Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
EDUCATION TO INFORMATION SECURITY INTERNET-SITE WHEN PREPARING SPECIALIST ON INFORMATICS IN HIGH EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Dimov E.D. (dimov_e@post.ru)
Moscow state institute radio mechanics, electronicses and automations
Abstract
In report is discussed shaping the base knowledges on information security of internet-site and portal when preparing specialist on informatics in high educational institutions
ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ИНТЕРНЕТ-САЙТОВ В ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Димов Е.Д. (dimov_e@post.ru)
Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (МИРЭА)
Аннотация
В докладе обсуждается формирование базовых знаний по информационной безопасности интернет-сайтов и порталов при подготовке специалистов по информатике в высших учебных заведениях
Как известно, исследования в области информационной безопасности до сравнительно недавнего времени проводились только в закрытых и военных вузах. Стремительное развитие информационных технологий инициирует и гражданские вузы к интенсивному накоплению собственного опыта, созданию своих научных школ. В настоящее время ряд Российских вузов успешно осуществляет подготовку специалистов в области информационной безопасности, в том числе МГУ им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет и Таганрогский государственный радиотехнический университет, Московский инженерно-физический институт, Институт криптографии, связи и информатики и др.
Г. Маклаков в своей статье “Научно-методологические аспекты подготовки специалистов в области информационной безопасности”, размещенной в Интернете 10 февраля 2005 г. по адресу: .ru/dailypblshow.cfm?rid=9&pid=11837 отмечает, что в России вопросы подготовки кадров по информационной безопасности в национальном масштабе получили развитие в 1992 г., когда была сформирована межвузовская научно-техническая программа "Методы и технические средства обеспечения безопасности информации". В период между 1992 и 1998 гг. сложился крупный коллектив исполнителей, в состав которого вошли 15 крупнейших вузов России. И в 2000 г., на основании решения коллегии Министерства образования России “Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования”, был утвержден перечень специальностей высшего профессионального образования по направлению “Информационная безопасность”:
- 075100 “Криптография”;
- 075200 “Компьютерная безопасность”;
- 075300 “Организация и технология защиты информации”;
- 075400 “Комплексная защита объектов информации”;
- 075500 “Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем”;
- 075600 “Информационная безопасность телекоммуникационных систем”.
Повсеместное распространение и использование, в том числе и в системе образования, сети Интернет и появление внушительного количества Интернет-сайтов и порталов, содержащих во многих случаях важную информацию, инициирует необходимость обеспечения их безопасности. Важность этой проблематики объясняется не только ценностью накопленной информации, но и критической зависимостью от информационных технологий. На сегодняшний день безопасность необходима любому серверу, независимо от важности информации, размещенной на нем. Утверждение, что взлом такого сервера никому не нужен в корне не верно, так как сам сервер, как ресурс может быть использован, к примеру для отправки почтового спама или просчета сложных математических задач, а также посылки большого числа “мусорных” запросов на более важный сервер, организуя таким образом попытку реализации угрозы на доступность, целостность, конфиденциальность, несанкционированное копирование www-сценариев с сервера и др. Современные информационные системы сложны и, значит, опасны уже сами по себе, даже без учета активности злоумышленников. Постоянно обнаруживаются новые уязвимые места в программном обеспечении. Приходится принимать во внимание чрезвычайно широкий спектр аппаратного и программного обеспечения, многочисленные связи между компонентами. Таким образом, наукоемкость информационных технологий требует привлечения большого числа специалистов и серьезного технического обеспечения.
В докладе проведен анализ наиболее распространенных в настоящее время средств информационной защиты Интернет порталов и сайтов. Обсуждаются вопросы, касающиеся уровня информационной безопасности, программно-технических мер, уязвимости операционных систем, иерархии защиты серверов, защиты службы доменных имен, расчетов мультисервисных сетей.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Достовалова Е.В. (dostovalova@list.ru), Лукьянова О.А. (tigrenochek86@list.ru)
Сибирский федеральный университет,
Институт естественных и гуманитарных наук (ИЕиГН), г. Красноярск
Аннотация
Рассматривается дидактическая игра как одно из эффективных средств развития интереса к предмету. Предлагается использовать компьютерные дидактические игры во всех формах внеклассной работы по математике в начальной школе.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, — дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.
Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включение в урок математики игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету математики, к познанию ими основ предмета.
Использование дидактических игр не только способствует лучшему усвоению программного материала по математике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к предмету.
Сегодня существует достаточно много компьютерных дидактических игр по различным предметам, в том числе по математике. Это позволяет использовать компьютерные игры как на уроках, так и во внеклассной работе, в зависимости от той методики, по которой происходит обучение.
Большая часть знаний, умений и навыков (ЗУН), полученных на традиционных уроках, не используется учащимися во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность — существенно снижается. Использование же ЗУН в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации, а желание играть — к мотивации их приобретения.
Дидактические компьютерные игры обычно предназначены для контроля знаний и умений, их применяют в ходе обобщающего повторения. Они позволяют смягчить процесс усвоения новых знаний, сделать такой процесс интересным и увлекательным и тем самым создать прочный фундамент для активизации творчества и познания.
Тем не менее, необходимо отметить, что в связи с загруженностью нет возможности включить игру в достаточном объеме непосредственно в процесс урока. И мы предлагаем использовать этот ресурс на внеурочных занятиях.
Бабанский К.Ю. определяет внеклассную работу как специально организуемые внеурочные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию знаний и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечения разумного отдыха учащихся. Внеклассная или внеурочная работа носит не только образовательный, но и воспитательный характер.
