080400. 68 Управление, 160.17kb.
• Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 230100, 213.22kb.

Приложение 2

Тольяттинский государственный университет


УТВЕРЖДАЮ

Ректор ТГУ

_____________ С.Ф. Жилкин

«___» ____________ 2007г.


ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

на разработку модулей управленческой и экономической подготовки для учебных программ по инженерным направлениям подготовки

1. Ситуация разработки модулей управленческой и экономической подготовки для учебных программ по инженерным направлениям подготовки ²
   

Разработка модулей управленческой и экономической подготовки самым непосредственным образом связана с построением новой образовательной программы ТГУ на основе компетентностного подхода, когда освоение определенного модуля приводит к достижению соответствующего набора компетенций.

На данном этапе разработка новой образовательной программы в ТГУ сконцентрирована вокруг инженерных направлений подготовки. Основная задача в рамках программы – формирование современных инженерных компетенций на основе внедрения новых образовательных технологий и учебных модулей, реализации практико-ориентированного обучения, развития научно-исследовательской деятельности и инфраструктурного обеспечения образовательного процесса.

Образовательная программа ТГУ направлена на обучение будущих инженеров умению анализировать и разрешать проблемы с использованием междисциплинарного подхода, а также владению методами проектного менеджмента, готовности к коммуникации. Еще одной значимой компетенцией в настоящее время является готовность к коммерциализации научной и инженерной разработки, то есть, освоение деятельностей по превращению разработки в товар, продукт, патент, технологию, новое качество продукта. На это указывают ежегодные опросы работодателей ТГУ, равно как и на необходимость передачи студентам актуальных практических навыков в бизнес-планировании, маркетинге, финансовом и инвестиционном планировании, управлении проектами, командной работе, самоорганизации, принятии решений и др.

В связи с этим формирование экономических и управленческих компетенций у студентов ТГУ представляется актуальной задачей в решении сегодняшних проблем развития инженерной деятельности и инженерного образования.

Вместе с тем, образовательная программа ТГУ и, соответственно, составляющие её учебные программы и модули, базируются на ряд принципов, а именно:

1. практикоориентированное обучение, начиная с первого уровня обучения;
   
2. компетентностный подход в обучении (подготовка к практической деятельности);
   
3. модульное устройство образовательных программ, студенческая мобильность;
   

многоуровневое обучение и наличие различных траекторий обучения:

1,2 год – общая подготовка (освоение базовых инструментов)

3,4 год – бакалавриат по направлениям (освоение проф.функций)

5,6 год – магистратура (освоение методологии деятельности)

4. оценка результатов обучения в кредитах, а не в часах;
   
5. международная аккредитация всех образовательных программ ТГУ;
   
6. общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ и сертификация выпускников работодателями.
   

2. Понятие модуля образовательной программы
   

Модуль, включенный в новую образовательную программу ТГУ, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной компетенции или группы компетенций. Иными словами, модуль –

это законченная (ядерная) единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе.

Модуль определяет фиксированный объем нагрузки обучающегося в рамках учебного процесса. Для каждого модуля обязательно описываются параметры входа и выхода. Под параметрами входа понимается те требования к владению обучающимся конкретным набором знаний (представлений), умений, без которых успешное освоение содержания модуля не гарантируется. Под параметрами выхода понимается формализовано описанный набор компетенций, которым овладеет обучающийся в результате освоения содержания модуля. В рамках образовательной программы ТГУ модули не образуют «жестких» последовательностей. В этом смысле каждый модуль самостоятелен.

Модуль также будет включать в себя описание требований ко всем типам используемых ресурсов, материальных, кадровых и финансовых, для его реализации в учебном процессе. Модули должны быть разработаны как самодостаточные и независимые от реализуемых образовательных программ вуза. Таким образом, модуль может быть реализован (включен) в нескольких образовательных программ вуза.

