Публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
- Публичный доклад, 1162.64kb.
- Публичный доклад, 338.9kb.
- Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
- Публичный доклад, 758.73kb.
- Публичный доклад, 961.71kb.
- Публичный доклад, 1075.38kb.
- Окунева Александра Олеговича зато северск 2008 г. Публичный доклад, 2094.43kb.
- Н. В. Толстихина Публичный доклад, 900.12kb.
В рамках работы экспериментальной площадки по внедрению в образовательный процесс стандартов второго поколения учителя начальной школы в феврале 2011 года представили опыт работы на заседании круглого стола «Организации внеурочной деятельности по ФГОС II поколения» на муниципальном уровне.Школа является областной пилотной площадкой по апробации образовательной программы по математике под редакцией К.С.Муравина (7б, 8б, 9а, 9б, 9в, 10а, 11а). Творческую группу учителей, работающих по УМК Г.К. и О.В. Муравиных, составляют три учителя: Загидуллина Л.Ф., Кундичева Л.А., Распопова Е.И. Перед творческой группой на 2010-2011 учебный год были поставлены следующие задачи: 1. Разнообразить формы и методы проведения уроков и внеклассных мероприятий, внедряя элементы компьютерных технологий, совершенствуя формы и методы преподавания. 2. Активизировать работу творческой группы учителей по систематизации, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта. 3. Апробация новых методов работы с одаренными детьми. Для реализации этих задач творческой группой были проведены следующие мероприятия: 1. Педагогическая лаборатория по теме: «Разработка рекомендаций по организации проектно- исследовательской деятельности учащихся». По данной теме объяснялась актуальность темы, раскрывалось определение проектно-исследовательской деятельности учащихся. Рассмотрены типы проектно-исследовательских работ: проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские. Изучены рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. 2. На заседании МО творческой группой учителей были разобраны уроки- исследования по темам «Исследование зависимости времени движения от маршрута» и «График расстояния от точки прямой до начала координат» с учетом методических рекомендаций к учебникам «Алгебра 9», «Алгебра. 7» авторов Г.К. и О.В. Муравиных, была обсуждена методика проведения: выявление проблемы исследования и целеполагание, выдвижение гипотез, планирование исследовательских действий, сбор данных, выступление с сообщением, рефлексия. Было решено, что проведение таких уроков-исследований, можно использовать с целью подготовки к экзамену в формате ГИА, например, по теме «Статистические характеристики». 3. Загидуллина Л.Ф. провела мастер – класс «Математическая статистика в жизни нашего класса» (9а). На уроке рассматривались статистические характеристики: а) ряда: мода, медиана, размах, кратность; б) объем измерения, среднее арифметическое. Учащиеся познакомились с понятием полигона ряда. На уроке учащиеся проводили исследования по темам: «Продолжительность телефонных разговоров», «Результаты успеваемости», «Рост учащихся», «Распределение свободного времени», «Построение гистограмм с использованием прикладных программ ПК». 4. Кундичева Л.А. провела мастер – класс для по теме «Решение уравнений с двумя неизвестными» в 7 «б» классе. В мае 2010г. школа получила статус областной пилотной площадки по апробации УМК по русскому языку (5-9 классы) авторов Г.Г.Граник, Г.Н. Владимирского, Н.А. Борисенко издательства «ОЛМА-УЧЕБНИК» (приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 363 от 06.05.2010г.). Отличительной особенностью учебника является направленность на всестороннее развитие личности ребёнка средствами предмета. Хотя учебник и развивает традиционную методику, но в то же время имеет ярко выраженный инновационный характер. Прежде всего, идёт активное усвоение системы лингвистических знаний в процессе формирования и совершенствования речевой деятельности учащихся, что развивает врождённое языковое чутьё и речемыслительные особенности школьников. Основное внимание авторами учебника уделяется изучению синтаксиса, поэтому основной обучающей единицей становится текст. Причём учебный материал предъявляется таким образом, что практически на каждом уроке наряду с учебно-научным ученики работают либо с публицистическим, либо с художественным текстами. Благодаря этому в учебнике целенаправленно совершенствуются такие важные умения, как использование разных видов чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное. Подбор текстов заслуживает самой высокой оценки. Текстовый материал