Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки (1-ый этап)
| Вид материала | Документы |
- Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы, 1096.08kb.
- Описание образовательной программы подготовки магистров по направлению 150700 «Машиностроение»,, 69.91kb.
- Задачи этапа. При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной, 373.14kb.
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 5903.98kb.
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 820.94kb.
- 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 719.41kb.
- 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, 637.96kb.
- Отчёт по 3-му семинару по разработке и внедрению образовательной технологии «30 / 70», 121.8kb.
- Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 080400. 68 Управление, 160.17kb.
- Аннотация основной образовательной программы по направлению подготовки 230100, 213.22kb.
Принципиальное устройство модульного учебного плана по инженерным направлениям подготовкиНовая образовательная программа ТГУ по направлениям инженерной подготовки – это целенаправленное формирование компетенций и методологической культуры, а также комплексная подготовка и воспитание специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующего содержания, методов обучения и наукоемких образовательных технологий с использованием: мировых информационных ресурсов и баз знаний, с ориентацией на лучшие отечественные и зарубежные аналоги образовательных программ (бенчмаркинг); международной аккредитации образовательных программ, позволяющих обеспечить их конкурентоспособность на мировом рынке; предпринимательских идей в содержании курсов; проблемно ориентированного междисциплинарного подхода к изучению естественных и технических наук; активных методов, «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов, основанных на изучении практики (case studies); проектно-организованных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических инженерных задач. В современном ВУЗе сводный учебный план подготовки по всем направлениям и специальностям выполняет функцию монтажной схемы, имеющей вид директивного документа, «спущенного» из Минобрнауки или утвержденного там. Эта монтажная схема является изначальной, и именно под нее подбирается учебная тематика и соответствующие специалисты-преподаватели, соорганизуется соответствующая материально-техническая часть, работа преподавательского и технического персонала, временной и аудиторный ресурсы и т.д. Причем такой подход к организации процесса обучения не является каким-то доморощенным изобретением - такая практика (со своими локальными отличиями) распространена во многих странах. Сегодня модульный состав и стандартизированные единицы учебного содержания в массовом образовании являются в том числе и необходимым условием для интеграции с европейской системой образования и ее стандартами. В оптимальном варианте, к каждой ячейке это монтажной схемы или модульной сетки должны быть приписаны конкретные задачи обучения – кого, чему и как учить. В связи с этим учебный план (по отдельной специальности или направлению обучения) приобретает вид цепочки учебных задач, которые должны решаться последовательно и поэтапно (линейно, с нарастанием, коррекцией или еще как-то) вплоть до выпуска молодого специалиста. Если это сделано, и каждой ячейке присвоены свои задачи обучения, тогда для заполнения каждой ячейки может быть подобран (а в случае отсутствия – разработан) учебный курс с идентичными требуемым задачами обучения, а не так, как это делается сегодня – учебный курс проверяется на его соответствие общему плану обучения только исходя из параметров его тематического содержания. Такая работа пока еще ждет своего развертывания и сегодня для практико-ориентированного обучения можно представить такие задачные цепочки только в самом общем виде. Следует иметь в виду, что это должны быть не учебные задачи, которые ставятся в рамках отдельного учебного курса, а задачи обучения, решаемые в учебном процессе на отдельных его этапах. Ниже представлен вариант (для обсуждения) раскладки на этапы полного цикла практико-ориентированного обучения, включая и магистерский уровень.
 Инженерная подготовка должна имитировать реальную инженерную деятельность, тем самым, предуготавливая обучающихся к будущей деятельности. Одной из основных профессиональных инженерных компетенций является компетенция ответственности инженера. Ответственности в широком понимании: перед деятельностью, перед профессиональным сообществом, перед самим собой, перед будущем и прошлым деятельности, за метод деятельности и др. «Не делать хуже известного» - один из главных принципов инженерной деятельности, учитывая сложившуюся ситуацию сегодня в сфере инженерных разработок. В какой системе подготовки возможно освоение этой компетенции, а также всего комплекса инженерных и социо-культурных задач? Предметно-ориентированный учебный план не позволяет реализовать обозначенные задачи, поскольку не фиксирует ответственность за формирование конечного результата практической деятельности обучающегося в приближении к реальности, равно как и не отвечает за передачу метода инженерной работы.
Практикоориетированный учебный план подготовки инженеров предполагает в своем ядре комплексную и длящуюся работу студентов по выполнению инженерного проекта (см. рис. выше), включая весь цикл инженерных задач, учитывая столкновение с рыночной ситуацией. Выполнение инженерного проекта лежит в центре учебного плана, модули УП должны быть «завязаны» на выполнении проекта и решении соответствующих задач, учитывая все типы модулей образовательной программы, включая:
Выполнение инженерного проекта выстроено на комплексе типовых (интеллектуальных) задач инженера, включая:
Это основные модули учебного плана инженерной подготовки. |