Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Содержание

Forming of the information-communicative competence under conditions of the primary vocational education
Формирование информационно–коммуникативной компетентности в условиях начального профессионального образования
Using the method of projects at school
Государственное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №1908 (ГОУ СОШ №1908) г. Москва
Информационные технологии и «три кита»
The formation of the notion in database system
Конструирование понятия в информационных системах
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Тюмень
Возможности информационной интегрированной среды «КМ-Школа» для интенсификации изучения литературы

Подобный материал:

1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 ... 38

FORMING OF THE INFORMATION-COMMUNICATIVE COMPETENCE UNDER CONDITIONS OF THE PRIMARY VOCATIONAL EDUCATION

Chzhan G.L. (licey15@mail.perm.ru)

State Educational Institution of Primary Vocational Education "Vocational Lyceum №15" (SEI PVE №15)

Abstract

Information-communicative competence is one of the main practical activities competetences. New information skillfulness of the modern man is in the base of the information-communicative competence.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чжан Г.Л. (licey15@mail.perm.ru)

Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 15» (МОУ НПО ПЛ № 15), г. Пермь

Аннотация

Информационно-коммуникативная компетентность (ИКК) является одной из основных деятельностных компетенций. В ее основе лежит новая информационная грамотность современного человека. Формирование ИКK предполагает изучение теоретических основ, внедрение информационных технологий в образовательный процесс, построение единого информационного пространства лицея.

Рассмотрим основные стратегии, используемые для формирования ИКК в условиях начального профессионального образования (НПО).

Теоретической основой ИКК является предмет «Основы информатики и информационные технологии». Специфика предмета в условиях НПО состоит в том, что базовый уровень, где учащиеся получают устойчивые теоретические знания и навыки практической работы, активизирует познавательные способности, повышает интерес обучаемого к практическому применению навыков ИТ в профессиональной деятельности. Системное изучение основных понятий и теоретических положений направлено на развитие у обучаемого умения применить полученные знания и навыки в решении практических задач. Эффективным средством обучения являются обучающие системы: тренажеры, электронные учебники, справочники. Для индивидуализации образовательного процесса учащиеся на всех занятиях обеспечены учебными пособиями, дидактическими материалами. Практические задания профессионально направлены и имеют различный уровень сложности.

Проведение бинарных уроков повышает мотивацию получения знаний. Содержание бинарных уроков основано на интеграции изучаемых дисциплин, ориентировано на развитие познавательных способностей учащихся. Тесная связь теории с практикой осуществляется в выполнении практических заданий из различных учебных курсов. Особое внимание уделяется созданию авторского учебно-методического обеспечения, например, вычислительных систем для анализа хозяйственной деятельности предприятия, по бухгалтерскому учету. На уроках по обществознания и праву учащиеся используют для поиска информации справочно-правовые системы.

Использование игровых технологий на компьютере - один из эффективных способов реализации деятельностного подхода. Деловые экономические игры требуют знаний теоретического материала в области экономики, формируют навыки практической работы в реальных ситуациях, развивают чувство ответственности за принятые решения. По итогам игры проводится конкурс «Лучший коммерсант».

Интернет – технологии предоставляют учащимся широкие возможности поиска информации для творческих проектов, способствуют развитию коммуникационных компетенций с помощью электронной почты, телеконференций.

Использование технологии компьютерного тестирования позволяет объективно оценить знания учащихся, выявить наиболее слабые стороны в подготовке, обратить внимание на сложные темы и вопросы.

Важное значение в формировании ИКК, развитии интересов и способностей учащихся имеет внеклассная форма обучения. Это традиционное участие в олимпиадах по информатике, в конкурсе профмастерства «Молодой программист», «Интернет - марафоне». При проведении внеклассной работы активно используется метод проектов. Проект «Моя компания - самая лучшая» является частью учебного комплекса по курсу английского языка. Применение ИТ на уроках английского языка позволяет повысить познавательную активность, языковую эрудицию, творческий потенциал учащихся. Все это способствует интенсификации обучения. В работе представлены разработки пяти практических занятий по теме «Деятельность компании», которые включают в себя дидактические материалы, карточки-задания. Итоговым заданием является создание электронной презентации с целью рекламы различных видов деятельности на английском языке. Защита электронных продуктов осуществляется на конкурсе.