В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое мероприятие органически вписывается в учебный процесс. В связи с этим все проводимые постоянно действующие и периодические формы должны координироваться учителем и органически сочетаться с планами работы.
Предложения по использования компьютерных дидактических игр были реализованы в виде кружка по математике для 3 класса в следующих видах внеклассной работы (по Ю.М. Колягину):
- работа с учащимися, отстающими от других в изучении математики, т.е. дополнительные занятия;
- работа с учащимися, проявляющими интерес и склонность к математике;
- работа с учащимися по развитию интереса к математике.
На кружковых занятиях использовались следующие компьютерные дидактические игры:
- «Обучение с приключением» («Руссобит», m.ru/rus/);
- «Приключения на планете чисел 2» («Бука», www.buka.ru);
- «Приключение в городе математиков» («Медиа 2000», 2000.ru/);
- «Математика. Начальная школа 3 класс» («Инис Софт», oft.by/).
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ
Дятлов А.А. (dalant@mail.ru)
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1240 с углубленным изучением иностранного (английского) языка
(ГОУ СОШ 1240) г. Москва
Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть практически ориентированы, т.е. если это теоретическая проблема, то должен быть найден путь ее решения, если практическая, то необходим конкретный результат, готовый к внедрению.
В процессе работы над проектами у учащихся повышается мотивация учения и формируются составляющие умения учения. Здесь можно выделить две группы действий: рефлексивные действия и поисковые действия.
Рефлексивные действия необходимы, чтобы осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний, и чтобы ответить на вопрос самоучения: чему учиться?
Поисковые действия необходимы для ответа на вопрос самообучения: как научиться? При этом можно выделить три позиции:
- самостоятельно изобрести способ действия;
- самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле (книги, справочники, Интернет и т.д.);
- запросить недостающую информацию у учителя, у специалиста.
Из всего вышеизложенного вытекает, что проект может быть рассмотрен как форма деятельности учащегося, направленная на формирование и развитие самостоятельности.
Осмысляя свой опыт по развитию самостоятельной учебной деятельности учащихся, я убедился, что учебно-проектная деятельность позволяет сформировать устойчивую потребность в саморазвитии, создать условия для осуществления довузовской общей и профильно-ориентированной подготовки, способствует росту различных видов компетентностей: предметной, социальной, коммуникативной.
Я убежден, что большое значение для развития мотивационной сферы личности имеет исследовательский характер проектной деятельности старшеклассников.
В течение 10 лет я реализую концепцию проектных технологий в школе. Первые проекты мы с ребятами делали на РС-286, используя матричный принтер и ксерокс.
Сегодня техника высокого уровня дает возможность моим учащимся создавать мультимедийные проекты, которые становятся призерами различных конкурсов и научно-исследовательских конференций. Например, «300 лет Санкт-Петербургу», «Андрей Тарковский», «Диалог Власти с Народом», «Школа будущего», «Фрейм: современная молодежная культура», «Жизнь и творчество Л.С.Термена», «Нет наркотикам» и многие другие.
Ощущение значимости результатов деятельности, возникающее в работе над проектом, влечет ощущение собственной значимости, влияет на самосознание личности: повышает самоуважение, самооценку, уровень притязаний, а это, в свою очередь, во многом определяет успешность учащегося в будущей профессиональной деятельности. Так, 74% учащихся, ответивших на вопросы предложенной нами анкеты, стали выше оценивать свои возможности и способности по окончании работы над своими проектами, 26% говорили о недовольстве собой, некоторые из них добавляли, что следующий проект постараются выполнить «гораздо лучше и качественней».
Благодаря проектной деятельности учащиеся стали более свободно ориентироваться в информационном пространстве, в этом им помогли посещения библиотек, работа с различными словарями, документами и научной литературой, использование новых компьютерных технологий, Интернета, целенаправленный просмотр видеоматериалов и т.д.
Беседы с выпускниками нашей школы, показывают, что опыт проектной деятельности позволяет осуществить более легкий переход из школы в вуз, быстрее адаптироваться к требованиям вузовской подготовки специалистов, основным из которых является требование высокой степени самостоятельности в приобретении знаний. Выпускники отмечают, что в отличие от студентов, не имеющих опыта работы над проектами, им легче готовиться к сессии и сдавать экзамены, писать рефераты и курсовые работы, а также выступать на семинарах перед аудиторией, осуществлять научную деятельность.
На современном этапе считаю необходимым перевести проектную деятельность в школах на качественно новый уровень в целях осуществления перспективного движения в освоении будущей профессии. Современное школьное оборудование дает возможность, по моему мнению, готовить в школе специалистов для предприятий. Проектная деятельность позволяет не просто заучивать комбинации клавиш, и осваивать 1-2 программы, но дает возможность к саморазвитию и самостоятельному освоению программного обеспечения в зависимости от поставленной задачи.
Работа над проектами должна быть направлена на реализацию связи школа-вуз. Имеющаяся система школ, работающих по договорам с отдельными вузами, охватывает малую часть образовательных учреждений. Если вузы будут публиковать в открытом доступе для учащихся школ интересующие их темы научных разработок, освещать имеющиеся источники информации, круг исследуемых проблем, актуальность их решения, то учителя и учащиеся школы могут целенаправленно организовать работу над научно-значимыми исследовательскими проектами. В связи с переходом на ЕГЭ считаю целесообразным вывести на более широкий формат систему защиты проектов, проводить дистанционные конференции, создать базу представленных к защите проектов, имеющих научное значение.
