Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Секция 4
Дистанционное обучение
Topic 4
Distant Learning
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Абдуллаев С.Г., Абасова С.Э. (depart5@iit.ab.az)
Институт Информационных Технологий Национальной Академии Наук Азербайджана, город Баку, Азербайджан
Аннотация
С целью решения некоторых проблем оценки эффективности дистанционного обучения (ДО), рассматривается ряд систем ДО, также проводится сравнительный анализ использующих при этом критериев, основные направления информатизации повышающие эффективность и качество процесса обучения. Перечисляются важнейшие направления перехода к новой образовательной концепции, которая станет основой для перспективной системы образования в XXI веке
Бурное развитие компьютерных технологий вносит свои коррективы в процесс обучения. На производстве требуются специалисты со знанием компьютера и умением использовать все его преимущества. Поэтому все чаще встает проблема интеграции профессионального образования и компьютерных технологий. Практика показывает, что компьютерные программы имеют большое преимущество перед традиционными методами обучения.
При организации и внедрении дистанционного обучения в системы образования различных стран возникает проблема оценки эффективности дистанционного образования в сравнении с традиционным образованием. Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно десятилетие, проблема оценки эффективности является достаточно сложной и многоплановой и не имеет окончательного решения. Оценку эффективности методов обучения с применением информационных технологий дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся. Возможно ли применение традиционных критериев качества к ключевым аспектам дистанционного образования в технологичной учебной среде? Применение такого подхода к оценке информационных технологий в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение информационных технологий влияет на качество и содержание образования.
Для оценки экономической эффективности информационной технологии одних только традиционных методов подсчета прибыли на инвестируемый капитал недостаточно. Требуется методика, способная продемонстрировать ее полную отдачу. Каждый цент, который мы тратим на технологию, взят из других, очень важных статей расхода, таких как образование, борьба с преступностью, транспорт. Нужно убедиться, что мы принимаем наиболее продуктивные и экономически оправданные решения из всех возможных [1].
Рассмотрим оценку некоторых проблем эффективности ряда систем дистанционного обучения. Система дистанционного обучения (ДО) - это индивидуальное обучение в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее, помимо обычных образовательных задач, решать достаточно эффективно и другие задачи. Например: поиск информации в системах телекоммуникаций и связи; ее обработку; обобщение и анализ; и, пожалуй, самое главное, умение ориентироваться в незнакомой ситуации и совершенствование своих знаний. Все это в значительной степени стимулирует приток студентов на ДО. С повышением уровня развития средств телекоммуникаций и связи эти тенденции будут возрастать.
По мнению экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля знаний учащихся - на 20-25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза [2]. Вместе с тем существует подход, предполагающий применение традиционных критериев качества и эффективности в технологичном высшем образовании. Ключевыми аспектами принято считать: (I) квалифицированный преподавательский состав; (II) педагогическое мастерство; (III) разработка курса с добавлением элементов, обусловленных применением технологичных средств обучения; (IV) работу студенческих служб. Например, в университете Реджис, гуманитарном университете ордена иезуитов, расположенного в Денвере, штат Колорадо (США), в настоящее время разработка стандартов качества ведется в следующих направлениях:
- процесс подбора преподавателей и подготовка их к он-лайновому преподаванию;
- техническая и академическая поддержка студентов, обучающихся он-лайн;
- технологические политики обеспечения постоянного контроля и усовершенствования;
- организация студенческих служб для дистанционного обучения [3]. Целью является определение основных показателей, составляющих стоимость, и изучение того, как изменяется стоимость при изменениях основных параметров входа и выхода. В университетах дистанционного образования значительные затраты связаны в первую очередь с подготовкой учебных материалов, а не с количеством обучающихся в этой системе.
Следовательно, при любой оценке затрат, приходящихся на одного студента, их значительная доля в системе дистанционного образования является фиксированной, независящей от объема продукции (количества студентов). Некоторые из этих затрат будут фактически изменяться в соответствии с количеством курсов (или материалов к курсам) в системе. Поэтому необходимо рассматривать по крайней мере два важных показателя в качестве переменных: один из них относится к студентам, другой - к учебным курсам. Однако при достижении образовательным учреждением намеченного количества курсов затраты на начальную разработку курсов не учитываются, и затраты на их продолжение и поддержание могут рассматриваться как фиксированные .
