Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
THE LEARNING COURSE “BASES COMPUTER SCHEDULES IS CREATED BY MEANS MS OFFICE”
Kolesnikova N.K. (cov@mipk.ru), Shabaltay A.A. (metodika@mipk.ru)
Interbranch institute of improvement of professional skill (IIIPS)
BMSTU of a name of Bauman, Moskow
Abstract
The system storage and search of the necessary data are important points at work with the information in any branch. At studying many disciplines (geography, history, etc.) the spatial binding of data is one of the basic objects of studying of a subject.. In IIIPS, within the limits of the national educational project of National fund of a professional training (NFPT), training teachers of HIGH SCHOOLS to software and methods for creation of geoinformation systems is spent.
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВВЕДЕНИЕ В ГИС»
Колесникова Н.К. (cov@mipk.ru), Шабалтай А.А. (metodika@mipk.ru)
Межотраслевой институт повышения квалификации (МИПК)
МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Москва
Аннотация
Системное хранение и поиск нужных данных являются важными моментами при работе с информацией в любой отрасли. При изучении многих дисциплин (география, история и др.) пространственная привязка данных является одним из основных объектов изучения предмета. В МИПКе, в рамках национального учебного проекта Национального фонда подготовки кадров (НФПК), проводится обучение профессорско – преподавательского состава программным средствам и методам создания геоинформационных систем.
Системное хранение и поиск нужных данных являются важными моментами при работе с информацией в любой отрасли. При изучении многих дисциплин (география, история и др.) пространственная привязка данных является одним из основных объектов изучения предмета. В МИПКе, в рамках национального учебного проекта Национального фонда подготовки кадров (НФПК), проводится обучение профессорско – преподавательского состава программным средствам и методам создания геоинформационных систем.
В отличие от традиционных баз данных, геоинформационные базы данных содержат не только табличные, но и пространственные данные, которые описывают некоторую территорию и расположенные на ней объекты. Геоинформационная система (ГИС) – это программная система, предназначенная для хранения, обработки и отображения данных, хранящихся в таких базах данных. Многие поисковые службы Интернета уже используют эти принципы поиска информации на географических картах. В специальных программных ГИС-продуктах имеются разнообразные возможности использования табличной информации, связанной с графическими объектами. Например, можно выполнить просмотр любой таблицы, связанной хотя бы с одним из отображаемых типов объектов. Или выполнить просмотр любой таблицы, связанной с типом однотипных объектов. Можно также, не просматривая все записи, сразу получить доступ именно к тем записям таблиц, которые связаны с выделенным объектом и др.
Данный учебный курс рассчитан на слушателей, имеющих базовые навыки работы на компьютере. Он знакомит слушателей со специальными программными продуктами, предназначенными для создания геоинформационных систем. На практических занятиях слушатели учатся создавать интерактивные карты, учебные материалы с помощью приложения Microsoft MapInfo.
Главная цель читаемого в МИПК курса состоит в том, чтобы познакомить слушателей с возможностями или ограничениями использования специальных программных продуктов фирмы Microsoft для создания баз данных с их пространственной привязкой. А также, в закреплении практических навыков создания геоинформационных систем. Освоению слушателями материала курса способствует также соответствующее учебное пособие 1. Данный курс читается также для слушателей, как первый, в серии специальных курсов по направлению «Геоинформационные системы» 2-6.
Литература
1. Ковальчук А.К., Колесникова Н.К., Шайтура С.В. Основы ГИС. Учебное пособие по курсу «Геоинформационные системы». – М.: Изд. МГОУ, 2006, - 85 с.
2. Ковальчук А.К., Шайтура С.В. Разработка ГИС-проектов. Учебное пособие по курсу «Геоинформационные системы». – М.: Изд. МГОУ, 2006, - 127 с.
3. Ковальчук А.К., Шайтура С.В. Графические диалоговые системы. Учебное пособие по курсу «Геоинформационные системы». – М.: Изд. МГОУ, 2006, - 101 с.
4. Булгаков С.В., Ковальчук А.К., Цветков В.Я., Шайтура С.В. Интегрированные геоинформационные системы. Учебное пособие по курсу «Геоинформационные системы». – М.: Изд. МГОУ, 2007, - 114 с.