доступен, разнообразен, занимателен: о зайце-циркаче, черепахе Тарзан, котёнке Коте, о свинке Хрюше, о мифах Древней Греции, происхождении слов и их древней связи. В учебнике много басен, стихотворений современных поэтов и поэтов-классиков. Не менее интересны научные тексты, изобилующие примерами, занимательными историями про лингвистику. Наблюдая за использованием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, школьники постигают эстетическую функцию родного языка, что не может не сказаться на формировании у них языкового вкуса. Привыкшие к готовым правилам, обобщениям и выводам, занимаясь по этому учебнику, школьники учатся самостоятельно извлекать информацию, представленную в самой разнообразной форме: в виде текстов различных стилей, жанров и типов речи. Авторы учебника, облегчая задачу учителя в работе с текстом, отразили конкретные этапы этой работы, включив их в задания к отдельным упражнениям: Как вы думаете, о чём будет говориться в этой главе? (прогнозирование содержания). Каким было сердце мальчика? Какие слова его речи указывают на это? (учатся находить главную мысль). Позовите на помощь воображение. Сколько картин можно нарисовать к этому тексту? (учатся определять внутреннюю связь между частями текста). Объясните, как вы поняли смысл заголовка? (работа с заголовком). (Все примеры приведены из 1 части учебника). Однако не лишним было бы представить все этапы работы с текстом в виде отдельного параграфа, что помогло бы учащимся яснее представить суть этой работы. Система упражнений являет собой синтез языкового и речевого развития, а также интеллектуальных и творческих способностей учащихся:
(Все примеры взяты из 2 части учебника). Учебный материал имеет личностно-значимый характер, так как удачно связаны между собой языковой материал, изучаемый на уроке, и ежедневные естественные речевые потребности школьников. Каждая страница учебника – это не только языковые примеры и задания, но и знакомство с окружающей жизнью, с речевой действительностью через тексты, рисунки и символы. Ещё одно достоинство учебника в том, что он позволяет обучать широкий круг учащихся с различными познавательными возможностями и интересами. Дифференцированный подход реализуется как на уровне предъявления теоретического материала, так и в системе упражнений. Авторы хорошо продумали методику изложения материала: вначале идёт текст, затем даются ключевые понятия и положение в виде таблиц, схем, инструкций и даже в форме рисунков. Таким образом, авторами учебника в том числе учтены и психологические особенности ребёнка: основного канала восприятия знаний (визуалы, аудиалы, кинестетики), право- и левополушарности. По данным проведённых психофизиологических исследований, 60% учащихся класса имеют активное правое полушарие, то есть лучше усваивают информацию, если она представлена в виде схем, таблиц, алгоритмов. Для всех остальных самым надёжным способом получения знаний является чтение текста. Такой подход позволяет всем ученикам уверенно и успешно овладевать необходимыми умениями и навыками. Включение дополнительных заданий при изучении наиболее важных тем позволяет поддерживать усилия слабых детей и развивать навыки самостоятельной работы. При этом учащиеся легко узнают дополнительные задания, так как они похожи на сигналы светофора – красный и зелёный. Одна из важнейших проблем модернизации образования – превращение учащегося из объекта в субъект. Как активизировать ребёнка, сделать так, чтобы он понял свою значимость? Одно из простых, но эффективных средств, предлагаемых авторами учебниками, заключается в изменении названия параграфа, темы. Вместо скучного и непонятного дать такое, которое напомнило бы название детских рассказов:
Такое имя позволяет эмоционально, в сжатом виде выразить суть главной идеи параграфа, темы. Помогает вовлечь учеников в процесс создания собственного знания, независимо от уровня подготовки. Возникший интерес заставляет ученика быть активным. Обучаясь по данному учебнику, ученик по-настоящему становится основным действующим лицом, активным участником образовательного процесса: на каждом уроке он читает, слушает, отвечает на вопросы, рассуждает, сопоставляет и делает выводы, всматривается в рисунок и пытается найти слова, чтобы выразить свои чувства или своё отношение к обсуждаемому предмету. Школьник учится думать и использовать речевое богатство родного языка не только для выполнения учебных заданий, но и для самовыражения, для успешного решения коммуникативных проблем в своей повседневной, в том числе и учебной, речевой практике. На активизацию мыслительной деятельности школьников также «работает» удивительное задание на развитие воображение. Призыв «включить волшебный фонарик воображения» часто можно увидеть на страницах учебника: З.129; 168; 196; 219 (1 часть); 292; 440;467; 505 (2 часть). В этом учебнике есть и другие задания творческого характера:
То, что в данном учебнике есть опора на современные педагогические технологии, открывает большие возможности для использования мультимедийных средств, для проведения поисково-исследовательской работы (например, по этимологии слов). Отмечу ещё одну особенность учебника Г.Г.Граник – направленность на выработку у школьников навыка анализировать языковое явление не изолированно, а в связи с другими языковыми явлениями. Например, овладение орфографией, морфемикой происходит через изучение нового для школы лингвистического понятия – фонемы. Овладение «главным фонемным правилом» поможет школьникам раскрыть суть законов русского письма и вооружит их правильным способом действия. А поиск и нахождение в словах знакомых фонемных блоков научит приёмам грамотного письма В учебнике Г.Г.Граник отсутствует традиционный раздел по культуре речи. Задания на развитие речи как бы растворены в материале. Именно такая системно-блоковая подача материала способствует формированию системного представления о языке, что является одной из актуальных проблем современной методики. Предложенная методическая система обучения русскому языку обеспечивает единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысление его основных закономерностей, овладения способностью нормативного и выразительного использования языковых средств в разных условиях общения. Программа первого полугодия предусматривает повторение и дальнейшее углубление полученных в начальных классах знаний по синтаксису и морфологии («В Стране Воспоминаний»), основы знаний о языке и речи, курс фонетики, графики и орфографии. Поскольку фундаментом всего курса является синтаксис, именно с этого раздела лингвистики началось повторение изученного. Особенностью этого этапа стало то, что учащиеся не только вспоминали пройденный в начальной школе материал, но и углубляли знания, учились видеть структуру предложений, различать виды сложных предложений, строить схемы. Наглядный способ подачи материала, использование образного ряда ( «предложения – гуси», «предложения-матрешки») помогли усвоить достаточно сложный материал. Учащиеся успешно справились с контрольной работой по синтаксису и пунктуации (94% успеваемость, 56% качество обученности). Орфографические навыки отрабатываются учащимися на каждом уроке и прежде всего на текстах заданий учебника; учителю нет необходимости подбирать дополнительный тренировочный материал. Развитию орфографической зоркости способствуют задания, предполагающие письмо по памяти с последующей самопроверкой. Этой же цели служит система ответов-ключей. Ребята могут самостоятельно оценить качество своей работы, не дожидаясь проверки учителя. Так создается ощущение успеха и формируется навык самоконтроля у учащихся. В результате такой организации работы по орфографии наметилась положительная динамика:
Немаловажную роль играет и то, что изучение орфографии построено на фонемной основе. Этот подход дает возможность воспринимать русскую орфографию как систему правил, объединенных одним принципом: «Фонема в слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной позиции». Особый интерес учащихся вызвала достаточно сложная и емкая тема «Фонетика и фонология». Ребята овладели навыками фонетического разбора, записи слов в фонетической транскрипции. С контрольной работой по теме «Фонетика» успешно справилось 92% учащихся, с итоговой контрольной работой – 100% учащихся. И ученикам, и учителям нужен такой учебник. Учебник, в котором основное внимание направлено на развитие навыков общения. Этот учебник наглядно доказывает, что речь – это действительно основное средство общения. Изучение курса русского языка по учебнику «Русский язык. 5 класс» авторов Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко позволит достичь достаточно эффективных результатов обучения. Учебник повышает мотивацию учебной деятельности школьника благодаря снижению трудоёмкости урока, занимательности учебного материала, использованию познавательных игр и созданию ситуаций новизны и успеха. Учителя школы распространяют свой педагогический опыт на различных уровнях. Так, 23 ноября 2010 года в МОБУ СОШ № 35 научно-методическим центром Управления образования Таганрога совместно с творческой группой учителей русского языка и литературы из ТМОЛа, МОУ лицея № 7, 28, МОБУ СОШ №№ 10, 21, 22, 35 проведен городской семинар «Из опыта работы по современным УМК (предметная область «Русский язык и литература»)». Участниками семинара стали учителя, работающие или предполагающие работать в 2010-2011 уч.