Таким образом, в простейшем виде стоимостная зависимость при дистанционном обучении может быть выражена в виде: TC = F + VN, где TC - полные затраты; F - фиксированные затраты в системе; V - переменная составляющая затрат на единицу продукции и N - число единиц продукции (количество студентов, студенческие учебные часы и т.д.). Полные затраты являются линейной функцией указанных параметров, однако средняя стоимость (AC) может быть просто определена как фиксированные затраты, деленные на N, плюс переменная составляющая затрат V, так что AC = F/N + V, и предельные затраты равны V. По существу речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды системы образования, о представлении новых возможностей как для опережающего, развивающего образования каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта. Важным и эффективным условием прогресса любого общества являлось и является создание и расширение единого интерактивного информационного пространства. Именно единые информационные пространства исторически в значительной степени способствовали ускорению развития всего человечества в целом, являлись решающим фактором совершенствования цивилизации во всех сферах (духовной, профессиональной, телесной, культурной и других). Обмен знаниями, объединение усилий по дальнейшему познанию природы, по развитию науки, техники, культуры — всё это способствует эффективному повышению материального уровня. Поэтому создание единого интерактивного информационного пространства можно считать стратегической целью внедрения современных и перспективных информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.
Литература
1. Абдуллаев С. Телекоммуникации и информатизация образования, №4, с.110
2. Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 1999. С.138
3. Хассон У. , Уотермен Э. Критерии качества дистанционного образования // Высшее образование в Европе. Том XXVII, №3, 2002
INSTRUCTION BY CORRESPONDENCE ORGANIZATION WITH DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGY ADAPTATION
Almukhametov A. (Aza73@mail.ru), Filippov V. (npp-rsc@bk.ru),
Nasiboullina E. (nasib05@mail.ru)
Ufa state Petroleum Technological University, Ufa
Abstract
For the period of more than 70 years, the correspondence education in Russia has been being successfully applied and developed. However, some problems are arising, based on the reluctance of employers to provide their students free time during the examination session. As a result, there is a forced necessity in modification of correspondence education by applying of modern distance teaching techniques.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Альмухаметов А.А. (Aza73@mail.ru), Филиппов В.Н. (npp-rsc@bk.ru),
Насибуллина Е.М. (nasib05@mail.ru)
Уфимский государственный нефтяной технический университет (ГОУ ВПО «УГНТУ»)
Аннотация
В России более 70 лет действует и успешно развивается заочное образование. Однако, возникли трудности обучения, связанные с нежеланием работодателей отпускать учащихся на сессии. В связи с этим возникла вынужденная необходимость в развитии заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий.
В системе высшего образования Российской Федерации на протяжении более 70 лет действует система заочного образования. Заочный факультет Уфимского нефтяного института (с 1994 г. – Уфимский государственный нефтяной технический университет) открыт приказом по Главному управлению ВУЗов №948 от 23 августа 1960 г. для подготовки специалистов с высшим образованием без отрыва от производства.
В настоящее время, система заочного образования, несмотря на глубокие перемены, происходящие в России, продолжает оставаться важным источником получения высшего образования. Однако она постепенно устаревает и недостаточно хороша для современных условий. Более того, она уже не отвечает потребностям завтрашнего дня. Очевидно, что заочное образование нуждается в более совершенном содержании, методике и учебных материалах.
Заочное образование в России традиционно предполагает прямой контакт студентов и преподавателей. Сессии проводятся, как правило, в самом учебном заведении. Во время сессий, продолжительность которых составляет 50-60 дней в году, студенты осуществляют контакты с преподавателями. Меньшее значение играет переписка, роль которой в настоящее время еще больше сокращается. Необходимость совершенствования традиционного заочного обучения в России определяется также и общеэкономическими факторами. Вряд ли можно ожидать, что работодатель в течение 5-6 лет будет легко отпускать своего сотрудника на сессии.
Одной из главных задач заочного обучения в России должно быть адекватное, гибкое и эффективное предоставление обучения в соответствии с конкретными потребностями различных категорий обучаемых. Для решения вышеизложенных задач требуется изменение форм заочного обучения, пересмотр старых представлений в отношении методики преподавания, практики проведения учебных сессий, внедрения в практику заочного обучения новых технических средств.
При получении высшего образования по заочной форме обучения основной упор, как известно, делается на самостоятельную работу студентов. При минимальном количестве контактных часов самостоятельная работа должна обеспечивать освоение всей системы понятной по каждому курсу. Правильно построенная самостоятельная работа студентов одна из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой должно происходить формирование навыков, умений и знаний. В этом могут помочь новые дистанционные образовательные технологии: от персональных видеолекций, самостоятельного усвоения учебных тем, до различных видов совместной активной работы: деловые и операционные игры и т.д.