5. Булгаков С.В., Ковальчук А.К., Цветков В.Я., Шайтура С.В. Защита информации в ГИС. Учебное пособие по курсу «Геоинформационные системы». – М.: Изд. МГОУ, 2007, - 183 с.
6. Ковальчук А.К., Перский Г.С., Цветков В.Я., Шайтура С.В. Геомаркетинг. Учебное пособие по курсу «Геоинформационные системы». – М.: Изд. МГОУ, 2006, - 95 с.
INFORMATION TECHNOLOGY AND INVERSE PROBLEMS IN HUMANITARIAN ANALYSIS OF THE APPLIED INVESTIGATIONS
Kornilov V.S. (vs_kornilov@mail.ru)
Moscow city pedagogical university
Abstract
Using computer technology and inverse problems is discussed in report for humanitarian analysis of the applied studies
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ В ГУМАНИТАРНОМ АНАЛИЗЕ ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Корнилов В.С. (vs_kornilov@mail.ru)
Московский городской педагогический университет (МГПУ)
Аннотация
В докладе обсуждается применение компьютерных технологий и обратных задач для гуманитарного анализа прикладных исследований
Как известно, в последние десятилетия в различных Российских научных центрах проводятся исследования, касающиеся различных аспектов взаимного влияния человеческого общества и окружающей его среды. В немалой степени они инициируются осознанием экологических проблем, которые могут способствовать тому, что глобальный климат и окружающая среда понесут непоправимые потери, и вследствие чего может произойти гибель всего живого на Земле.
Во многом это затрагивает и прикладную математику, весомое место и роль которой в системе человеческих знаний и человеческой культуры современного общества общеизвестны. Вместе с тем известно и то, что человеческая цивилизация, в том числе “благодаря” и достижениям прикладной математики, за свое существование, к сожалению, накопила немало печальных фактов научной деятельности и экспериментов над природой, повлекших за собой ряд экологических катастроф, гибель и страдания людей. В ряде случае прикладные исследования не имели перед современниками и будущими поколениями людей морально-этических оснований и права на реализацию, попадали в конфликтные ситуации технологичности науки и моральных ее ограничений. Создавались и испытывались, в том числе и на людях, химические, атомные, ядерные, бактериологические и другие виды оружия.
Сегодня, наверное как никогда, подобным прикладным исследованиям, в основе которых во многих случаях лежат математические модели, необходим гуманитарный анализ с участием экспертов гуманитариев, с их точкой зрения на процесс.
Ведя разговор об исследованиях математических моделей, коснемся интенсивно развивающейся теории причинно-следственных обратных задач, роль которых в естественных науках и их приложениях в настоящее время во всем мире хорошо осознана. Большой интерес к обратным задачам обусловлен их большой прикладной важностью и появлением современных информационных и коммуникационных технологий, поставивших обратные задачи в ряд актуальных проблем современной математики. При помощи обратных задач, например, изучаются свойства Земли, исследуются звезды и планеты, решаются проблемы неразрушающего контроля изделий и конструкций, выявляются дефекты внутри работающего объекта, проводятся медицинские исследования, направленные на выявление патологий внутренних органов человека и многие другие исследования. Благодаря достижениям теории обратных задач многие математические модели приобретают стройность и достоверность.
Возвращаясь к проблеме гуманитарного анализа математических моделей, отметим, что причинно-следственные обратные задачи могут играть здесь важную роль. Подобные задачи связаны, как известно, с обращением причинно-следственной связи – отысканием неизвестных причин по известным следствиям. Таковыми, например, могут являться свойства и характеристики здоровья человека, окружающей среды, в том числе земной и др.