Глубоко убежден, что не нужно ждать, пока лучшие наши выпускники вузов предложат свои услуги иностранным фирмам. Я уверен, что нашим детям не хватает знаний о востребованности профессий и перспективах своего трудоустройства. Профориентация в школах заканчивается на уровне – техническая или гуманитарная область. Проектная деятельность, ориентированная на работу предприятий, - то новое, что я считаю необходимым в осуществлении связи школа – предприятие.
Предприятия, заинтересованные в IT-специалистах, уже сегодня могут напрямую выходить в школы с целью выявления и профессиональной ориентации одаренных и высоко мотивированных детей. Учащиеся старшей школы, выполняя актуальные, социально значимые проекты, проходят путь не только профессионального, но и нравственного, гражданского становления. Именно в подростковом периоде влияние на формирование личности может дать высокий результат. Наши дети будут тогда социально активны, если знают, что их учебный труд приносит реальную пользу, значим для общества.
Я выступаю за практико-ориентированную деятельность в области информационных технологий на уровне школьного образования. Центральным понятием сегодня, я думаю, должен стать индивидуальный проект, результаты работы над которым имеют практическое и научное значение. Моя ученица Пряжникова Александра создала web-сайт группы «Республика», который был представлен продюсерской компании и размещен в сети Интернет. Другая ученица, Бутакова Татьяна, разработала оригинальный вариант автомобильного фильтра.
В заключение хочу сказать, что сотрудничество школа – вуз и школа – предприятие является социальной и политической задачей сегодняшнего дня. Школе не хватает воздуха, мы замкнуты сами в себе, наши дети не видят перспектив, им нужна уверенность в завтрашнем дне. Кадровую политику предприятиям необходимо начинать вести в школе.
ОЦЕНКА СИСТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ И КВАЛИМЕТРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ТЕОРИИ НЕЧЕТКИХ МНОЖЕСТВ
Егорова Т.М.
Самарский государственный технический университет
Аннотация
Рассмотрена проблема оценки систем формирования и квалиметрии профессиональных знаний на основе теории нечетких множеств с построением дерева логического вывода и формированием нечетких баз знаний.
За последние годы внедрение компьютерных технологий в образование можно считать логичным и необходимым шагом в развитии современного информационного мира в целом. В тоже время одной из важнейших задач в настоящий момент является задача подготовки и повышения квалификации специалистов различных сфер деятельности. Поскольку качество решения профессиональных задач напрямую зависит от качества сформированных профессиональных знаний специалистов, то требуется их обучать так, чтобы специалисты умели структурировать, применять в соответствии с поставленной целью полученные профессиональные знания.
Однако очень серьезная проблема заключается в том, что в настоящий момент требуется не только создавать программное обеспечение для подготовки и переподготовки специалистов различного профиля, но оценивать качество самих обучающих программ.
Одним из широко применяемых методов получения предварительных знаний о качестве систем является экспертный метод. Однако, результаты общей экспертной оценки сложного комплекса свойств, каким является качество, имеют элементы неопределенности и необоснованности. Поэтому экспертная оценка в целом предварительная, ненасыщенная информационно и только в первом приближении ориентировочно характеризует качество систем формирования и квалиметрии профессиональных знаний. [1]
Подход на основе теории нечетких множеств является, по сути дела, альтернативой общепринятым количественным методам анализа систем. Он имеет три основные отличительные черты: вместо или в дополнение к числовым переменным используются нечеткие величины и так называемые «лингвистические» переменные; простые отношения между переменными описываются с помощью нечетких высказываний; сложные отношения описываются нечеткими алгоритмами. [2]
Особую трудность представляют собой задачи многокритериальной оценки, при этом решить трудности в данном случае возможно с помощью методов теории нечетких множеств. В общем случае при анализе систем формирования и квалиметрии профессиональных знаний неточность возникает:
1. из-за неточности оценки экспертами каждого критерия по каждой категории;
2. из-за невысокой надежности получаемых экспертных данных, поскольку критериев качества много, а каждый критерий необходимо оценить по нескольким категориям;
3. нечеткость в процессе принятия решения о качестве системы после повторного проведения экспертного оценивания системы.
В целом оценка с применением теории нечетких множеств основана на построении дерева логического вывода с учетом частных и интегральных критериев качества. Оценка проводится на нескольких уровнях, лингвистические переменные оцениваются нечеткими термами. На основе нечетких термов задаются знания о соотношениях, изображенных на дерева вывода, в виде матриц, т.е. формируются базы знаний, на основе которых можно записать логические уравнения для оценки качества систем.
В заключении следует отметить, соответствующие правила позволяют быстро обрабатывать сложные соединения, что является важным преимуществом размытой логики. При этом применение аппарата теории нечетких множеств позволяет накапливать банк данных о качестве систем формирования и квалиметрии профессиональных знаний.
Литература
1. Калейчик М.М. Квалиметрия. – М.: МГИУ, 2006.
2. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и ее применением к принятию приближенных решений. - М.: Мир – 1976.
USE of SYSTEM of PROFESSIONAL SITUATIONS FOR SELF-DETERMINATION of the FUTURE ENGINEERS
Jbanova N. (jbanova@rambler.ru), Ignat'ev O. (inga2oleg@vistcom.ru)
Volgograd state architectural - building university, Volgograd
Abstract
Creation in educational process of professionally focused situations modeling independent professional work is one of factors of professional self-determination of the future engineers.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
Жбанова Н.Ф. (jbanova@rambler.ru), Игнатьев О.В. (inga2oleg@vistcom.ru)
Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет (ВолгГАСУ)
Аннотация
Создание в образовательном процессе профессионально ориентированных ситуаций, моделирующих самостоятельную профессиональную деятельность, является одним из факторов профессионального самоопределения будущих инженеров.
