Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (1-ый этап)
| Вид материала | Документы |
СодержаниеКомпетенции современно инженера Рис.5. Компетенции современного человека Группа ключевых компетенций Группа профессиональных компетенций 8-уровневую структуру квалификационных уровней |
- Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы, 1096.08kb.
- Описание образовательной программы подготовки магистров по направлению 150700 «Машиностроение»,, 69.91kb.
- Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной, 373.14kb.
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 5903.98kb.
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 820.94kb.
- 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 719.41kb.
- 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 637.96kb.
- Отчёт по 3-му семинару по разработке и внедрению образовательной технологии «30 / 70», 121.8kb.
- Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 080400. 68 Управление, 160.17kb.
- Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 230100, 213.22kb.
Компетенции современно инженераНовая образовательная программа ТГУ должна строиться в соответствии с современными тенденциями образования в Европе и мире, в том числе ориентируясь на новые образовательные стандарты, на основе компетентностного подхода и с применением кредитно-модульной системы. Необходимо отметить, что элементы нового (компетенции, зачётные единицы (кредиты), модули) будут присутствовать в новой образовательной программе ТГУ. Для успешной профессиональной деятельности выпускника необходимо сформировать основную образовательную программу (ООП) таким образом, чтобы в ней максимально полно и чётко были описаны требования к образованию и результатам образования (компетенции, знания, умения и навыки). Именно результаты обучения, а не дидактические единицы содержания образования, становятся нормой качества, которая позволяет сопоставлять квалификации, присвоенные в разных вузах, и может служить надежным ориентиром для студентов и работодателей. Таким образом, в данной модели акцентируются не столько параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения студентов). В основе построения данной модели лежит компетентностный подход. Переход от оценки результата обучения по количеству затраченного труда (время обучения, количество учебных предметов, объем учебных работ, экзаменов и др.) к оценке результата через приобретенные учащимися компетенции. Такой переход обусловлен тем, что сегодня в трудовой сфере, куда направляются выпускники, основным критерием оценки работника является присущий ему практический опыт и его активное отношение к делу. По мнению западных экспертов, результаты образования, выраженные на языке компетенций, становятся важным инструментом для построения диалога высшей школы с миром труда: они значительно расширяют возможности международного академического и профессионального признания и улучшают сопоставимость дипломов и квалификаций. Не случайно в Берлинском коммюнике (2003 г.) компетентностный подход избирается в качестве модели, позволяющей сравнивать квалификации разных национальных систем образования. В условиях быстрых изменений и нарастания неопределенностей на современных рынках труда особое значение приобретают общие компетенции, служащие фундаментом для дальнейшего профессионального роста и освоения смежных специальностей. Тольяттинский государственный университет выстраивает образовательную программу по подготовке современных инженеров с учетом ситуации, быстро меняющихся запросов и высокой меры неопределенности рыночной конъюнктуры, мировой образовательной практики, традиций российской научной школы, а также ориентируясь на накопленный опыт и внутренние ресурсы университета. Образовательная программа должна получить возможность аккредитации в соответствии с требованиями международных организаций, таких как Washington Accord, FEANI, SEFI, European Standing Observatory for the Engineering Profession and Education (ESOEPE), European Network for Quality of Higher Engineering Education for Industry (ENQHEEI), и другими структурами. В процессе анализа зарубежного и отечественного опыта подготовки специалистов инженерной деятельности, рекомендаций ЕС, Великобритании и США, а также требования Европейской системы квалификаций в этой области были выделены группы компетенций. Компетентностный подход в образовании - переход от оценки результата обучения по количеству затраченного труда (время обучения, количество учебных предметов, учебных работ, экзаменов и др.) к оценке результата через приобретение учащимися компетенций (уровня компетенций). Такой переход обусловлен тем, что сегодня в трудовой сфере, куда направляются выпускники, основным критерием оценки работника является накопленный им практический опыт и его активная жизненная позиция. Квалификационная