При помощи компьютерного моделирования, как одной из современных информационных технологий, возможно проигрывать на математических моделях обратных задач для дифференциальных уравнений, ставя, совместно со специалистами в области обратных задач, математического моделирования и экспертами гуманитарных и социальных наук, интересующие вопросы и получая ответы, получив эффективный инструмент идентификации математических моделей, для анализа и прогноза поведения сложных объектов и явлений, изучение которых традиционными методами затруднено или вообще невозможно.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Коробова О.В. (chool_11@mail.ru, schools.keldysh.ru/sch11-2)
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11, г. Жуковский Московской области
Мне, как учителю русского языка и литературы, несколько лет назад было трудно представить, как можно использовать компьютер на уроках, но в дальнейшем, знакомясь с компьютерными программами, постигая навыки работы с компьютером, я поняла, что нет ничего невозможного, надо просто иметь желание работать по-новому.
На своих уроках в последнее время я достаточно часто использую следующие компьютерные программы: обучающую программу-тренажёр по русскому языку «Фраза» (ЗАО «Новый диск»), которая помогает делать уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными; программу курса «Готовимся к ЕГЭ. Русский язык» («Просвещение-Медиа»), в которой содержатся все необходимые инструменты для всесторонней подготовки к ЕГЭ; программно-методический комплекс «Семейный наставник. Русский язык» (НПООО «Инис – Софт») использую только для индивидуальной работы с учащимися с целью диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях.
Отдельно хочу рассказать об использовании на уроках литературы диска «Библиотека электронных пособий. Литература» издательства ООО «Дрофа – Физикон». Это очень интересная и насыщенная программа, в которой содержится весь курс литературы с 5 по 11 классы. Разделы программы:
1. Русский фольклор.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Теория литературы.
8. Историко-бытовой словарь.
9. Ссылки на литературные ресурсы.
Каждый раздел содержит иллюстрации (рисунки), тесты, анимации, видео, фото, звукопись, игры, кроссворды, текстовые материалы, содержащие анализ отдельных произведений, краткие биографические данные писателей. Это тот необходимый дидактический материал, который мы, учителя, ищем к урокам в разных источниках и часто не находим.
Использование материалов диска даёт широкие возможности для того, чтобы активизировать художественное восприятие учеников, усилить их эмоциональные переживания, обогатить память наглядными художественными образами и сделать урок литературы полноценным уроком, уроком мысли и чувства, высокого духовного наслаждения, эстетических переживаний и «добывания» знаний. Но для этого необходимо определить условия педагогически целесообразного включения технических средств в структуру анализа литературного произведения с учётом специфики восприятия словесного образа и особенностей зрительно-звуковой учебной информации.
Как же я использую данный материал на своих уроках? Прежде всего, я тщательно продумываю план предстоящего урока и задаю себе вопрос: «Зачем и с какой целью я буду использовать на уроке литературы информационные технологии? Только тогда, когда учитель ясно представляет себе цели урока, только тогда можно добиться желаемого результата.
Несколько примеров использования материалов данного электронного пособия на уроках.
Тема урока «Древнерусская литература». Для того, чтобы приблизить девятиклассников к далёкому прошлому, использую видео «Дом древних славян», которое даёт яркое представление о быте наших далёких предков, здесь же уместно просмотреть анимацию «Краткая поколенная роспись князей (IX - XIII в.в.), с помощью которой мы не только знакомимся с именами русских князей, но можем и увидеть их портреты. Всё это подготавливает учащихся к восприятию и изучению поэмы «Слово о полку Игореве», а иллюстрации дополняют и расширяют представления учащихся о данной эпохе. На последующих уроках уместно использование и звукописи, так как сам характер текста поэмы требует изустного сказа и рассчитан на восприятие его именно слушателями. Поэтому предлагается прослушать не только с познавательной целью отрывок «Плач Ярославны» в исполнении мастера художественного слова, но и обратить внимание на ритмико-мелодическое, интонационное разнообразие речи чтеца, на особенности его манеры чтения и на то, в какой мере эти особенности помогают передать идейно-художественный пафос отрывка.
При проведении уроков, знакомящих с жизнью писателя, я часто использую видео, которое помогает обогатить учащихся новыми литературно-историческими, литературно-теоретическими знаниями (наглядная конкретизация мест, где жил и работал писатель, воссоздание атмосферы времени, в котором жил и творил писатель). Интересно в этом плане видео «Детство Лермонтова. Тарханы». Голос чтеца и музыкальное сопровождение завораживают, заставляют пристально всматриваться в кадры фильма, а увиденное вызывает у учащихся эмоциональный отклик и желание больше узнать о жизни поэта. А после просмотра остаётся задать несколько вопросов для закрепления темы: «Что нового вы узнали о детстве поэта? Какой эпизод фильма вам запомнился и почему?»