Стали традиционными проекты, связанные с разработкой обучающего электронного ресурса, теста или интеллектуальной игры. Учащийся сам выбирает предмет, тему, осуществляет поиск информации, разрабатывает сценарий, который реализуется в программе создания презентаций или на алгоритмическом языке. В дальнейшем готовые учебные образовательные ресурсы используются преподавателями- предметниками в качестве дидактических материалов к урокам.

Для успешной реализации стратегий формирования ИКК в лицее активно проводится информатизации всего образовательного процесса. Её цель-создание современной, комфортной образовательной модели учебного процесса и управления, предусматривающей использование ИТ для обучения, воспитания учащегося как личности и как компетентного, конкурентоспособного специалиста.

USING THE METHOD OF PROJECTS AT SCHOOL

Shcherbakova O. (s1908@uvuo.ru)

Moscow, school №1908

Abstract

About using the method of projects at school number 1908, Moscow

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Щербакова О.В. (s1908@uvuo.ru)

Государственное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №1908 (ГОУ СОШ №1908) г. Москва

Аннотация

О применении метода проектов в ГОУ СОШ №1908 г. Москвы

Основной недостаток нашей школы сейчас — это разрыв между тем, что человек знает, и тем, что он умеет. Выпускники школ часто повторяют, что основная масса знаний вряд ли пригодится им в дальнейшей жизни. По результатам проведённого в 32 странах исследования по вопросу соответствия качества школьного образования запросам общества, Россия оказалась на 28 месте с Польшей, Португалией, Грецией и Латвией (лидеры - Финляндия, Канада, Ирландия, Корея).

На извечный вопрос «Что делать?» есть ответ— смена парадигмы образования в России, которая требует не только современного технического оснащения образовательного учреждения, обновления содержания образования, но и внутренней перестройки учителя. Учитель теперь должен выступать как наставник, формирующий у ученика основные компетенции.

На уроках информационных технологий в ГОУ СОШ №1908 г. Москвы учащиеся 11 классов используют метод проектов. В результате рождается интеллектуальный продукт, состоящий из трёх частей: презентация, выполненная в среде Power Point, публикация в Publisher, сайт, разработанный так же средствами Publisher.

Работа над проектом начинается в сентябре. Детям даётся полное объяснение того, что будет от них требоваться, при этом я демонстрирую работы предыдущего потока (для чёткого осознания конечного результата). Сразу оговариваются критерии оценки проекта, оформления портфолио, варианты постановки основополагающего вопроса, который влияет на цель создания проектной работы. Здесь же важно правильно сориентировать ребят во времени, обозначить сроки и способы представления своих работ.

Немаловажное значение имеет и то, что коллеги так же живо реагируют на возможность изменения способа работы. Например, у нас уже сложилась добрая традиция работать совместно с учителями истории, физики с разработкой тем проектов, касающихся этих предметов. В этом случае роль информатики, как интегрирующей дисциплины, особенно высока и межпредметные связи явно прослеживаются.

Непременным условием любого проекта у нас является исследование, которое нужно провести (в виде опытов, соцопроса, эксперимента и.т.д.), обязательно и посещение музея, соответствующего тематике проекта (документально зафиксированное, например, в виде фотографий и представленное в портфолио).

При правильной организации работы, чётком распределении времени, периодическом промежуточном контроле результатов деятельности учащихся, на выходе имеем добротный продукт, именуемый проектом. По отзывам детей, такая работа их увлекает, так как способствует нахождению, осмыслению и переработке огромного количества материала, который должен предстать в презентабельной форме, часто с видеофрагментами, звуковыми комментариями, музыкальным сопровождением. При этом важно ещё и грамотно рассказать о своей работе на защите проекта. Личностно-ориентированное обучение - налицо. В школе же формируется предметная медиатека, в которой накапливаются материалы по изучаемым дисциплинам.