В Волгоградском государственном архитектурно-строительном университете уже более двух десятков лет осуществляется образовательный процесс, связанный с освоением современных систем автоматизированного проектирования объектов промышленного и гражданского строительства. Сегодня на рынке программных продуктов предлагаются сотни приложений и систем для комплексной автоматизации проектирования и подготовки производства практически в любой сфере. Правильно сориентироваться в море предложений, выбрать оптимальную стратегию автоматизации и осуществить задуманное, можно только изучив отечественный и зарубежный опыт в области автоматизации проектирования объектов промышленного и гражданского строительства.
Проще всего моделировать профессиональные ситуации, используя современные компьютерные технологии. Проведенный в университете эксперимент показал, что целостность обучения в компьютерной среде не нарушается при разделении его на этапы, если обеспечено единство и преемственность целевых, содержательных и процессуальных характеристик сменяющих друг друга этапов. Соответственно, непрерывный процесс профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах можно представить как этапно-дискретный и рассматривать профессиональное самоопределение на каждом этапе в соответствии с установленными целями.
Процесс профессионального самоопределения будущих инженеров, осуществляемый одновременно с реализацией Государственного образовательного стандарта по специальности происходит на третьем, четвертом году обучения в университете. Количество студентов, имеющих мотивацию к профессии и осознающих необходимость применения компьютерных технологий 67%. Осознают себя в профессии, и роль в ней компьютерных технологий 75% студентов. Хорошие и отличные знания имеют 75% студентов.
В ходе экспериментальной работы доказано, что создание в образовательном процессе профессионально ориентированных ситуаций, моделирующих самостоятельную профессиональную деятельность, является одним из факторов профессионального самоопределения будущих инженеров и, как следствие, ускорением процесса их становления – творения самого себя профессиональной личностью: самобытной, индивидуальной, ответственной, независимой, свободной, духовно- нравственной, целеустремлённой.
Эволюция субъектной позиции будущих инженеров при обучении в компьютерной среде является критерием выделения этапов подготовки будущих инженеров в компьютерных средах; овладения компьютером как средством профессиональной деятельности; освоения методов решения задач в компьютерной среде; продуктивной деятельности в компьютерной среде; освоения ресурсов компьютерных телекоммуникационных сетей, выхода в информационное общество, самореализации и самопрезентации.
Основным условием профессионального самоопределения будущего инженера является создание и реализация системы учебно-профессиональных ситуаций: подготовки к идентификации в профессии, идентификации в инженерной деятельности и современной компьютерной среде, осознания смысла своей учебно-профессиональной деятельности в компьютерной среде, осознания себя субъектом профессиональной деятельности в компьютерной системе, осознания смысла своей профессиональной деятельности в компьютерной среде, самоопределения в мировом инженерном сообществе.
Литература
1. Н.Ф.Жбанова «Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах» дисс. канд. пед. наук, Волгоград 2007 г.
ТВОРЧЕСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СРЕДЕ
Жесткова Н.К. (Zhestkova@cm.ru)
Компания «Кирилл и Мефодий»
Информационный интегрированный продукт «КМ-Школа» ориентирован на школьного учителя и обеспечивает всестороннюю поддержку творческой и инновационной деятельности. Обучая, учитель работает, прежде всего, со знаниями и информацией, передать которые можно с помощью информационных технологий. Для удержания интереса учащихся к учебной деятельности, для развития и формирования познавательной потребности учащихся, педагогу требуется часто проводить нетрадиционные уроки – импровизированные учебные занятия, имеющие нестандартную структуру.
Уроки-экскурсии, конкурсы, уроки на основе квест-технологий и проектной методики, с использованием инструментов «Визуальное ранжирование» и «Видение причины» и многое др. необычны по замыслу, организации и методике проведения. ИИП «КМ-Школа», созданный на основе интранет/интернет-технологий, во многом позволяет развиться творчеству учителя, расширяя дидактическую и методическую базу изучаемых предметов, одновременно значительно облегчая поиск необходимой информации и сокращая время для подготовки к урокам.
Использование видеофрагментов, анимации, тренажеров из Базы знаний «КМ-Школа» активизирует образное мышление учащихся, значительно повышает их интерес к изучаемому предмету и создает условия для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного обучения. В Базе знаний можно быстро находить и предварительно просматривать необходимые объекты при подготовке к уроку, формировать для учеников индивидуальные задания, разрабатывать планы работ по изучению материала, организовывать самостоятельные «поисковые» и «исследовательские» работы для учащихся с использованием контента.
«КМ-Школа» предоставляет учителю возможность в зависимости от его педагогических и методических предпочтений как использовать все существующие, так и создавать новые методики и системы обучения, учитывающие возраст учащихся, уровень их подготовки, профиль обучения, особенности материальной и дидактической базы учебного заведения, формы получения образования.
Очень ярким и интересным как для ученика, так и для учителя может стать урок – викторина. Детям, подросткам, юношам в высшей степени присуще стремление к соперничеству, первенству. Утверждать себя среди окружающих – врожденная потребность человека. Реализует он эту потребность, вступая в соревнование с другими людьми. Сравнивая свои результаты с достижениями одноклассников, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Использование викторины на уроке или на внеурочном мероприятии позволяет вовлечь учеников в игру, акцентировать внимание на изучаемом. Работая в АРМе «Учитель» ИИП «КМ-Школа», можно создавать викторины по учебным предметам и использовать их в ходе объяснения, закрепления или повторения учебного материала.
