Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Роль дистанционного тьютора - преподавателя информатики в повышении ИКТ-компетенции педагогов учреждений образования
Сретенская И.Л. (Srenenskay@nmg.ru)
ООО «Кирилл и Мефодий»
В ситуации бурного развития в российском образовании дистанционного обучения возрастает роль тьютора, удаленно работающего с обучаемыми. Тьютор дистанционного обучения в Интернет-среде, созданной в образовательных целях, играет роль преподавателя-консультанта, наставника, советника, помогающего выстраивать обучаемому индивидуальную траекторию дистанционного образования. Тьютор организует эффективное изучение курса, консультирует обучаемых педагогов, проверяет и комментирует письменные задания, выстраивает психологически выверенную коммуникацию – в рамках индивидуального общения и обсуждений в группах. Общей целью деятельности тьютора является обеспечение качества повышения профессионального уровня педагогов.
Учебно-методический отдел компании «Кирилл и Мефодий» разработал в поддержку освоения продукта «КМ-Школа», созданного на основе Интранет/Интернет-технологий, несколько дистанционных курсов, которые позволяют его пользователям обучаться бесплатно, - «Использование Информационного интегрированного продукта „КМ-Школа“ в учебном процессе», «Профессиональная поддержка педагогов в условиях использования ИИП „КМ-Школа“ в учебном процессе», «Проект развития информационно-образовательного пространства школы: практикум эффективного управления».
Компания обучила около 60-ти региональных тьюторов, которые систематически проводят в Сети дистанционные курсы с учителями из школ-новых пользователей ИИП «КМ-Школы». Задачи таких тьюторов на этапе дистанционного обучения педагогов по программе «Использование ИИП «КМ-Школа» в учебном процессе»
- Консультирование по вопросам регистрации в системе дистанционного обучения, помощь в освоении интерфейса системы ДО;
- Формирование и поддержание рабочей и учебной среды взаимоуважения;
- Руководство учебной группой, помощь обучающимся при включении в учебный процесс: содействие принятию решений; помощь в выборе подходящей информации и в преодолении возникших проблем;
- Отслеживание деятельности обучающихся, их успехов и качества работы;
- Контроль за соблюдением сроков сдачи
- Проверка контрольных работ и квалификационного проекта;
- Поддержка мотивации к обучению и побуждение обучающихся применять полученные знания на практике.
Задачи дистанционного тьютора на этапе поддержки творческих инициатив педагогов при использовании ИИП «КМ-ШКОЛА» в учебном процессе
- Анализ опыта использования «КМ-Школы» в учебном процессе;
- Подготовка, организация и проведение семинаров и тренингов по актуальным методическим проблемам использования «КМ-Школы»;
- Организация взаимопомощи и взаимообучения педагогов;
- Проведение презентаций обновлений «КМ-Школы»;
- Обеспечение участия педагогов, использующих «КМ-Школу», в региональных и всероссийских акциях, форумах, конкурсах.
Для того, чтобы решить поставленные задачи, тьютор должен обладать как педагогической квалификацией, так и современными ИКТ-компетенциями. Поэтому, как правило, тьюторами «КМ-Школы» становятся преподаватели, профессиональная специализация которых лежит в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Ими могут быть школьные учителя информатики, методисты по информатике и ИКТ, преподаватели ВУЗов и ИПК, преподаватели информационно-методических центров, преподаватели центров дистанционного обучения. Учителя информатики, выступая в роли тьюторов дистанционного обучения, знают:
- специальные методики обучения, соответствующие программным целям,
- работу различного программного обеспечения и компьютерных сред;
- специальные программные продукты, предназначенные для обучения в Интернет-пространстве;
- основы психологии общения,
- педагогические методики общения с обучаемыми.
и умеют:
- работать как с группой, так и с одним учащимся,
- планировать работу в соответствии со спецификой проблемы и условий обучения,
- организовывать и заинтересовывать группу для совместной деятельности,
- добиваться поставленных целей в условиях различной мотивации членов группы,
- быть понятным слушателям при объяснении материала или действия.
- заинтересовать обучаемого в перспективе использования полученных знаний.