Как правило, модуль образовательной программы включает в себя следующий набор компонентов:

• точно сформулированная учебная цель,
  
• сформулированные результаты обучения в модуле (набор компетенций, на постановку которых нацелен модуль);
  
• информационный блок (банк информации) – теоретический материал, структурированный на учебные элементы в виде методических пособий, рабочих тетрадей, комплекта методических пособий-самоучителей с приложениями в виде опорных конспектов, обучающих компьютерных программ;
  
• методический блок – методическое руководство по достижению целей (алгоритмы обучения);
  
• исполнительский блок (для формирования умений) – пакеты типовых, комплексных и ситуационных задач и упражнений с алгоритмами решений, описания лабораторных и практических работ;
  
• контролирующий блок – банк контрольных заданий, соответствующий целям, поставленным данным модулем, содержащий входные и выходные контрольные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению контроля.
  

Образовательная программа ТГУ (в т.ч. ориентируясь на понимание модульных технологий в европейской системе образования) различает следующие типы модулей:

• Основные (задача: формирование профильных профессиональных компетенций);
  
• Поддерживающие (задача: изучение дисциплин, необходимых для изучения и понимания основных модулей, формирование общепрофессиональных комптетенций);
  
• Организационные и коммуникационные (задача: формирование личностных, коммуникативно-социальных компетенций, навыков самоорганизации и самостоятельной работы);
  
• Специализированные (задача: расширение и углубление общепрофессиональных компетенций);
  
• Переносимые (задача: отражение в образовательной программе различного вида практической деятельности обучающегося (проекты, практики, стажировки, тренажёры, квалификационные работы и др.)).
  

3. Место модулей управленческой и экономической подготовки в образовательной программе ТГУ
   

Модули управленческой и экономической подготовки разрабатываются для образовательных программ по инженерным направлениям подготовки, т.е. для студентов неэкономических специальностей, обучающихся по программам бакалавриата и специалитета.

В рамках инженерных программ модули является поддерживающим, т.е. обеспечивающим изучение основных дисциплин образовательной программы, формирование профильных профессиональных компетенций обучающихся.



Рис. 1. Место модулей в образовательной программе ТГУ

В образовательной программе модули могут предшествовать изучению основных профессиональных дисциплин, т.е. являться модулями общей подготовки (первые два года обучения).

Общее направление всех модулей общего этапа подготовки – поставить обучающимся функциональную грамотность, передать способы и инструменты самостоятельной работы, обеспечить формирование личностных, социально-этических, а также ряда общепрофессиональных компетенций, сформировать представления о базовых направлениях профессиональной деятельности.

Модуль экономической и управленческой подготовки может также являться частью этапа профессиональной подготовки (по программам бакалавриата и специалитета) – 3,4, (5) года обучения.

Общее направление модулей профессиональной подготовки – сформировать профильные профессиональные, а также общепрофессиональные (межпрофессиональные) компетенции, обеспечить столкновение учащихся с ситуациями реальной практической деятельности.

Задача модулей управленческой и экономической подготовки, как на этапе общем, так и на этапе профессиональном (по программам бакалавриата и специалитета) – обеспечить формирование общепрофессиональных компетенций в области экономической и управленческой практик.

Несмотря на то, что модули экономической и управленческой подготовки – самостоятельный и целостный элемент системы обучения, нацеленный на формирование определенных компетенций, он может быть раздроблен на отдельные части (курсы) в пространстве и времени образовательной программы инженерной подготовки, каждая из которых может решать отдельную подзадачу в структуре модуля, но непременно быть ориентированной на формирование обозначенных компетенций.

Масштаб модулей определяется разработчиками.

4. Требования к содержанию модулей
   

Основным требованием к содержанию модулей экономической и управленческой подготовки является обеспечение минимального набора общепрофессиональных (для инженеров) компетенций, на формирование которых модуль предполагается ориентировать.

Набор экономических и управленческих компетенций, которые должны формироваться в модулях, выделяются исходя из картины практических задач (ситуаций), с которыми современный инженер сталкивается в реальной практике.

В описании практических задач за основу взят деятельностный подход, который предполагает:

• описание сферы деятельности работника (инженера),
  
• выделение профиля деятельности (профильных производственных и технологических задач),
  
• выделение непрофессиональных задач, связанных с усилиями работника (инженера), необходимых ему для решения его профильных профессиональных задач;
  
• определение компетенций, необходимых для решения обозначенных задач.
  