году по новым учебно-методическим комплектам Р.Н. Бунеева, Г.Г. Граника, Г.Н. Владимирского, Н.А. Борисенко, С.И. Львовой, В.В. Львова(русский язык) и Г.С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева, Р.Н. Бунеева (литература). На сегодняшний день в городе на основании решения комиссии по дошкольному, общему и дополнительному образованию Экспертного Совета министерства Ростовской области (протокол № 1 от 30.03.2010), в соответствии с Положением об областной экспериментальной площадке и в целях поддержки и стимулирования общественно-значимой инновационной образовательной и управленческой деятельности действуют две областные пилотные площадки:
На семинаре, проводимом на базе пилотной площадки нашей школы педагоги поделись опытом апробации новых учебников в школе: учителя школы: В.А.Кравцова, учитель русского языка и литературы I квалификационной категории и И.Н.Прошкина, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории дали мастер-классы по русскому языку и литературе. Каждое образовательное учреждение получило в подарок электронное приложение к семинару: рабочие программы, презентации к урокам и другие дидактические материалы в помощь учителю. Кроме этого, учителя русского языка и литературы нашей школы по инициативе Управления образования неоднократно встречались с авторами УМК С.И. Львовой, В.В. Львовым (русский язык) и Г.С. Меркиным (литература) на методических обучающих семинарах, осваивали методику преподавания по новым методическим комплектам. С 2010-2011 учебного года школа является пилотной площадкой по апробации учебника английского языка под редакцией Вербицкой М.В., Ораловой О.В., Эббс Б. (Приложение 1. Дневник апробации УМК). Как уже было сказано выше, новые общественные условия определяют новые направления педагогической деятельности, стимулируют педагогов к использованию современных педагогических технологий в обучении школьников. Учителя школы представляют свой педагогический опыт в области использования современных педагогических технологий на различных уровнях, участвуют в различных конкурсах, проектах, семинарах (данные представлены в таблице):
Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – необходимое условие развития творческого потенциала учащихся. Информационные технологии используются педагогами школы в разных вариантах:
В процессе обучения, участия в научно-исследовательской деятельности, подготовки различных творческих проектов у учащихся формируются необходимые навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями. Педагогический коллектив систематически и целенаправленно работает над расширением сферы применения информационно-коммуникационных технологий. Для подготовки к урокам учителя используют различные Интернет-ресурсы:
Характеристика внедрения и результативности применения информационных технологий    Динамика изменения компетентности педагогов в использовании информационно-коммуникационных технологий обучения:  Каждая применяемая педагогами технология рассматривается с точки зрения здоровьесбережения:
Виды внеклассной и внеурочной деятельности Время, в которое мы живем, диктует свои условия развития образовательного процесса. Мы живем в информационном веке. Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. На первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности. В настоящее время деятельность человека все больше становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности человека. Эти процессы и тенденции должны получить дальнейшее развитие в условиях становления инновационной системы образования – системы, ориентированной на новые образовательные результаты. Уже недостаточно только урочных форм организации образования. Возникла необходимость в системе внеурочной и внеклассной деятельности, направленной на достижение инновационных результатов. Включение школьников во внеурочную деятельность – требование времени. Учебный план дополнительного образования Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 35 Управления образования г.Таганрога составлен на основании следующих нормативно-правовых документов:
Микрорайон Русское поле, в котором расположена школа, представляет собой обособленную территорию со специфическим социумом и инфраструктурой и является одним из наиболее благоприятных в экологическом отношении районом. Социальный заказ, выполняемый школой, сформирован на основе социокультурных факторов контингента учащихся и родителей и ставит своей целью удовлетворение потребностей учащихся и родителей в оказании образовательных услуг различных направлений. Школа стабильно функционирует, контингент обучающихся постоянно увеличивается, так как процент рождаемости в Таганроге достаточно высок, в микрорайоне большое количество новостроек и молодых семей. В школе обучается 928 учащийся из 603 семей, среди которых:
Многие родители не в состоянии обеспечить занятость детей в учреждениях дополнительного образования. Важным показателем потенциала школы является готовность первоклассников к обучению в школе. Сегодня у более 50% поступающих в первый класс наблюдается возрастная несформированность важнейших познавательных функций, одной из причин которой является массовое непосещение дошкольных образовательных учреждений, и, как следствие – невысокий уровень готовности. Во многом это связано и с изменившимся национальным составом населения микрорайона – для 7% детей русский язык является неродным. Работа с этими детьми – одно из направлений дополнительной деятельности. Русское поле – «спальный район». Концепция обучения школы, действующие психолого-педагогические и здоровьееберегающие технологии ставят своей задачей создание комфортных и благоприятных условий пребывания детей в школе для их максимального всестороннего развития. Организация внеурочной деятельности учащихся выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися. Общие направления основываются на интересах учащихся, а также по итогам собеседований с родителями. В результате совместных усилий создана система дополнительного образования. Педагогическими целями являются обеспечение развития ученика и его культурологическое, нравственное, информационное, языковое, правовое и экологическое воспитание. Набор видов деятельности подвижен и отражает как постоянные, так и быстро меняющиеся интересы. Из анализа анкет, по результатам опросов родителей и учащихся школы была сформирована кружковая работа системы дополнительного образования на 2010-2011 учебный год. Программа дополнительного образования имеет следующие направленности, позволяющие обеспечить всестороннее развитие личности в соответствии с возрастными (с 1 по 11 класс), физическими, культурными и социальными запросами: - научно-техническую; - спортивно-техническую; - физкультурно-спортивную; - художественно-эстетическую; - туристско-краеведческую; - эколого-биологическую; - военно-патриотическую; - социально-педагогическую; - социально-экономическую; - культурологическую; - естественно-научную. Предлагаемые кружки и объединения станут органичным продолжением реализуемых в школе программ «Здоровый образ жизни», «Релаксация, коррекция, развитие», «Военно-патриотическое и гражданско-патриотическое воспитание», «Спортивная», «Техническая», «Экология и жизнь», «Художественно-эстетическая». Многие из программ являются частью допрофессиональной подготовки. Программы кружков и объединений являются комбинированным проектом, созданным преподавателями на основе уже существующих программ. Планирование утверждено на заседание педагогического Совета школы, протокол №1 от 27.08.2010 года. Занятия в группах ведется строго с соблюдением санитарных норм, а именно учитывается чередование форм работы (теоретических и практических занятий с экскурсиями, сюжетно-ролевыми и деловыми играми), используются элементы психологической релаксации, сочетание подвижных форм деятельности с фазами отдыха. Нагрузка на одного учащегося в день и в неделю не превышает нормы. Школа располагает материально-технической базой и высококвалифицированными специалистами для ведения кружковой работы. Система дополнительного образования МОБУ СОШ №35 дает детям реальную возможность непосредственного человеческого общения, недостающего большинству детей, дает импульс приобщиться к тому или иному интересному делу, найти применение своим нереализованным способностям, обеспечивает занятость детей и подростков во внеурочное время, позволяет обеспечить языковое развитие и социализацию. Образовательная программа дополнительного образования МОБУ СОШ 35 является неотъемлемой составной частью образовательной программы школы в целом и реализует инновационную стратегию «Через универсальность – к качеству обучения, воспитания, развития и адаптации личности» (2008-2011) по направлениям: - управленческое; - организационное; - личностное; - событийное. Конкретные