- работать с различными информационными средами;
- свободно ориентироваться в Интернет-пространстве;
- широко применять ИКТ-компетенции в образовательных целях.
Под руководством тьютора в процессе обучения работе с «КМ-Школой» происходит приобретение обучаемыми педагогами базовых ИКТ-компетенций: освоение технологий поиска, отбора, хранения и обработки информации, работа с электронным текстом, графикой, мультимедиаобъектами, работа с Интернет-информацией. Педагог учится органично сочетать электронные средства обучения с традиционными средствами обучения, отбирая учебный материал (тексты, задания, мультимедиаобъекты и др.), дополняя его в соответствии с особенностями класса, выбирая методы обучения для каждого конкретного урока. Кроме того, педагог осваивает работу своего автоматизированного рабочего места, имеющего выход в Интернет (компьютер, принтер, мультимедиа-проектор и демонстрационный экран), а так же учится проводить урок в сетевом классе, где первый помощник ему именно преподаватель информатики.
Таким образом, в силу своей специализации, преподаватель информатики, выступая в роли дистанционного тьютора, является ключевой фигурой, более эффективно обучая работе в информационных средах, с простыми и сложными технологиями, способствуя повышению ИКТ-компетенции педагогов учреждений образования.
RESULTS OF STATISTIC ANALYZE THE INTERNET-SERVICES USING BY THE POTENTIAL USERS OF E-LEARNING
Sysoeva L. (Leda@rggu.ru)
Russian State University for the Humanities (RSUH), Moscow
Abstract
Considering the results of statistic analyze the internet-services using by the student of Russian State University of Humanities. Statistic material was col-lected on 2000-2006 years period. For the forming of representative selection was conducted the group of student’s questioner from RSUH and his regional department.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРИСТИК ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ E-LEARNING
Сысоева Л.А. (Leda@rggu.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва
Аннотация
Рассматриваются результаты количественного анализа динамики исполь-зования Интернет-сервисов студентами РГГУ и их готовность к использо-ванию e-Learning.
С развитием интернет-технологий все больший интерес вызывают сетевые электронные образовательные ресурсы. Разрабатывая электронные информационно-образовательные ресурсы, отвечающие всем современным технологическим требованиям, важно понимать насколько эти ресурсы могут быть востребованы? Какая часть населения страны может стать потребителем сетевых образовательных ресурсов? В какой степени электронные образовательные услуги, предоставляемые учебными заведениями и различными организациями, будут удовлетворять потребностям учащихся и т.д.?
Задача: провести анализ технико-технологических возможностей потенциальных потребителей сетевых информационно-образовательных ресурсов.
Методы исследования: функционально-структурный анализ, факторный анализ [1, 2, 3]. Формирование репрезентативной выборки выполнялось методом простой случайной выборки.
При описании потребностей и технико-технологических возможностей потенциальных пользователей e-Learning целесообразно выделять три ключевых характеристики:
- технико-технологическое обеспечение пользователей;
- мотивация использования Интернет-технологий;
- отношение и готовность к использованию технологий e-Learning.
Для описания потенциальных потребителей сетевых информаци-онно-образовательных ресурсов все показатели целесообразно сгруппировать в блоки.
Блок 1. Личность потенциального потребителя сетевых информа-ционно-образовательных ресурсов.
С помощью показателей данного блока можно сформировать представление о том, кто является потенциальным потребителем услуг электронного обучения. Основные характеристики:
- личность респондента (демографические характеристики);
- роль (позиция) респондента в процессе трудовой деятельности.
Блок 2. Характеристики технико-технологических возможностей потенциального потребителя сетевых информационно-образовательных ресурсов.
С помощью показателей данного блока можно сформировать представление о том, какими техническими и коммуникационными возможностями располагает потенциальный потребитель услуг электронного обучения. Основные характеристики:
- использование компьютерной техники на рабочем месте и дома;
- подключение к Интернет-каналам на рабочем месте и дома;
- характеристики каналов связи.
Блок 3. Характеристики мотивации использования Интернет-технологий.