Поиск новых средств и методов формирования творческой личности, способной к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре - актуальная задача педагогической науки, как никогда обусловлена потребностями общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании.
Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса. Используя Базу Знаний «КМ-Школы», учащийся в процессе работы, например, над квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов.
Преимуществом квест-уроков является использование активных методов обучения. Квест урок может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию. Выполняя квест-проект, школьник учится критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Проектная деятельность, как любая учебная деятельность, обусловлена двусторонним процессом: деятельностью учителя (обучение) и деятельностью учеников (учение). В ходе подготовки квест-проекта учитель, готовит интересное выступление, формулирует интересное задание, составляет план работы и составляет список информационных ресурсов. Ярко, наглядно и просто это можно представить в электронной образовательной среде «КМ-Школа».
Ученики, в свою очередь, выбирают роли, составляют планы поиска ресурсов, исследуют информационные объекты, готовят отчеты о проделанной работе. И вновь, незаменимым помощником выступает «КМ-Школа». Так как, все, что необходимо ученику для выполнения этой работы есть в Базе Знаний «КМ-Школы». Ребята с удовольствием демонстрируют результаты своей исследовательской деятельности в электронной образовательной среде «КМ-Школа». В процессе защиты выполненных заданий по квест-уроку ученики осознают, что по каждому действию, задаче, проблеме может существовать несколько точек зрения, несколько вариантов решения поставленных задач. Они учится сопоставлять, сравнивать, принимать другие точки зрения.
Квест-уроки способствуют формированию у учеников информационных компетенций, знаний и умений, способствующих информационной деятельности.
Богатство и разнообразие Базы Знаний "КМ-Школы" предоставляет возможность в полной мере реализовать цели и решить задачи, возникающие в ходе создания квест-уроков.
Графические способы представления информации играют важную роль в мыслительных процессах, а именно:
- с использованием визуальных объектов легче увидеть изучаемую проблему;
- графика помогает наглядно и понятно для себя и для других представить структуру решаемой задачи;
- - когда информация представлена графически легче генерировать новые идеи;
Применение визуальных инструментов способствует развитию мыслительных умений более высокого уровня. Так, с возможностями инструмента «Видение причины» и с использованием возможностей и Базы знаний ИИП «КМ-Школа» появляется возможность наглядно изображать причинно-следственные связи между событиями. Результатом использования инструмента является причинная карта, на которой в центральном прямоугольнике отображается исследуемая проблема, а в других – факторы, влияющие на проблему. С помощью стрелок разной толщины изображаются существенные и несущественные проблемы.
Инструмент «Видение причины», обеспечивает учащихся способностью выдвигать гипотезы, исследовать и делать предварительные заключения. В процессе работы с причинной картой, которые составляют учащиеся, они отражают связи между проблемами и факторами, на них влияющими. Инструмент обеспечивает циклы исследования, где учащиеся собирают информацию, отображают полученные знания на своих картах, проверяют, подтверждаются ли их начальные положения, пересматривают карты, а затем используют новое понимание для принятия решений и созданию плана действий для ответа на вопросы большего проекта.
Карта причин – это графическая схема, на которой отображается проблема и факторы, на нее влияющие. После составления первоначальной карты, учащиеся собирают новые данные и изменяют свои карты , дополняя их новыми факторами и причинами. Роль учителя состоит в том, чтобы выслушать учащегося, задать вопросы и привести учащегося к самостоятельной оценке своего мышления, а также в фокусировании внимания учащихся на взаимосвязи между факторами.
Применение информационных технологий в обучении ведет к преобразованию системы взаимоотношений между обучающимися и педагогом. Известно, что стиль обучения оказывает значительное влияние на личностное развитие, на формирование Я-концепции. Использование информационных технологий формирует навыки равноправного сотрудничества с взрослыми, и способствуют формированию соответствующих навыков и переносу их в традиционные условия взаимодействия.
USES OF WEB-TECHNOLOGIES FOR CREATION OF A STUDY-METHODICAL COMPLEX ON DISCIPLINE
Zhdanov Д.Н., Grigorev D.K., Mihnev S.V.
The Altay state technical university, Barnaul
Abstract
Work shows opportunities of Web-technologies which use in educational process is capable to raise quality of formation
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Жданов Д.Н., Григорьев Д.К., Михнев С.В.
Алтайский государственный технический университет, г. Барнаул
Аннотация
Работа демонстрирует возможности Web-технологий, использование которых в учебном процессе способно повысить качество образования
Развитие цифровых технологий привело к революции в области информационных ресурсов. В последние годы все большее развитие и общественное признание получает идея, что наиболее перспективным направлением компьютеризации в сфере образования является проникновение новых информационных технологий и педагогических программ в процесс преподавания дисциплин. Исследование теоретических проблем и работа по созданию педагогических программных средств сопряжены с наибольшими трудностями, но вместе с этим именно в обучении этим наукам могут в полной мере реализоваться возможности новых технических средств, и может быть достигнут значительный педагогический эффект.
Цифровые технологии привели к необычайному прогрессу в области научной коммуникации, ускоряя развитие передовых областей науки и улучшая образование. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что электронные цифровые технологии в сочетании с Интернетом (и технологиями следующего поколения информационных сетей) определяют будущее образовательного процесса. Развитие информационной инфраструктуры общества и профессиональной деятельности выдвигают ряд новых требований к подготовке специалистов. Изучение инновационного педагогического опыта и анализ научно-методической литературы показал, что использование современных коммуникационных и информационных технологий является важнейшим резервом совершенствования системы многоуровневого педагогического образования.