задачи дополнительного образования: • отработка моделей и механизмов взаимодействия школы и учреждений с детскими, общественными организациями и муниципальными властями по реализации программы «Партнерство» и национальной образовательной инициативы Президента России «Наша новая школа»); • использование на основе различных форм дополнительного образования (кружки, соревнования, конференции, выставки) целостной системы выявления и поддержки одаренных детей и детей, имеющих повышенную мотивацию к учению; организация плодотворного взаимодействия этой системы с системой общего образования; • обеспечение доступности занятий спортом независимо от материального положения семьи (каратэ, регби, футбол, художественная гимнастика, волейбол, баскетбол, черлидинг, гребля, легкая атлетика); • экспериментальная апробация различных форм рационализации досуговой деятельности и каникулярного времени учащихся (работа пришкольного лагеря «Метеор», поездки, посещение театров, мест отдыха, съемка телепередач и др.); • разработка и реализация комплекса мер, направленных на формирование здорового образа жизни, на воспитание осознанного стойкого отрицательного отношения к наркотикам и другим вредным привычкам. • поддержка проведения занятий в группах изучения русского языка как иностранного; • воспитание толерантности и кросс-культурного мировоззрения в интернациональной среде школы. Основными формами дополнительной образовательной работы являются кружковые часы: для организации коллективной деятельности и социализации личности, для коррекции поведения, для формирования нравственной позиции и гражданских мотивов, для укрепления здоровья и физического развития, для языкового, эстетического, технического развития. Разрабатывается методика индивидуального образования. Для отслеживания результатов образования используется участие в проектной деятельности и конкурсах по различным направлениям. Основы патриотического, краеведческого, спортивного и технического образования и воспитания закладываются в клубах «СКИФ», «Патриот», «Авиамодельный». Развивающее воздействие: работа литературного кружка, кружка «Веселый английский», математический, «Юный корреспондент», «Веселая математика», «АБВГДейка», танцевального, цветоводство, «ЮИД», «Юный пожарный», «Истории мировых религий и культур», клубов «Эрудит» и «Юный эколог». Спортивные секции обеспечивают физическое развитие и сохранение здоровья детей, профилактику простудных заболеваний. Большое значение в воспитании детей и возможности самореализации имеют школьные мероприятия, которые можно назвать традиционными:
Основными формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы являются:
Динамика занятости учащихся
Научные общества, творческие объединения, кружки, секции В 2008-2009 учебном году в школе было создано научное общество «Хочу все знать!», которое входит в Ассоциацию школьных научных обществ города Таганрога. В 2010-2011 школьное научное общество продолжило свою работу. В работе научного общества принимают участие учащиеся 2-11-х классов. В состав научного общества входят творческие лаборатории: «Первые шаги», «Психолого-эстетическая, «Физическая культура и здоровье», «Естественные науки», «Историко-лингвистическая», «Экономика и управление», «Информатика и математика». Процесс подготовки научных проектов осуществляется педагогами совместно с учащимися в различных формах:
В процессе овладения учениками методами исследовательской деятельности имело место подлинное сотрудничество детей и взрослых, обеспечивалась их полноценная совместная деятельность в различных интеллектуальных направлениях. Школьники принимали участие в научно-практических конференциях различных уровней. К высоким достижениям за прошедший учебный год можно отнести победы учащихся в региональных, городских, всероссийских научно-практических конференциях. Выход учащихся за рамки внутришкольной среды дает им возможность приобрести конкретные навыки общения со сверстниками из других учебных заведений и тем самым помогает в определении своего места и роли в окружающем мире. Благодаря организованной внеурочной деятельности, работе творческих коллективов, научного общества, учащиеся в 2010-2011 учебном году достигли высоких результатов на олимпиадах, научно-практических конференциях, в творческих конкурсах (подробная информация о достижениях представлена в разделе 4 «Публичного доклада»). Характеристика системы психолого-медико-социального сопровождения (логопед, психолог) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||