Сложившаяся кризисная ситуация в высшей школе не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах. Одним из выходов является издание конспектов лекций, учебных пособий, выдачи раздаточного материала. Использование подобного рода конспектов позволяет сократить объем изучаемого материала, трансформировав лекции в некую форму коллективных консультаций, когда студент приходит с проработанным материалом и встреча переходит в диалог, дискуссию «преподаватель – студент» по спорным или неясным вопросам. Можно порекомендовать создание электронных изданий, что уже частично реализуется.
Совершенствование организации учебного процесса факультета заочного обучения в УГНТУ повлекло за собой использование дистанционных образовательных технологий. Для студентов обучающихся по направлению «Нефтегазовое дело» в соответствии с основной образовательной программой первого и второго курса, созданы электронные учебники по таким дисциплинам как «Математика», «Английский язык», «Основы нефтегазового бизнеса» и др.
Все студенты факультета заочного обучения УГНТУ изъявившие желание обучаться с применением дистанционных образовательных технологий подключены к системе дистанционного обучения – «Прометей». Полная версия библиотечных фондов в электронном виде доступна как в самой библиотеке, так и в сети Internet.
Для проведения консультаций на удаленном расстоянии в межсессионный период, на кафедрах оборудованы автоматизированные рабочие места преподавателя. Каждая кафедра самостоятельно разрабатывает график проведения консультаций как в режиме «on-line» так и «off-line».
Заочное обучение с использованием дистанционных образовательных технологий является одной из наиболее перспективных форм получения высшего профессионального образования. Для его широкого распространения необходимо разрабатывать и широко внедрять электронные учебные издания, обучающие программы и др.
ORGANIZATIONAL FORMS OF CARRYING OUT OF EDUCATIONAL EMPLOYMENTS IN THE INTERNET
Andreev A., (andreev_a_a@mail.ru),
Moscow Financial and Industrial Academy
Fokina V. (rudnev@muh.ru)
Modern University for the Humanities, Moscow
Abstract
In educational process with use of Internet - technologies are applied more than 13 kinds of various electronic employment (occupations) in which it is possible to use a video conferencing successfully. In addition to them didactic opportunities of services of the Internet web2.0 allow to design new kinds of the electronic employment using written pedagogical dialogue.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ИНТЕРНЕТЕ
Андреев А.А. (andreev_a_a@mail.ru)
Московская финансово-промышленная академия (МФПА)
Фокина В.Н. (rudnev@muh.ru)
Современная гуманитарная академия (СГА), Москва
Аннотация
В учебном процессе с использованием Интернет-технологий применяются более 13 видов различных электронных занятий, в которых можно успешно использовать видеоконференцсвязь. В дополнение к ним дидактические возможности сервисов Интернета web2.0 позволяют конструировать новые виды электронных занятий, использующих письменное педагогическое общение.
Хотя российскому Интернету немного более 10 лет, но в настоящее время трудно найти вуз или школу где в той или иной степени не применяли бы Интернет в учебном процессе. Научно-организационному обеспечению этого важного направления в образовании посвящено ряд конференций, в частности, масштабной конференции ONLINE EDUCA MOSCOW 2007 (www.online-educa-moscow.com), которая позволит ознакомиться с самыми последними мировыми достижениям в области обучения с применением технологий e-learning.
При интернет-обучении важным моментом является организация и проведение учебного процесса. Вспомним, что сценарий учебного процесса на первых этапах внедрения Интернета был весьма простой и состоял из изучения учебных материалов (представленных в текстовом варианте с графикой) и контроля знаний в форме тестирования. Заметим, кстати, что в некоторых вузах, интенсивно использующих интернет-технологии, такой сценарий сохранился до сих пор www.i-u.ru.
В более качественном современном процессе интернет-обучения упор делается на педагогическое общение, реализуемое через такие виды занятий как консультации, семинары, и др., которые организуются на базе форумов, чат и э-почты. При этом основная доля педагогического общения проводится в эпистолярном (письменном) жанре.
Всем известны традиционные организационные формы проведения занятий при очном обучении в виде лекций, семинаров, экзаменов, зачетов и др. Конечно, более корректно было бы использовать вместо термина «виды» учебных занятий – термин «организационные формы проведения» учебных занятий.
В современных информационно-образовательных средах при интернет-обучении виды занятий имеют свои особенности, трансформируются в части их организации и психологического состояния обучающихся. За ними можно оставить прежние названия с добавлением приставки электронные (э-лекция, э-семинар и т.д.) и предложить следующий список форм организации электронного обучения: 1. Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая); 2. Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.); 3. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция); 4. Проекты [курсовые работы] (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные); 5. Лабораторно-практические занятия. 6. Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.); 7. Тестирование. 8. Экзамены, зачеты; 9. Игры; 10. Ситуационные задачи (кейс-стади); 11. Учебные научно-исследовательские работы (НИР); 12. Практика; 13. Экскурсии. Проведение этих занятий в Сети имеет свои особенности. Описание и методика проведения электронных занятий раскрываются в Интернет-курсе А.А. Андреева «Основы Интернет-обучения» (a-edu.narod.ru), а также апробированы на ежемесячном авторском очном семинаре, проводимом с использованием технической базы Московской финансово-промышленной академии (www.mfpa.ru).