структура РФ должна сформулировать критерии общие как для сферы трудовой деятельности, так и для сферы образования. В образовании на смену «парадигме трансляции знаний» приходит «парадигма дееспособности». Это означает, в первую очередь, необходимость коренного пересмотра технологий и содержания образования и подготовки. На первый план выходят задачи выделения и передачи современных способов организации мыслительной работы специалиста. В рамках этого подхода главными задачами подготовки становятся: 1) формирование набора индивидуальных техник (техника рефлексивного анализа собственных действий, техника понимания ситуаций, техника выделения смыслов в форме знаков и символов - схемотехника, техника включения людей в деятельность - антропотехника); 2) передача универсальных (по отношению к объекту управления) способов деятельности (проектирование, аналитика, планирование, реализация); 3) формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности (производство, корпоративная деятельность, инноватика, социальная сфера, государственное управления); 4) передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности. Компетенция – интегрированное понятие, указывающее на способность индивида (коллектива) самостоятельно принимать решения и целенаправленно действовать в незнакомых и новых для него ситуациях. Европейский опыт устанавливает, что компетенция включает в себя следующие ее виды: 1) когнитивную компетенцию, предполагающую использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте; 2) функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности; 3) личностную компетенцию, предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации и 4) социально-этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей. Особую важность имеет уровень самостоятельности, поскольку именно он позволяет разграничивать различные уровни компетенции. Освоение определенного уровня компетенции рассматривается как способность использовать и сочетать знания, умения и широкие компетенции в зависимости от меняющихся требований конкретной ситуации или проблемы. Другими словами, уровень компетенции определяется способностью справляться со сложными непредсказуемыми ситуациями и изменениями. В общеупотребительном смысле термин «компетенция» означает круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, а также круг полномочий, прав действующего индивида, коллектива, организации.  Рис.5. Компетенции современного человека Перечень компетенций содержит ключевые компетенции, формирующие набор базовых инструментов и способов самостоятельной работы, а также профессиональные компетенции, включающие набор специализированных способов и инструментов профессиональной сферы. Значимость той или иной компетенции усиливается в зависимости от профессиональной специализации. Ключевые компетенции представляют собой – способы работы личности:
Такой метод разделения компетенций появился назывным порядком в связи с тем, что задачи формирования ключевых компетенций стоят перед системой общего образования. Перед системой высшего образования приоритетным является формирование профессиональных компетенций на базе ключевых. Ключевые компетенции сначала расширяются, а затем сужаются на уровне специальных профессиональных компетенций, т.к. они связаны с выполнение функциональных обязанностей. Специальные компетенции хорошо ложатся на модульную систему. Компетенция появляется в режиме опыта деятельности. Для того, чтобы сформировать опыт деятельности необходимо, чтобы деятельность появилась. Т.о., если возвращаться к образовательной программе (обучающей программе), то ее основа - компетенции. Результатом образования становятся сформированные компетенции профессиональные и ключевые). Компетентностный подход предполагает:
Т.о., группы компетенций инженера будут уточняться в зависимости от уровней (бакалавр, специалист, магистр) в процессе реализации инновационной образовательной программы ТГУ. На данный момент предлагаются следующая градация по группам: ГРУППА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Коммуникативная компетенция, которая предусматривает:
выдачу и прием ясных и понятных инструкций,
Информационная компетенция, которая предусматривает:
Организационно-управленческая компетенция, которая предусматривает:
ГРУППА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Компетенция анализа и исследования инженерных задач, которая предполагает:
Компетенция проектирования и разработки инженерных решений, включая:
Компетенция ответственности за инженерные решения, которая предполагает:
Компетенция организации инженерной деятельности, которая предполагает:
Компетенция коммерциализации объектов инженерной деятельности, которая предполагает:
Внедрение новых технологий в образовательный процесс предполагает упор на передачу способов и методов инженерной деятельности, проектирование инновационных технологий организации инженерной деятельности на принципах мобильности и практико-ориентированности, реализацию эффективных механизмов сотрудничества с российскими и международными инновационными предприятиями и организациями. Опыт совместной работы и консолидации ресурсов образования и промышленности должен стать основой для подготовки современных инженеров. Только в таком сотрудничестве университет может обеспечить собственные цели и решить задачу постановки практико-ориентированного образования. Классификация компетенций находит свое отражение в Европейской системе квалификаций, где представлена градация инженерных компетенций по рангам. Ранг 1 – исполнительский. Имеется в виду выполнение рабочих операций и процедур (функций), в строгом соответствии с инструкциями и при точном выполнении руководящих указаний, а также имеется в виду реальная для работника возможность выбора оптимального способа выполнения задания в пределах установленных полномочий. Понятно, что на этом уровне только и появляется возможность предметно говорить о компетенции, подразумевающей инициативу и ответственность работника за самостоятельный выбор пути достижения продуктивного результата. Это, так сказать, базовый уровень любой деятельности, и на этом основании (совокупности продуктивных действий) выстраиваются все остальные функции по организации, руководству и управлением деятельностью. Ранг 2 – производственно-технологический. Имеется в виду общее руководство всей совокупностью производимых работ (продуктивных действий), организованных в технологическую цепочку или другие формы технологической организации. У работника этого ранга внимание сосредоточено в основном на показателях качества – качества производимых действий (технологических этапов) и качества конечного результата. Ранг 3 – человеко-технический или человеко-машинный. Имеется в виду осуществляемый специальными работниками контроль поведения индивидов, включенных в технологические структуры деятельности, и их размещение по функциональным местам в соответствии с показателями их квалификации, трудовой и исполнительской дисциплины, мотивированности, стимулирования и прочего. Работник этого ранга сосредотачивается на действиях, круг которых обычно описывается как подбор квалифицированных кадров, решение вопросов переквалификации, повышения квалификации и т.д. Ранг 4 – управленческий. Имеется в виду общее руководство и управление деятельностью в опоре на стратегическое видение, анализ ситуации деятельности, механизмы выработки, принятия и реализации руководящих решений. Эту работу (в рамках целостной деятельности) выполняют работники, обладающие соответствующей квалификацией. В результате получены базовые уровни деятельности, которые соотносимы с уровнями компетенции тех работников, которые эту деятельность осуществляют. Применение представленного способа ранжирования представляется достаточно продуктивным именно в свете образовательных задач. Содержательное наполнение рангов для конкретного направления деятельности может дать полное и систематизированное описание содержания анализируемой деятельности, а также позволит выделить набор конкретных специалистов, знания, умения и компетенции которых являются ключевыми для ее продуктивного осуществления. Очевидно, что исходный набор уровней компетенции в применении к конкретным случаям нуждается в развертывании в таком направлении, которое задается спецификой анализируемой деятельности. В результате мы получаем 8-уровневую структуру квалификационных уровней, в рамках которой квалификация работника при переходе от уровня к уровню (и соответственно, объем компетенций) должны последовательно увеличиваться: Получив такую 8-уровневую структуру, мы тем самым повышаем вариативность ее применения. В частности, по отношению к традиционной (постсоветской) системе образования, где на выходе 5-летнего обучения предусмотрена квалификация «дипломированный специалист», можно построить соответствующую 5-уровневую структуру путем развертывания исполнительского уровня в два уровня. По отношению к европейскому образовательному стандарту, где наиболее употребимым считается вариант 6-летнего обучения по магистерской программе, уместнее будет «раздвоить» управленческий и производственной-технологический уровни. Очевидно, что в ходе проведения ранжирования можно выделить произвольное количество уровней. Все будет зависеть от специфики обучающих технологий и специфики конкретной деятельности, по отношению к которой ведется подготовка и обучение. В данном случае был принят вариант 5 рангов с тем, чтобы соблюсти соответствие 5 уровням, отведенным в ЕСК для высшего образования. Содержательная часть предпринимаемого анализа связана с использованием наработок, полученных в рамках развертывания Европейской системы квалификаций.
|