Для выделения и описания задач инженера, находящихся в области экономической и управленческой практик, зафиксирована структура деятельности, её основных мест, в которых работнику (инженеру) приходится демонстрировать свои компетенции связанные как с основными процессами профессиональной деятельности, так и межпрофессиональными, личностными, организационными задачами (см. рис. 2).

Те места в деятельности инженера, которые связанные с необходимостью применения экономических и управленческих компетенций, выделены на рисунке красным цветом.

Авторам модулей экономической и управленческой подготовки для формулирования экономических и управленческих компетенций предлагается самостоятельно выделить набор задач экономической и управленческой практики инженера, ориентируясь на предложенную структуру описания.



Рис. 2. Структура описания задач в деятельности

Ориентировочный набор задач экономической и управленческой практик инженера, вокруг которых предполагается выстроить модули:

4.1. Задачи в управленческой практике:

Управление деятельностью:

• Управление операцией так в соответствие со стандартами
  
• Создание и поддержание условий для эффективной деятельности
  
• Осуществление и оценивание изменений в деятельности
  
• Разработка предложений по планированию и организации инновационной деятельности
  
• Работа с партнерами и потребителями на рынке инновационного продукта
  
• Оперативная работа по реализации инновационного проекта
  
• Подготовка материалов для проведения технологического аудита
  
• Составление прогнозов развития области техники и технологий
  
• Стратегическое управление (в т.ч. разработка концепций, стратегий, миссий и др.)
  
• Разработка технических заданий
  
• Подготовка материалов к презентации и проведение презентаций инновационного проекта
  
• Запуск, координация и анализ проектов/программ развития
  

Управление ресурсами:

• Обоснование расходов ресурсов
  
• Отслеживание расходов ресурсов
  
• Контроль использования ресурсов
  
• Подготовка предложений по изменению ресурсного обеспечения
  

Управление людьми:

• Создание команд для улучшения исполнительской деятельности
  
• Планирование, распределение и оценивание работы команды
  
• Создание, поддержка и совершенствование эффективного взаимодействия
  
• Участие в найме, отборе, аттестации кадров
  
• Определение потребности в кадрах
  
• Совершенствование команд, повышение квалификации работников для улучшения показателей
  
• Планирование и организация мероприятий для повышения квалификации работников
  
• Разработка и контроль исполнения должностных обязанностей
  

Управление качеством:

• Проведение работ по разработке и выведению инновационного продукта на рынок в соответствии со стандартами качества
  
• Подготовка материалов для лицензирования инновационной деятельности
  
• Подготовка материалов для аттестации новой продукции
  
• Подготовка материалов для сертификации новой продукции в соответствии со стандартами качества
  

Самоорганизация и самоуправление:

• Совершенствование исполнения собственных должностных обязанностей
  
• Целеполагание и оценивание
  
• Управление целями и действиями
  
• Управление собственный временем
  
• Принятие управленческих решений
  
• Планирование собственного обучения
  
• …
  

4.2. Задачи в экономической практике:

• Выполнение маркетинговых исследований нового продукта (маркетинговый анализ).
  
• Сбор и анализ патентно-правовой информации при создании и выведении на рынок нового продукта.
  
• Организация продаж нового продукта и его сопровождение.
  
• Организация сервиса нового продукта.
  
• Разработка бизнес-планов инновационных проектов (бизнес-планирование).
  
• Подготовка материалов по оценке коммерческого потенциала технологии.
  
• Разработка предложений по определению авторского вознаграждения при создании и использовании объектов интеллектуальной собственности.
  
• Использование результатов управленческого учета для эффективного ведения деятельности.
  
• Управление договорами.
  
• Бюджетирование.
  
• Анализ, планирование и оценка инвестиций.
  
• Управление сбором и анализом финансово-экономической информации.
  
• …
  

Результаты модулей экономической и управленческой подготовки должны быть сформулированы вокруг обозначенного набора задач, который, в свою очередь, является открытым для обсуждения с разработчиками и экпертами.

Авторам модулей, исходя из предложенной структуры описания задач инженера, необходимо самостоятельно сформулировать набор практических ситуаций в реальной практике инженера, а также набор компетенций, на формирование которых предполагается ориентировать модули.