С помощью показателей данного блока можно сформировать представление о том, что мотивирует активизацию использования Интернет-сервисов. Основные характеристики:
- объект трудовой деятельности (характеристики предприятия, компании или организации, где работает респондент);
- позиция респондента в организационной структуре;
- специальность (образовательная программа), на которой планируется обучение.
Блок 4. Характеристики, определяющие отношение и степень готовности использования технологий e-Learning.
С помощью показателей данного блока можно сформировать представление о том, как относятся потенциальные пользователи к обучению средствами e-Learning. Основные характеристики:
- отношение к обучению средствами e-Learning;
- возможные временные затраты на обучение средствами e-Learning;
- возможные материальные затраты на обучение средствами e-Learning.
Для оценки технико-технологических возможностей потенциальных потребителей сетевых информационно-образовательных ресурсов использовались данные за 2000-2006 годы, полученные в результате проведения группового анкетирования по 18 показателям, которые отражают уровень динамики в области использования информационных и коммуникационных технологий.
Методика подготовки репрезентативных выборок включает несколько шагов: формирование генеральной совокупности, планируемой совокупности, исследуемой совокупности.
Исследуемую совокупность составили студенты:
обучающиеся по специальностям: государственное и муниципальное управление, менеджмент организации, документоведение и доку-ментационное обеспечение управления, финансы и кредит, экономика и управление на предприятии, юриспруденция, прикладная информатика;
обучающиеся в РГГУ (Москва); Московской области (Балашиха, Воскресенск, Дмитров, Железнодорожный, Кашира, Лыткарино, НароФоминск, Павловский Посад, Фрязино); в других регионах (В.Новгород, Калуга, Н.Новгород, Тольятти).
Число респондентов составило 8760.
Результаты исследования
Рассмотрим результаты только по третьему блоку показателей.
Блок 3. Характеристики мотивации использования Интернет-технологий.
С помощью показателей данного блока определим, какие пара-метры влияют на активизацию использования Интернет-сервисов.
1. Проводилось исследование зависимости степени активности ис-пользования Интернет-сервисов от объекта трудовой деятельности, т.е. учитывались характеристики предприятия, компании или организации, где работает респондент.
По результатам анализа наблюдается следующая зависимость: сотрудники негосударственных предприятий/компаний наиболее активно используют различные Интернет-сервисы в своей рабочей деятельности (53%) по сравнению с сотрудниками государственных организаций (28,9%).
2. Проводилось исследование зависимости степени активности использования Интернет-сервисов от позиции респондента в организационной структуре.
По результатам опроса можно сделать вывод:
- большинство руководителей высшего звена (80%) используют в своей трудовой деятельности различные Интернет-сервисы;
- половина руководителей среднего звена и специалистов используют в своей трудовой деятельности Интернет-сервисы (52,6% и 50,5% соответственно);
- 37,8% рядовых сотрудников пользуются Интернет-сервисами в ходе трудовой деятельности.
На следующем шаге анализа определялась степень корреляции показателей использования Интернет-сервисов различными категория-ми сотрудников (с точки зрения их позиции в организации) и характери-стиками предприятия/компании.
Выводы. Для частных предприятий/компаний: чем выше позиция сотрудника в организации, тем выше степенью активности использования Интернет-сервисов.
Для государственных предприятий/компаний: наиболее высокий коэффициент активности использования Интернет-сервисов у сотрудников, затем у руководителей среднего звена.
3. В ходе исследования стояла задача провести анализ основных видов деятельности пользователей в Интернете. В результате анализа были получены следующие данные:
- чтение информации (26%);
- передача электронных сообщений (электронная почта) (17%);
- обучение (16%, имеется в виду использование Интернет-сервисов в ходе самостоятельной образовательной деятельности);
- работа (13%);
- общение (12%);
- развлечения (11%);
- покупка товаров (3%);
- использование сервисов городской инфраструктуры (2%).
Литература
1. Бессокирная Г.П. Факторный анализ: традиции использования и новые возможности // Социология: методология, методы, математические модели. 2000. № 12. С. 142—153.
2. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 2000. 479 с.