Известно, что Интернет специально не разрабатывался для образования, а преследовал военные цели, и позже нашел широкое применение и развитие последовательно в науке и затем в образовании. Отсутствие технических требований со стороны образования к разработке Сети привело к дефициту методик научно-обоснованного применения сервисов Интернета в учебном процессе. Техническое совершенствование сети столь стремительно, что преподаватели не успевают знакомиться с их дидактическими свойствами и, тем более, внедрять их в учебный процесс. Это особенно заметно на сервисах Web 2.0 с их пока еще непривычно звучащих терминах: вики, блоги, фликры, делишес, ютьюб и др. [1]. Можно сказать, что основные проблемы внедрения сети в настоящее время лежат не области аппаратно-программных средств, а в области, т.н. электронной педагогики [2].
Исследования методик применения социальных сервисов web2.0 в учебном процессе проводятся в МФПА (www.mifp.ru) совместно с Межведомственным институтом повышения квалификации и профессиональной подготовки (МИПК).
Обратим внимание, что если педагогическое общение в своей основе в Интернете было эпистолярным (письменным) через э-почту, форум, чат, то в последнее время при организации учебных занятий наметилась интерес к применению видеоконфсвязи с использованием свободно распространяемого программного обеспечения типа SКYPE, MSN Messenger и др. Имеется опыт успешного применения отечественных и зарубежных систем видеоконфернцсвязи в реальном учебном процессе, например, МГППУ (www.mgppu.ru) - SКYPE, в МГОУ (www.mgou.ru) – ВИДЕОПОРТ, в ФА (www.dofa.ru) – SAME TIME. Понятно, что при таком широкомасштабном применении возникает необходимость коррекции программ подготовки преподавателей в части методик проведения видеозанятий.
Обратим внимание на то, что если при очном варианте обучения преподавателю необходимо овладеть в той или иной степенью ораторским искусством, то при эпистолярном общении в Интернете, где одним из показателем компетентности Интернет-преподавателей (проводящих занятия с использованием Интернет-технологий) были умения быстро читать (с пониманием, конечно) текст с экрана и быстро грамотно печатать на клавиатуре, то для эффективного применения видеоконференцсвязи преподавателю нужно проходить курсы, как минимум, телевизионного диктора. Кстати, в этом отношении очень бы пригодился многолетний опыт СГА (www.muh.ru) в которой давно и эффективно проводятся телевизионные лекции и семинары.
Литература
1. Патаракин Е.Д.. Сетевые сообщества и обучение.-М.: ПЕР СЭ, 2006;
2. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.
ORGANIZING STUDENTS’ INDEPENDENT WORK WITHIN THE SYSTEM OF DISTANT LEARNING
Bikmukhametov I. (bikmukhametov @ yandex.ru)
The Ufa state academy of economics and service
Abstract
The author considers some aspects of students’ independent work within the system of distant learning
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Бикмухаметов И.Х. (bikmukhametov @ yandex.ru)
Уфимская государственная академия экономики и сервиса (УГАЭС)
Аннотация
Рассматриваются некоторые аспекты самостоятельной работы студентов в системе дистанционного обучения.
Отличительной чертой дистанционного обучения (ДО) является активизация самостоятельной работы студентов с помощью информационных и коммуникационных технологий, что способствует более эффективному освоению учебных и учебно-методических материалов, развивает творческую активность и инициативу, способствует росту мотивации обучения.
Организация учебного процесса по учебным планам системы ДО с увеличенной долей самостоятельной работы предполагает:
1. Изменение роли преподавателя и усиление его ответственности за развитие навыков самостоятельной работы, за воспитание творческой активности и инициативы у студентов. В системе ДО на преподавателя возлагаются следующие новые функции, способствующие повышению роли самостоятельной работы студентов: разработка и обновление учебно-методических комплексов (УМК) на базе информационных и коммуникационных технологий; оказание помощи студентам сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую образовательную траекторию; обеспечение активного взаимодействия студентов с преподавателем в информационно-образовательной среде вуза.