5. Требования к технологиям обучения
   

Технологии обучения в модулях экономической и управленческой подготовки являются предметом авторской разработки, однако при разработке модуля необходимо учесть ряд принципов и особенностей организации обучения, сформулированных в новой образовательной программе ТГУ.

Модули экономической и управленческой подготовки ТГУ является частью массовой подготовки ТГУ, т.е. должны иметь возможность пропустить через себя основную часть слушателей по программам инженерной подготовки. Однако это не значит, что модули экономической и управленческой подготовки должен быть оформлен в технологиях лектория.

Когда части модулей экономической и управленческой подготовки сконцентрированы перед изучением основных профессиональных дисциплин, т.е. на этапе общей подготовки, проект модуля должен учитывать технологию интенсификации учебного процесса («30/70»), предполагающую максимум самостоятельной работы студентов и минимум аудиторных занятий. Для обеспечения этой технологии в университете работает образовательный портал, располагающий ресурсами для обеспечения самостоятельной работы студентов, обеспечивающий доступ каждого студента к ресурсам и ходу обучения в модуле. Таим образом, модуль экономической и управленческой подготовки может предусматривать и дистанстные5 формы подготовки (технологии электронного обучения, предполагающие работу студента в фоновом режиме с авторами модуля).

Когда части модулей (курсы) экономической и управленческой подготовки сконцентрированы во второй половине обучения, на этапе профессиональной подготовке (3,4,(5) года обучения), при разработке модуля должен быть учтен принцип практикоориентированной подготовки, т.е. ориентации содержания и форм обучения на прохождениями слушателями программы ситуаций из реальной практической деятельности, с целью приобретения опыта профессиональной деятельности. В этой ситуации модуль должен предполагать максимум активных технологий обучения, в виде тренажеров, имитационных игр, ролевых и оргдеятельностных игр, семинаров, практикумов, мастер-классов, выполнения групповых и индивидуальных проектов и др.

6. Требования к оформлению модулей
   

Разработка модулей экономической и управленческой подготовки предполагает решение разработчиками следующих задач:

• Уточнение круга потенциальных потребителей модуля.
  
• Анализ существующих родственных, близких по назначению модулей, анализ рынка аналогичных модулей.
  
• Определение перечня компетенций, предполагаемых к освоению в модуле.
  

Основные направления в проектировании модулей экономической и управленческой подготовки предполагает три основных этапа:

1. Разработку спецификаций модуля.
   
2. Разработку оценочных материалов модуля.
   
3. Разработку учебных материалов модуля.
   
4. Разработку требований к ресурсам и организации обучения.
   

Материалы, составляющие модули, в обязательном порядке включают в себя три компонента:

1. Спецификация модуля.
   

Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно: название модуля, цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения, требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.

Название модуля. Название должно отражать назначение и (или) содержание модуля. К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно так как ни одно название не должно повторяться.

Цели обучения. При их описании указывается совокупность общепрофессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля.

Цели носят деятельностно-ориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.

Результаты обучения. В качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию(ции), которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь делать по завершению обучения, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения. Подбирая совокупность результатов, следует проверять значимость каждого из них для формирования указанного умения и возможность его достижения в рамках изучения модуля. Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы (связаны) между собой и не выходили за рамки целей обучения. При проверке достижения обучения осуществляется проверка способности обучаемого владеть нескольким необходимым умениям. Рекомендуемое количество результатов обучения для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения. При описании результатов обучения используются глаголы, которые указывают на действия, подвергающиеся оцениванию («активные» глаголы).

Критерии оценки результата. Получаются непосредственно из результата обучения и содержат описание либо способа выполнения деятельности, либо продукта деятельности, получаемого в итоге. Описание критериев включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы. При разработке критериев следует следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в результате обучения. Рекомендуется от 2 до 6 критериев для каждого результата обучения.

Уровень освоения. Раскрывает глубину и/или диапазон освоения умения, необходимого для достижения результата обучения. Для некоторых результатов обучения может не требоваться описания уровней освоения, т. к. вся необходимая информация полностью содержится либо в формулировке самого результата, либо в критериях его оценки.