Интересны в этом пособии и тесты, которые использую на уроках закрепления пройденного материала. Тесты дают возможность быстро проверить усвоение учащимися конкретной темы и сразу оценить их знания. Тесты в данном пособии – большое подспорье в работе учителя, так как они экономят и время учителя, и время урока: не надо ничего писать на доске, печатать 3-5 вариантов работы.
Одна из главных задач уроков литературы - развивать творческое воображение учащихся. Для этого существуют специальные апробированные приёмы, и этой же цели служит игра. Считаю, что все дети хотят играть, важно только исходя из их возрастных особенностей, выбрать форму игры и органично вплести её в ткань урока. В данном пособии есть различные виды игр: кроссворды, криптограммы и др. Для 9 класса интересно проходит игра на заключительных уроках по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», которая называется «Откройте портрет»: по сопоставлению высказываний и имён героев надо открыть портрет. Ребята не только называли имена героев, но вспоминали, когда и при каких обстоятельствах была произнесена данная цитата. Эта игра способствовала закреплению знаний учащихся, пробуждала их самостоятельность, творческую мысль.
Много ещё можно рассказать об этом электронном пособии, но главное это то, что его использование помогает учителю решать многие профессиональные задачи.
APPLICATION OF TECHNOLOGY OF THE REMOVED ACCESS AT TRAINING IN THE COMPUTER CLASS
Korchagin P. (pkor@ksu.ru), Bushmin V. (U.mu@ksu.ru)
Kazan State University, Kazan
Abstract
Opportunities of application of technology of the removed access with use of program NetOp School are considered at carrying out practical and laboratory researches on information technologies
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ
Корчагин П.А. (pkor@ksu.ru), Бухмин В.С. (U.mu@ksu.ru)
Казанский Государственный Университет
Аннотация
Рассматриваются возможности применения технологии удаленного доступа с использованием программы NetOp School при проведении практических и лабораторных занятий по информационным технологиям
Обучение информационным технологиям студентов радиотехнических специальностей требует освоения ими специализированного программного обеспечения: визуальных сред программирования, математических пакетов, графических редакторов, систем моделирования, систем автоматизированного проектирования.
Практические занятия по данным курсам проводятся, традиционно, в компьютерном классе, что дает широкую возможность использовать сетевые технологи в обучении, которые позволяют реализовать:
• дистанционный контроль с компьютера преподавателя за ходом выполнения лабораторных работ и интерактивное взаимодействие преподавателя с сеансом пользователя с целью оказания помощи и консультации;
• обмен сообщениями;
• организация синхронной демонстрации на рабочих станциях учебного материла;
• использование студентами совместного доступа в Internet для поиска дополнительной учебной и научной информации;
• компьютерное тестирование знаний с использованием централизованного хранения результатов и банков тестовых заданий;
• сетевую установку прикладного программного обеспечения.
Для применения рассматриваемой технологии обучения достаточно использовать одноранговую локальную сеть на базе операционной системы MS Windows XP и относительно дешевую аппаратную часть: сетевые адаптеры, коммутатор, витую пару.
Рассмотрим схему взаимодействия преподавателя и студента на примере проведения лабораторных работ по курсу «Компьютерный анализ электронных схем». В рамках данного курса студенты осваивают систему моделирования Micro-Cap, в которой выполняет ряд лабораторных работ.
На первом этапе, преподаватель организует демонстрацию, со своего компьютера на рабочие станции студентов, вводной части по работе с пакетом, в режиме «on line» разбирает пример выполнения ввода электронной схемы и проведения моделирования.
Второй этап – это выполнение лабораторной работы студентами. Здесь преподаватель имеет возможность со своего компьютера, контролировать процесс выполнения работы, при необходимости подключаться к сеансу и оказывать консультации в режиме «on line», что позволяет индивидуально работать с обучаемыми, быстрее реагировать на их проблемы, рациональнее использовать время на занятиях.