Практическое значение исследования заключается в разработке системы подготовки и технологии компьютерного обучения, которая позволяет реализовать внедрение компьютерной техники в учебный процесс педагогического вуза и педагогических учреждений, а также в разработке конкретных способов сочетания традиционного и компьютерного обучения. Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы можно сопровождать игровыми ситуациями, снабжать терминологическим словарем и открывать доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.
При разработке учебно-методического комплекса можно использовать различные языки web-программирования: HTML, XML, PHP и др. На смену и в дополнение старым методам пришли технологии поисковой оптимизации. Использование WEB-технологий позволяет относительно легко создавать гипертекстовые документы, в следствии чего, информация в документах Web может быть найдена по ключевым словам. Это означает, что каждый обозреватель Web содержит определенные ссылки, через которые образуются так называемые гиперсвязи, позволяющие миллионам пользователей Internet вести поиск информации по всему миру. Через цифровые технологии становятся широко доступными редчайшие издания, памятники культуры, зачастую существующие лишь в единственном экземпляре, доступ к которым ранее имели лишь узкие специалисты, что способствует общему культурному просвещению. Web-технологии могут открывать доступ к другим ресурсам Internet, например к электронной почте, FTP, Gopher, WAIS или конференциям Usenet.
Интернет технологии очень удобно использовать при демонстрации приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. Применение мультимедийных технологий, позволяет сделать обучающий курс более презентабельным. Используя программу PowerPoint появляется возможность проецировать слайды на большой экран, что делает прослушивание лекций и просмотра слайдов более интересным и позволяет одновременно обучать гораздо большее количество людей.
Следует понимать, что содержание учебно-методического комплекса не журнальный отзыв. Специфика его в том, что студент должен не читать, а получать информацию. Особенности методического комплекса требуют автоматизации ряда ключевых действий. Отсутствие этой автоматизации неизбежно приводит к неупорядоченности процессов и, как неизбежное следствие, отсутствию четкой причинно-следственной связи в управлении проектом. Поэтому очевидно, что электронные обучающие технологии все более вытесняют традиционное обучение, так как они не уступают, а по многим показателям превосходят существующую систему образования. Тяжело переоценить преимущество, которое дает наличие программных продуктов, интегрированных в единый пакет, обеспечивающий, поддерживающий и существенно облегчающий основные направления учебного процесса и обеспечивая комплексный подход к обучению.
USE OF MULTIMEDIA FOR THE ORGANIZATION OF LECTURE AND INDEPENDENT EMPLOYMENT
Zhdanov D.N., Smoljaninova S.V.
The Altay state technical university, Barnaul
Abstract
Work is devoted to the description of opportunities of use of multimedia means in educational process of high school
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Жданов Д.Н., Смолянинова С.В.
Алтайский государственный технический университет, г. Барнаул
Аннотация
Работа посвящена описанию возможностей использования мультимедийных средств в учебном процессе ВУЗа
В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Современные требования к специалистам качественным образом изменились. Общество требует работников с рядом специфических навыков и умений, таких как предприимчивость, инициативность, креативность, а также умение пользоваться современными информационными технологиями и иметь психологическую подготовку максимально использовать их в трудовом процессе. Отсюда вытекает необходимость развивать информационно-технологическую компетентность молодёжи в ВУЗах.
Для решения проблемы информационной грамотности молодёжи первоочередной задачей должно стать помещение студентов в информационную среду, созданную в ВУЗе посредством внедрения всех новейших Информационных технологий в учебный процесс. Наиболее эффективными методами могут стать интеграция мультимедиа в процесс лекционных занятий и автоматизация контроля знаний и навыков студентов.
Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных на сегодняшний день формах. Использование мультимедиа позволяет облегчить процесс проведения занятий преподавателем. Материал может быть не только качественно изложен в устной форме, но и одновременно продемонстрирован, например, в виде презентаций. Разнообразие форм передачи одного и того же блока информации и синхронность их применения – через текст, изображение, звук – воспринимается учащимися существенно более эффективно. Таким образом, мультимедиа технологии не только снимают рутинные проблемы, но и позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии со студентами, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом к более творческой работе.
Кроме того, что мультимедиа технологии могут продуктивно использоваться на аудиторных занятиях, их использование возможно как студентами очной формы самостоятельно, так и для дистанционного обучения. Написание самостоятельных или лабораторных работ в домашних условиях с помощью мультимедиа может стать намного интереснее и результативнее, так как мультимедийный учебно-методический комплекс, сможет на время заменить преподавателя по изучаемой дисциплине.
Мультимедийный курс обеспечивает функционирование развивающей индивидуализации на основе комплексного воздействия на каналы восприятия обучаемого. Возможности компьютерной графики и видеофайлов в сочетании со звуковым вербальным и невербальным сопровождением обеспечивают подключение к процессу переработки информации механизмов образного восприятия, произвольного Я и особенно непроизвольного внимания, воздействие на эмоциональную сферу личности обучаемого, использование в процессе обучения осознаваемого и неосознаваемого. Использование мультимедийной компьютерной программы оказывает положительное воздействие и на процессуальный аспект внутренней мотивации обучаемых. Стремление научиться пользоваться новейшими технологиями характерно для большинства молодых обучаемых и является мощным фактором усиления учебной мотивации. Таким образом, достигаются сразу две цели: учащийся качественно усваивает основной материал и, одновременно, учится применять информационные технологии в своей деятельности, что очень важно в предстоящей трудовой карьере.