Основной объем работы у студентов приходится на самостоятельную работу, которая проводится в течение всего времени обучения. Самостоятельная работа студентов организуется, планируется и контролируется кафедрой, которая выдает задания в соответствии с рабочим учебным планом, контролирует подготовку к занятиям, зачетам и экзаменам. Заведующий кафедрой и преподаватели рекомендуют о наиболее рациональных методах самостоятельного изучения материалов, организуют изучение и обобщение такой работы и принятие действенных мер к повышению ее эффективности, осуществляют систематический контроль за самостоятельной работой студентов.
2. Обеспечение доступа студентов к УМК. В традиционной педагогике под самостоятельной работой студентов понимается чаще всего лишь самостоятельная работа с учебной литературой. В системе ДО вуз обеспечивает доступ студентов к УМК (обычно на электронном носителе), позволяющему обеспечить успешное освоение и реализацию образовательной программы. УМК предоставляются студентам также через электронную библиотеку вуза и основу самостоятельной работы составляет работа с обучающими программными продуктами, с тестирующими системами, с информационными базами данных.
3. Активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал. Некоторые элементы самостоятельной работы студентов присутствуют в следующих формах учебной деятельности: участие студентов в телеконференциях, работа студентов в учебной аудитории, библиотеке, методическом кабинете, дисплейном классе со специально разработанными электронными учебниками, просмотр учебных видеофильмов, компьютерных и телевизионных программ. Информационные технологии позволяют использовать как основу для самостоятельной работы не только печатную продукцию учебных материалов, но и электронные издания и информационные ресурсы Интернет – электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д.
4. Организация консультаций в системе ДО. Самым распространенным способом взаимодействия преподавателя и студента является электронная почта. С экономической и технологической точки зрения электронная почта является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована не только в процессе консультаций, но и для доставки измененной содержательной части учебных курсов, пересылки студентами контрольных работ и т.д.
Организация ДО с использованием Интернет-технологии предполагает составление графика проведения Интернет-консультаций, дежурства преподавателей-консультантов и организация постоянного присутствия в Интернет методиста-консультанта, реагирующего на все вопросы студентов и отвечающего на них по мере возможности или осуществляющего оперативную переадресацию этих вопросов преподавателю-консультанту.
5. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя по самостоятельной работе студентов. В соответствии с инструктивным письмом Минобразования РФ [1] в целях активизации деятельности преподавателей по руководству самостоятельной работой студентов необходимо «разработать инструктивные материалы для профессорско-преподавательского состава, регламентирующие учебный процесс в вузе и ориентирующие преподавательский корпус на методические и организационные решения, усиливающие роль и значение самостоятельной работы студентов».
В системе ДО методические и инструктивные материалы для преподавателя по самостоятельной работе должны указывать на средства, методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем и модулей наиболее эффективно.
6. Методические указания студентам по самостоятельной работе. Согласно приказа Минобрнауки России «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 6 мая 2005 г. № 137 в состав УМК должны быть включены рекомендации для студентов по изучению дисциплины, организации самоконтроля, подготовке к различным видам занятий, текущему контролю знаний и промежуточной аттестации. В методических указаниях должны быть раскрыты рекомендуемый режим и характер учебной работы, особенно в части выполнения домашних заданий.
7. Совершенствование системы текущего контроля работы студентов. В соответствии с рабочим учебным планом студенты, осваивающие образовательные программы по заочной форме с использованием ДОТ, в течение семестра выполняют курсовые работы (проекты) и контрольные работы. В связи с этим в состав УМК должны войти методические указания по выполнению курсовой работы (проекта) и контрольной работы с комплектами заданий. Организация защит данных видов работ происходит в контактной фазе учебного процесса, т.е. во время зачетно-экзаменационных сессий.
8. Внедрение компьютеризированного тестирования знаний в учебном процессе. Использование ДОТ в учебном процессе и модульная структура учебных материалов уже предполагают контроль знаний студентов через компьютерное тестирование. При наличии технических возможностей студенту может быть предоставлено индивидуальное право сдачи тестов через Интернет.
9. Требования к личностным чертам студента в системе ДО. Эффективное функционирование системы ДО невозможно без активной познавательной деятельности студентов и умения самостоятельно работать над учебным материалом. В соответствии с требованиями ГОС ВПО студент должен владеть навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии. Поэтому ДО предъявляет высокие требования к таким личностным чертам, как ответственность, целеустремленность, умение планировать свою работу, умение отслеживать свое продвижение вперед, фиксируя свои успехи и неуспехи в учебной деятельности. Следует отметить, что ДО не только требует, но и тренирует такие психические функции, как внимание, память, мышление.
В заключение отметим, что осуществление перехода от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» на основе ДО невозможно без реорганизации всей системы самостоятельной работы студентов.
Литература
1. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996 ин/15.