На заключительном этапе, студенты готовят в электронной форме отчет, содержащий: задание, краткое описание этапов работы, результаты моделирования и их анализ, копии экранов среды Micro-Cap (принципиальная схема, графики характеристик). Отчеты сохраняются по сети в компьютере преподавателя.
Предложенная методика проведения практических и лабораторных занятий, позволяет преподавателю использовать презентационные и интерактивные технологии в обучении, в результате чего студенты более интенсивно и эффективно осваивают прикладное специализированное программное обеспечение.
A COMPUTER AID FOR TEACHING A HISTORY OF RUSSIA “The Decembrists: before and after 14th December, 1825”
Korchazhkina O. (koala53@mail.ru)
Educational Centre # 1678 “Vostochnoye Degunino”, Moscow
Abstract
“The Decembrists: before and after 14th December, 1825” is a computer aid designed for teaching a history of Russia in a secondary school multimedia classroom. The aid is organized as a CD-ROM including the multimedia module itself and the supplementary materials: methodology of the course, detailed teaching notes, instructions for computer users, printed hand-outs for students and bibliography.
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ ИСТОРИИ РОССИИ
«ДЕКАБРИСТЫ: ДО И ПОСЛЕ 14 ДЕКАБРЯ 1825 ГОДА»
Корчажкина О.М. (koala53@mail.ru)
Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино» (ЦОВД № 1678), г. Москва
Аннотация
Электронное учебное пособие «Декабристы: до и после 14 декабря 1825 года» предназначено для работы в мультимедийном классе средней школы при изучении курса истории России. Пособие оформлено в виде компакт-диска, включающего электронный модуль, методические рекомендации для учителя, инструкцию по электронному воспроизведению и управлению пособием, раздаточный материал для учащихся, список литературы.
Общая характеристика пособия. Электронное учебное пособие «Декабристы: до и после 14 декабря 1825 года» предназначено для работы в мультимедийном классе при изучении курса истории России. Для управления демонстрацией от учителя требуются минимальные навыки работы с программными продуктами, созданными на базе приложения Microsoft PowerPoint. Пособие оформлено в виде компакт-диска, включающего электронный модуль, методические рекомендации для учителя, инструкцию по электронному воспроизведению пособия и управлению ресурсом, раздаточный материал для учащихся, список использованных источников.
Концепция пособия. Нередко исторические события воспринимаются как последовательность явлений и фактов, имеющих лишь причинно-следственную связь, а люди, их участники, рассматриваются как шахматные фигуры, которые переставляются Ее Величеством Историей, разыгрывающей очередную партию. Отсюда, с одной стороны, размывается ответственность конкретных участников событий за результаты своих действий, а с другой, их судьбы порой не рассматриваются как нечто существенное для истории и потомков.
При разработке пособия была принята точка зрения на историю как на летопись судеб реальных людей. Людей, триумф или трагедию которых можно ощутить и прочувствовать, только проживая вместе с ними еще раз их жизни, повторяя их имена, вчитываясь снова в написанные ими строки, путешествуя вновь по когда-то хоженым ими местам и вглядываясь в их лица. Именно такой подход к изучению истории роднит ее с литературой, где каждый герой имеет имя, внешность, характер, судьбу. Особую ценность при таком подходе имеет работа не только с архивными документами, но и с художественными произведениями исторического плана, где действуют реальные личности, обретающие вторую жизнь силой художественного замысла автора.
Подобные черты характерны и для кинематографических произведений, когда, опираясь на документы и воспроизводя исторические события в их подлинной обстановке, создатели – авторы и актеры – за счет «визуализации истории» добиваются поразительной убедительности и «проживаемости» зрителем исторических событий. В документальных фильмах, кроме того, интересными бывают авторские комментарии, которые могут служить темой для дискуссий на уроках истории.