3. Мэйдоналд Дж. Вычислительные алгоритмы в прикладной статистике. М.: Финансы и статистика, 1988. 350 с.
THE POSSIBILITIES OF IMPLEMENTING THE ELEMENTS OF DISTANCE TEACHING INTO INTERNAL EDUCATION WIHT THE HELP OF COMPUTER MEANS OF EDUCATION
Temnikova I.S. (Temnikova1982@yandex.ru)
Branch of non state Establishment of general education “Baltic institute of ecology, politics and Low“ of Murmansk
Abstract
In the article the author links the decisions, provided with the procedure of information with the reforms, which are actively used in Russian education system, proposing as one of possible ways of adaptation of the first year students – the use of visualization of the mathematical material in the screen of the monitor of personal computer, according to some principles of distance education.
ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОЧНОЕ ОБРАЗОВАЗОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Темникова И.С. (Temnikova1982@yandex.ru)
Филиал НОУ ВПО “ Балтийский институт экологии, политики и права”
г. Мурманск
Аннотация
В статье автор связывает решения, означенные с процессом информатизации, с активно проводимыми реформами в российском образовании, предлагая, как один из возможных путей адаптации первокурсников – использование визуализации учебного математического материала на экране монитора ПК, придерживаясь некоторых принципов дистанционного обучения.
Сегодня на первый план выходит проблема разработки и внедрения новых методов обучения в высшую ступень образования, которые, в свою очередь, должны не противопоставляться школьным способам преподавания учебной дисциплины, а переводить их.
В своей практической деятельности мы столкнулись со следующими проблемами:
- осуществление непрерывного обучения в системе «школа-вуз», что позволило бы провести успешную адаптацию первокурсников к вузовскому стилю преподавания;
- обучение студентов с разноуровневой математической подготовкой;
- формирование у первокурсников умения грамотно составлять конспекты;
- планирование самостоятельной работы студентов;
- восстановление знаний в кратчайшие сроки (например, для подготовки к тестированию).
Первоначально решение данных проблем мы видели в использовании визуальных материалов (компьютерных слайд-фильмов и дидактических средств) на лекционных и практических занятиях со студентами, обучающимися на очной основе.
В дальнейшем, обнаружив, что «в дистанционном обучении главным является самостоятельная работа студента над изучаемым материалом» [1], мы решили несколько модифицировать ранее используемые материалы, с помощью которых студенты могли не только практически самостоятельно осваивать новый материал, но и восстанавливать необходимые школьные знания.
Для этого в слайд-фильмах, посвященных теме «Дифференциальные уравнения первого порядка», мы первоначально визуализировали учебную информацию, представляя ее удобным для восприятия образом, а затем использовали специальные символы «подсказки». Эти обстоятельства помогли студентами быть более самостоятельными, мобильными и ответственными, что в итоге отражалось и на их мотивации.
Наиболее часто, по словам студентов, «подсказки» использовались при просмотре практических заданий (рис. 1). Как правило, теоретическим моментам первокурсники не уделяли большого внимания, считая, что такие понятия, например, как «функция», «производная» и «дифференциал» им и так понятны на каком-то интуитивном уровне (рис. 2).
Рис. 1
Рис. 2
Но при этом дать четкие определения они не могли, заменяя их обозначениями. Это лишний раз показывает, что навыки самостоятельной работы у студентов-первокурсников еще до конца не сформированы.
Решение означенных выше проблем мы видим в использовании некоторых принципов дистанционного обучения. В связи с этим можно констатировать, что «дистанционное обучение необходимо рассматривать не как альтернативу очной форме получения образования, но как ее дополнение, позволяющее оптимизировать учебный процесс…» [2].
Литература
1. Волкова В.К. Развитие познавательного интереса студентов в процессе дистанционного обучения. / or.ru/e-learning/publication26.phpl.
2. Григорьева Ю.Ю. Роль дистанционного обучения в повышении эффективности среднего профессионального образования. / or.ru/e-learning/ publication21.phpl.
ВИДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОТКРЫТОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Филичева Н.П. (Filicheva3@yandex.ru)
Московский государственный открытый университет (Рязанский филиал)
Аннотация
Поиски путей улучшения математической подготовки студентов-заочников. Дистанционная форма обучения выбирается из-за возможности получения дополнительных знаний по математике, совмещения работы и учебы, индивидуального графика.
Известно изречение, «Математика – царица наук». Никто его не отвергает, ибо оно справедливо. Но сразу возникает вопрос: «Почему при этом в технических вузах курс математики мал по объему, особенно при заочной форме обучения?» Цель обучения математике в техническом вузе состоит в том, чтобы студент, во-первых, получил фундаментальную математическую подготовку, а также математическую культуру, а во-вторых – овладел навыками применения математических знаний на практике. Наблюдения показывают, что, несмотря на то, что математическая подготовка является важной составной частью компетентности инженера, математика не является профилирующей дисциплиной. Студенты воспринимают ее лишь как абстрактную дисциплину, которая не повлияет на уровень инженерной компетентности.
Президент Российской Федерации В.В. Путин поставил задачу увеличения ВВП в два раза. Добьемся этого, возрастет благополучие всех жителей страны. ВВП у нас растет, но крайне медленно. Успех заключается не в числе работающих, в их трудолюбии, а в массовом применении новых, современных технологий. ХХI век – век новых технологий и информации. А создает новые технологии – инженер. И, прежде всего, инженеры – творцы, владеющие инженерным стилем мышления, действительно создатели нового. И готовить их надо по-другому. Необходимы серьезные изменения в подготовке инженера, новая методика, новые подходы. Новое поколение инженеров должны приобрести стиль действительно инженерного мышления, а для этого их надо научить видеть новое, готовить иначе. Для этого необходимо:
- учить их использовать известные новые технологии и готовить их создавать еще более новые, современные технологии;
- в процессе их подготовки широко применять информационные технологии и добиться мастерского овладения ими будущих инженеров.
При этом необходимо найти оптимальное соотношение фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике. При этом студенту, из-за небольшого количества часов по математике, необходимо учиться самостоятельно (под руководством преподавателя).
В настоящее время, с развитием средств НИТ и появлением принципиально новых технологий в учебном процессе по математике расстояние между студентами – заочниками и преподавателем, постепенно перестает влиять на процесс обучения и качество. Дистанционное обучение математике все больше сближается с очным.
Дистанционное обучение математике на основе комплексных «кейс-технологий» и средств НИТ
В основу обучения положена самостоятельная работа по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса (портфеля), где все элементы связаны в единое целое – материалы для знакомства с теорией, практические задания, справочные материалы, компьютерные модели. Помимо самостоятельных занятий, студенты посещают очные установочные лекции, очные консультации, консультирование по телефону и по электронной почте. К обычным учебным материалам на печатной основе добавляются видео и аудиокассеты, лазерные диски и дискеты с компьютерными программами учебного назначения.
Учебные телеконференции и видеоконференции
Телеконференции используются на начальном этапе учебной деятельности – для трансляции установочных лекций. Студенты собираются вместе с помощью телеконференций для демонстрации отчетов, их обсуждения, координации исследовательской деятельности.
Интернет – курсы
Обучение в среде Интернет прекрасно интегрируется с другими видами обучения, перечисленными выше. По степени интеграции дистанционного обучения математике, предлагаемого Открытым университетом, можно выделить такие виды дистанционного обучения, как:
- дистанционные курсы по математике как альтернативный вариант очному обучению;
- дистанционные курсы по математике интегрированы в учебный план вуза как его неотъемлемая, составная часть;
- дистанционные курсы по математике предлагаются студентам на выбор в дополнение к основной обязательной программе;
- дистанционные курсы по математике доминируют в учебном процессе при незначительной доле очных занятий (проводимых, как правило, в экзаменационные сессии);
- полностью дистанционное обучение математике (для студентов-инвалидов, график работы не позволяет приезжать на экзаменационные сессии).
Литература
1. Лернер Г.И. Новая педагогическая деятельность. В сб. Дистанционное обучение. – М.,2006.
2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/ МЭСИ. – М.,1999.
3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. Монография. – М.: РИЦ МГОПУ «Альфа», 2002.