В заключение можно выделить три наиболее важных преимущества использования мультимедиа технологий в учебном процессе:
1. возможность представления информации графически, в наиболее удобной форме для восприятия, особо сложные моменты, наглядно становятся более понятными и очевидными;
2. возможность увеличения объёма информации для усвоения;
3. возможность активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также формирование творческого мышления
Для использования вышеуказанных возможностей мультимедиа в учебном процессе был создан электронный учебно-методический курс по дисциплине «Информатика», использование которого в реальной практике позволило усилить интерес студентов к обучению и как следствие привело к росту успеваимости по данному предмету. Кроме того более совершенное владения ИТ и ПК формирует более высокую профессиональную компетенцию и информационную культуру, что крайне важно в век информационных технологий.
Информатизация – необходимое условие формирования у обучающихся системно-информационного мировоззрения
Зверева М.И. (zvereva-mi@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 44 (МОУ №44),
г. Люберцы
Аннотация
Современная школа, какое бы направление она ни имела, должна быть школой информационной. Информатизация является важным фактором успешного развития системы образования. Реализовать такие глубинные цели образования, как формирование информационной компетентности, современного научного мировоззрения, способности к творчеству, возможно только при условии обеспечения неограниченного доступа обучающихся к информационным ресурсам, созданным человечеством. Передовые школы внесли существенный вклад в процесс информатизации образования. Предстоят следующие шаги…
«Информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов информации"[1, ст.609].
Современная школа, какое бы направление она ни имела, должна быть школой информационной. Информатизация является необходимым условием успешного развития системы образования и достижения её главных целей, первой из которых является формирование у обучающихся системно- информационного мировоззрения.
Основные направления информатизации:
- Создание материально-технической базы для информатизации школы, обеспечение доступа к Интернету;
- Повышение квалификации, переподготовки учителей в соответствии с новым целями, структурой и содержанием образования по информатике в школе;
- Создание внутришкольной интегрированной информационной среды на базе локальной компьютерной сети (учитель Байрамов К.Р, школа №11 г Люберцы), обеспечение доступа к школьному серверу из дома, из медиатеки и др.; школьный сайт, электронная почта.
- Создание комплекса информационных ресурсов, ориентированного на новое содержание образования и на использование новых организационных форм, методов и средств обучения.
Материально-техническое оснащение современной компьютерной техникой является главным в развитии информатизации, так как без неё процесс развития информатизации состояться не может.На конец 2005-2006 учебного года в гимназии оснащенность компьютерной техникой составляла 10 учащихся на 1 компьютер. В гимназии имеются три компьютерных класса, есть в гимназии выделенная линия в Интернет, создана медиатека, оборудован компьютерной техникой кабинет школьного психолога. Для работы используется автоматизированная система школы Easy School – модули «Автоматизированное рабочее место завуча» и «Кадры», автоматизирован бухгалтерский учёт. Было приобретено современное интерактивное оборудование, включая интерактивную доску, компьютер преподавателя, мультимедийный проектор, программное обеспечение и цифровые образовательные ресурсы. Только в 2006-2007 учебном году приобретено 40 единиц ППС для использования в образовательном процессе.
Многоуровневая подготовка учителя в условиях компьютеризации должна была обеспечить достижение базовых профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых учителю любой специальности для использования компьютера в учебном процессе, знание дидактических возможностей имеющихся в школе ППС и их места в учебном процессе; понимание основных направлений использования вычислительной техники в учебном процессе; умение оценивать процесс обучения с использованием компьютера Следующие уровни подготовки должны обеспечивать более глубокие знания, включающие возможность программировать и самостоятельно разрабатывать дидактические материалы, а также адаптировать содержание обучения к компьютерной среде. Постоянная работа с педагогическим коллективом по развитию профессиональных навыков дала положительные результаты: в 1985году - 0,5 %, в 2006 году – 80% учителей владели компьютерными технологиями и применяли их во время учебного процесса.
Цели обучения информатике и информационным технологиям:
- Формирование целостного миропонимания и научного мировоззрения, основанных на понимании единства основных информационных законов в природе и обществе, возможности их формализации;
- Развитие теоретического мышления, формирование алгоритмического, так называемого операционного мышления.
- Формирование общеобразовательных и общекультурных знаний, умений и навыков; Овладение учащимися средствами информационных и телекоммуникационных технологий.
- Подготовка школьников к профессиональной деятельности, привитие социальных и этических норм поведения в период перехода от ппостиндустриального к информационному обществу.
Информатика занимает особое место в иерархии наук. По отношению к другим частным наукам она выполняет роль метадисциплины.
Если науку в целом можно назвать методологией познания действительности, то информатику можно назвать современной методологией науки. Мощность ее аппарата усилилась с возникновением и развитием компьютерной техники и компьютерных технологий. Итак, есть объективная реальность, отражаемая в систематизированном виде через систему наук. А система наук в последнее время все больше осваивает информационные технологии как основу своего методологического аппарата, на основе которого выстраивается методология человеческого мышления, происходит осознание объективной реальности, формируется современное мировоззрение.
Информатизация – создание единого информационного образовательного пространства. Информационно-образовательное пространство (ИОП) школы – область становления системно-информационного мировоззрения обучающихся. Глобальное информационное пространство представляет собой систему, на базе которой происходит конструирование структур ИОП школы, региона и др. ИОП как информационная система, несёт новые свойственные ей черты: многомерность, быстрота, экономичность, самообучаемость на основе обратной связи и др.