Именно по этой причине основное внимание в данном пособии уделяется работе с первоисточниками: историческими документами и живописными произведениями, которые созданы современниками событий с натуры или по живым воспоминаниям. Кроме того, в качестве учебных материалов привлечены произведения художественной литературы, посвященные движению декабристов, и видеоматериалы – отрывки из художественного фильма «Звезда пленительного счастья» и документального проекта Леонида Парфенова «Российская империя».
Обоснование актуальности электронной формы пособия. Очевидно, что такой объем разнообразного по содержанию, структуре, характеру и формам взаимодействия учебного материала очень сложно проработать на уроке без предварительной систематизации. Именно по этой причине нами выбрана мультимедийная форма взаимодействия с отобранным учебным материалом – в виде электронного учебного модуля (пособия). В этом случае время урока может использоваться наиболее эффективно – за счет реализации базовых принципов применения информационно-коммуникационных технологий на уроке: интерактивности, наглядности, разнообразия и разумной повторяемости.
Наличие «Главного меню», управляющих кнопок, гиперссылок и нумерации слайдов существенно облегчает навигацию по пособию и возможность оперативного поиска нужного материала. Вызов предварительно подготовленных («нарезанных» на необходимые по длительности эпизоды) аудио- и видеоматериалов осуществляется непосредственно из электронного «тела» модуля с помощью управляющих кнопок. Возможность просмотра больших по объему текстовых материалов реализуется с помощью «полосы прокрутки», причем учитель может использовать текстовое поле как интерактивную доску. В пособие включена также интерактивная таблица, в ячейки которой можно вводить ответы непосредственно с клавиатуры. В разделе «Проверочные задания» проверка правильности ответов осуществляется с привлечением «всплывающих подсказок» и «флажков», вводимых в соответствующие поля.
Содержательная характеристика пособия. Пособие состоит из пяти разделов: «Подготовка восстания», «Восстание», «Следствие», «Сибирь», «Проверочные задания».
Раздел «Подготовка восстания» содержит портреты, биографические данные наиболее активных участников движения, аудиоматериалы с описанием их внешности и характера. В раздел включены таблицы, схемы и задания на сравнительный анализ двух конституций – Н. Муравьева и П. Пестеля.
Раздел «Восстание» посвящен изучению материалов, связанных с подготовкой выступления 14 декабря 1825 года, событиями на Сенатской площади в описаниях различных исторических лиц и анализом причин поражения восставших.
В разделе «Следствие» основное внимание уделяется личностям пяти казненных декабристов: приводятся их краткие биографические данные, а также документальные материалы из обвинительных заключений.
Материалы, приведенные в разделе «Сибирь», несут, в основном, эмоционально-воспитательную нагрузку. Учащиеся дают нравственную оценку способности декабристов оставаться активными и вести достойную жизнь в экстремальных условиях: вдали от родных, осуждении части общества, изменении привычного уклада жизни и изнурительных каторжных работ, болезней и ранних смертей друзей и близких. Особое внимание обращается на портретную галерею декабристов, созданную Н.А. Бестужевым и другими художниками, а также на подвиг жен декабристов.
Раздел «Проверочные задания» содержит вопросы, которые целесообразно использовать как темы для итоговой дискуссии путем обсуждения правильных ответов во фронтальной беседе.
Литература
1. Движение декабристов. Методические рекомендации к таблицам по истории / Учебное издание. – М.: ЗАО «Интерсигнал СП», 1997. – 16 с.
2. Нечкина М.В. Декабристы. – М.: Наука, 1982. – 182 с., ил. – (Сер. «Страницы истории нашей Родины»).
3. Павлюченко Р.А. В добровольном изгнании. – 4-е изд., испр., доп. – М.: Наука, 1986. – 160 с., ил. – (Сер. «Страницы истории нашей Родины»).
4. Произведения русских и западноевропейских мастеров XVI – начала XIX века из собрания И.С. Зильберштейна: Каталог. – М.: ГММИ им. А.С Пушкина, Издательство «Родина», 1993. – 354 с.
5. Репетитор по истории. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. – М.: «Кирилл и Мефодий», 2006. – CD.
6. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до 1861 года: Учеб. пособие /Сост. Епифанов П.П., Епифанова О.П. – М.: «Просвещение», 1987.– 400 с.