Geum.ru

Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (1-ый этап)

Вид материалаДокументы

Содержание


Обзор зарубежного опыта инженерной подготовки
Дания, Aalborg University
Бельгия, Universite Libre de Bruxelles (ULB)
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
^

Обзор зарубежного опыта инженерной подготовки


В настоящее время сфера образования во всем мире претерпевает изменения под воздействием процессов глобализации. Адекватной реакцией, направленной на соответствие развития образования европейских стран, стало подписание в июне 1999 года в городе Болонья 29 европейскими министрами документа, получившего в последствии название Болонская декларация.

Декларацией предусматривается:
  • использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам (обеспечение трудоустройства выпускников и усиление конкурентоспособности системы высшего образования);
  • введение системы двухэтапного высшего образования: базового и постдипломного (градуального и постградуального); доступ ко второму этапу требует завершения первого. Степень, получаемая после окончания первого этапа, признается на европейском рынке труда как достаточный уровень квалификации;
  • принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, как средства повышения мобильности студентов. Кредиты могут действовать на всех уровнях высшего образования, включая непрерывное образование, при условии их признания принимающими учебными заведениями;
  • стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;
  • развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий;
  • усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего в таких областях, как проектирование образовательных программ, научные исследования и т.д.

Цель Болонского процесса – создание к 2010 году европейского образовательного пространства с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы.

Для достижения этой цели предложено:
  • принять удобочитаемые и понятные градации дипломов, степеней и квалификаций;
  • ввести в своей основе двухступенчатую структуру высшего образования;
  • использовать единую систему кредитных единиц (как возможную – систему ECTS) и приложения к диплому;
  • выработать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества с применением сравнимых критериев, механизмов и методов их оценки;
  • устранить существующие препятствия для расширения мобильности студентов, преподавателей, исследователей и управленцев.

Документом заявлено, что Болонский процесс – это процесс:
  • добровольный;
  • полисубъектный;
  • основывающийся на ценностях европейского образования;
  • не нивелирующий национального своеобразия страновых образовательных систем;
  • многовариантный;
  • гибкий;
  • открытый;
  • постепенный.

Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях.

Модернизация инженерного образования зарубежными учебными завдениями осуществляется в разной степени и в различных сочетаниях.
    1. ^

      Дания, Aalborg University


Весьма показательным является пример Aalborg University (Denmark, Danish). В этом университете эксперимент по реорганизации процесса подготовки инженеров начался более четверти века назад. Учебные планы, программы и методы подготовки специалистов в области техники и технологии были коренным образом пересмотрены.

Первый год обучения студентов по программе, соответствующей подготовке бакалавров, посвящен усвоению фундаментальных знаний из области естественных наук и математики, а также овладению компьютером и изучением иностранного языка. При этом широко используются активные методы, и у студентов формируется проблемно-ориентированная методологическая культура.

В течение двух последующих лет применяется междисциплинарный «know-how» подход к обучению, в центре внимания которого находится самостоятельная работа студентов над выполнением индивидуальных и групповых проектов в каждом семестре. Длительность проекта на определенную тему составляет один семестр. В учебном плане на выполнение проекта отводится 50% времени. Остальные 50 % времени студенты изучают курсы, связанные с проектом (25% времени) и не связанные с ним (25% времени). В течение двух лет обучения студентов по программе, соответствующей подготовке магистров, учебным планом предусматривается изучение специальных курсов с использованием «know-why» подхода и подготовка диссертации, в которой выполняются исследования, как правило, связанные с комплексом работ в рамках группового проекта на реальную тему.
    1. ^

      Бельгия, Universite Libre de Bruxelles (ULB)


Систему инженерной подготовки в Universite Libre de Bruxelles (ULB), г.Брюссель (Бельгия) отличает гибкость образовательного процесса, достигаемая путем внедрения трехуровневой системы обучения (бакалавр, магистр, исследователь) и академическая мобильность (беспрепятственный обмен между университетами) благодаря использованию системы кредитов ECTS.