Задачи: объединение всей компьютерной техники учреждения в единую локальную сеть. Единое локальное информационное пространство на уровне школы является основным компонентом при постановке задачи информатизации управления образованием района, города, региона.
Литература
1. Федеральный закон от 20.02.95 № 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации", ст.2 (СЗ РФ, 1995, № 8, ст.609).
2. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство – область функционирования педагогических информационных технологий (nich@ herzen.spb.ru.).
Роль проблемного обучения в формировании научного мировоззрения обучающихся
Зверева М. И. (zvereva-mi@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 44
(МОУ №44), г. Люберцы
Аннотация
Человечество вступило в эпоху информатизации. Вместе с этим глобальные экологические проблемы, ведущие человечество к деградации и самоистреблению.
Первейшая задача образования – формирование мировоззрения, которое подразумевает гармоничное развитие человечества, общества и природы.
Проблемное обучение – один из наиболее эффективных методов формирования научного мировоззрения обучающихся.
В Концепции Государственной информационной политики провозглашены базовые принципы: формирование единого информационного пространства России, вхождение ее в мировое информационное пространство, становление демократически ориентированного гражданина, формирование новых жизненных установок личности.
Одной из глобальных экологических проблем, выделенных в соответствии с программой ООН по проблемам окружающей среды, является: необходимость кардинально изменить вектор развития цивилизации. Мировое сообщество вынуждено перейти на путь устойчивого развития, которое подразумевает гармоничное сосуществование человека, общества и природы. Формирование мировоззрения является важнейшей задачей современного процесса образования.
Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в 60-х г. 20 в. Большой вклад в её становление внесли психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.
Традиционное проблемное обучение задачу формирования мировоззрения практически не ставило, поэтому так важно коснуться этого вопроса.
Систематическое применение метода проблемного обучения меняет схему самого процесса обучения. Осуществляя деятельность по самостоятельному решению проблем, учащиеся усваивают процесс становления знания, усваивают способ интеллектуального действия, раскрывающего сущность изучаемого явления. Поэтому важно не только то, что ученик усваивает знания, но и то, как он их усваивает.
Важнейшее условие эффективного формирования мировоззрения - это активная интеллектуальная, мыслительная деятельность учащегося по усвоению системы мировоззренческих знаний, при этом проблемному учению отводится ведущая роль.
Содержание мировоззрения - это не просто совокупность понятий и представлений, это система убеждений. Убеждения являются побуждением к определенному поведению и служат основой формирования социальной, нравственной и познавательной потребностей, а также критерием собственного отношения к окружающей действительности.
Оба условия успешного формирования мировоззрения в учебно-воспитательном процессе реализуются как сочетание интеллектуального и эмоционально-эстетического, как двуединый процесс деятельности целостного субъекта и становления целостной, всесторонне развитой человеческой личности.
Главным различием между проблемным и традиционным обучением следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания основ наук, привития им соответствующих умений и навыков. Цель проблемного обучения более глубинная: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов. Она включает формирование познавательной деятельности обучаемых, развитие их творческих способностей, помимо овладения системой знаний, умений и навыков, так как акцент здесь делается на развитие мышления.
Важная роль в проблемном обучении принадлежит учителю, который должен:
- Чувствовать проблемность ситуации, с которой сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи;
- Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам или адресовать их к нужным источникам информации.
- Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов;
В этой связи следует затронуть образовательную систему Д.Б. Эльконина—В.В.Давыдова, по которой в России сегодня работают около 10% школ. В теории развивающего обучения, широко использующей проблемное обучение, имеются три тесно связанных между собой концентра: учебная деятельность, теоретическое мышление и рефлексия.
Главный итог не в полученной сумме знаний, а в формировании установки на понимание (а не на запоминание), в формировании приемов учебной деятельности, которая внутренне связана с теоретическим мышлением, в снятии барьеров перед учением, задачей, пониманием, учителем.
Опыт работы учителей гимназии (к сожалению, не все её приняли), работающих много лет по этой системе, таких как Величкина С.В (гимназия №44 г. Люберцы) свидетельствует о том, что учащиеся заметно опережают в своём развитии одноклассников параллельных классов, отличаются стремлением к познанию, поиском ответов на глубинные вопросы сущностного характера, стремлением к философским обобщениям. Таким учителям и учащимся значительно легче решать задачи проблемного обучения, формирования научного мировоззрения.
На заседаниях творческих групп гимназии были рассмотрены вопросы:
- Элементы проблемного обучения в формировании экологического мировоззрения;
- Анализ современных учебников по естествознанию и экологии с целью выявления в них возможности использования проблемного метода обучения.
Приведём примеры. В результате анализа текстов параграфов учебника Хрипковой А.Г. по естествознанию для 7 класса выявлено, что изложение, вопросы и задания носят в основном репродуктивный характер - 64%, частично- поискового характера - 31%, проблемного характера - 5%. Наиболее удачным, с точки зрения реализации принципа проблемности, является учебник Черновой Н.М., Константинова В.М. Основы экологии. 10- 11 класс. Вопросы и задания частично- поискового характера составляют - 46 %, проблемного характера - 18 %.
Принцип проблемности - необходимое условие формирования научного мировоззрения. Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск информации и активизируют мышление, а, значит, дают возможность воспринимать знание не отвлеченным, а личностно-значимым. Они позволяют научить детей самостоятельно видеть проблему, сформулировать её, найти пути решения ее, а это особенно важно для решения экологических проблем
Литература
1. Концепция Государственной информационной политики РФ.- М,1999– 48 с.