Инженерная подготовка в ULB осуществляется на естественно-научном и политехническом факультете с 1884 года.

Сегодня естественно-научный и политехнический факультет выпускает инженеров по восьми направлениям подготовки:
  • Гражданский инженер – архитектор,
  • Гражданский инженер – строитель,
  • Гражданский инженер – химик (материаловед),
  • Гражданский инженер – электрик,
  • Гражданский инженер - механик,
  • Гражданский инженер – программист,
  • Гражданский инженер – физик,
  • Гражданский инженер в биосфере (биоинженер).

Обучение инженеров в университете ведется в 3-х основных циклах.
    1. «Бакалавр» (3 года – 180 кредитов). Присваивается степень BA. На третьем году обучения предусмотрен переходный этап в 0,5 года по подготовке к обучению в магистратуре
    2. «Магистр» (по выбранной специальности) имеет 2 разновидности обучения:
    • магистр за 1 год (60 кредитов),
    • магистр за 2 года (120 кредитов).
    1. «Инженер-исследователь», представляет собой уровень включающий подготовку докторской диссертации по совместным программам с другими вузами.

Полная продолжительность обучения инженера 5 лет (60 кредитов в год). Каждый год ориентировочно составляет 720 часов обучения.

На уровне бакалавриата обучающиеся получают базовое образование по специальности «Гражданский инженер», что позволяет на 3 году обучения выбрать любую специализацию магистратуры.

Первый год обучения на ступени бакалавр посвящен изучению базовых дисциплин: математика, физика, химия и механика. Они проходят в виде традиционных курсов, практических, лабораторных занятий. Проекты также входят в программу первого года обучения и представляют собой работу в группе.

В течение второго года, будущий бакалавр продолжает изучение основной образовательной базы. Проекты предусматривают участие студентов в процессах исследования и моделирования. На этой ступени обучения студенты проходят производственную практику на предприятиях.

Третий год обучения предполагает выбор направления обучения в магистратуре. Предлагаются следующие направления для выбора: строительство, химия (материаловедение), физика, механика, электричество, технологии информации и коммуникаций и экология.

Изучение предметов на уровне бакалавриата предполагает следующий объем:
  • Математика: 38 ECTS,
  • Химия и материаловедение: 20 ECTS,
  • Механика и технология: 25 ECTS,
  • Информатика: 10 ECTS,
  • Физика: 20 ECTS,
  • Электричество и электроника: 15 ECTS,
  • Языки, экономика 4 ECTS,
  • Проекты 18 ECTS,

на третьем году обучения необходимо пройти дисциплины специализации в объеме 30 ECTS.

Цель второго цикла обучения – дать углублено технические и практические навыки студенту. Эта цель достигается в рамках курсов в соответствии с выбранным направлением обучения. Как правило, преподавание таких курсов осуществляют специалисты-практики.

Особое место на второй ступени обучения отводится проектной работе, так как она в большей степени направлена на практическую подготовку, что позволяет формироваться инженерным компетенциям.

Стажировка 12 недель также входит в программу обучения инженерных направлений подготовки.

В качестве методов и технологий обучения в ULB используются традиционные курсы, практические, лабораторные занятия и проекты, а также значительное время уделяется самообразовательной деятельности. Основным методом выступает проектная работа в команде под началом руководителя.

Обучение гражданского инженера осуществляется на основе сочетания 50% - теоретических занятий и 50% - практических занятий.

Учебный год подразделяется на четыре семестра, длящихся 6 недель с перерывом на неделю. Обычно 1-ая половина дня занята теоретическими занятиями, а 2-ая половина дня – практикой.

Важную роль в образовательном процессе ULB играют совместные образовательные программы с Университетом Mons-Hainaut и Политехническим факультетом Mons. В рамках обучения по совместным программам, можно получить дополнительно степени: м
  • магистра ядерной отрасли,
  • магистра в управлении качеством,
  • магистра нанотехнологий,
  • магистра полимеров,
  • магистра градостроительства и освоения территорий,
  • магистра санитарной отрасли.