Метод проектов, применяемый на уроках информационных технологий в ГОУ СОШ №1908 г. Москвы уже четвёртый год, даёт свои видимые результаты. Но вместе с тем, четвёртый год оттачиваются все нюансы этого способа работы, и четвёртый год шлифуется техника этого метода. Мы стараемся быть оптимистами и с надеждой смотрим в наше школьное будущее.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И «ТРИ КИТА»

Юрова О.Б. (sagat23@yandex.ru)

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Ворсма Павловского района Нижегородской области
(МОУ СОШ №2) г. Ворсма

Аннотация

Как вовлечь ребенка в образовательный процесс? Применение информационных технологий в современном учебном процессе позволяет учителю повысить интерес учащегося к предмету. В настоящее время в процессе обучения рекомендуется применять новые информационные технологии – это и демонстрационные слайды, на которые помещается часть учебной информации, и проекты, и презентации.

Ученик учится учиться. Но интерес учащихся к предмету можно привлечь не только наглядно. Когда сам школьник участвует в подготовке новой темы, это еще больше его заинтересовывает. В этом случае у учащихся проявляется интерес не только к получению информации, но и к ее добыванию, самостоятельному изучению, а далее к общению. При этом у учащихся развивается зрительная память, они начинают логически мыслить, правильно строить свою речь в общении с другими людьми.

Но не секрет, что не все ученики, которые приходят к нам, умеют пользоваться современными компьютерными технологиями и сетью Интернет. Особенно это касается школьников, которые проживают в отдаленных от больших городов районах, небольших городах и поселках, где компьютеры только начинают появляться в школах. Так как же ускорить процесс познания учениками информационных технологий, как помочь им быть успешными в XXI веке. Думаю, выход есть. Помимо стандартного образования, которое человек получает в учебном заведении, существуют альтернативные виды обучения – возможные профильные курсы, кружки.

Так в октябре 2006 года МОУ СОШ №2 г. Ворсма Павловского района Нижегородской области стала участником международной программы Intel «Путь к успеху». Теперь на базе школы подготовку проходят и учителя, и ученики. Программа Intel «Путь к успеху» предусматривает разработку преподавателями учебных проектов, презентаций; педагоги приобретают навыки использования базовых информационных технологий в своей повседневной деятельности; что помогает по-новому взглянуть на методику преподавания, заставляет думать о том, как бы не отставать от уровня учеников в навыках владения компьютером. А ученики проявляют повышенный интерес к программе Intel «Путь к успеху». Эта программа направлена, прежде всего, на детей, не имевших ранее возможности обучаться работе на компьютере или имеющих ограниченный доступ к компьютерной технике. Программа направлена на решение учебно-воспитательных задач в трех областях: технологическая грамотность, формирование навыков совместной деятельности и развитие критического мышления. Это и есть «три кита» образовательной программы Intel «Путь к успеху». Решение этих задач объединено в рамки проектного метода. Дети создают проект в составе небольшой группы. Тематика проекта выбирается школьниками под руководством преподавателя и опирается на местные условия, важные как для детей, так и для людей, которые их окружают. Например, возможно ли возрождение парка отдыха в городе, каким бы они хотели видеть свой город в будущем, как благоустроить двор школы… Дети с большим интересом выполняют проекты, учатся общаться друг с другом, находить общие интересы, вместе решать поставленные задачи.

Эта программа помогает учащимся освоить проектный метод обучения, который занимает особое место среди педагогических технологий. Учащиеся уверенно используют свои знания на практике и после окончания обучения по программе Intel «Путь к успеху». При подготовке к уроку, по выполнению домашнего задания, а так же оказывают помощь учителю при проведении открытых уроков, внеклассных мероприятий, классных часов. При этом проявляется интерес к информационным технологиям у других учащихся, которые не занимались еще по программе «Учимся с Intel». Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Основные требования к использованию метода проектов, которые соблюдаются при работе по программе Intel «Путь к успеху»:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
Самостоятельная (парная, групповая) деятельность учащихся;
Использование исследовательских методов, (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение способов оформление конечных результатов, сбор, систематизация и анализ полученных данных, подведение итогов, оформление результатов, их презентация).

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ под редакцией Е.С.Полат, М., 2000

2. Учимся с Intel программа./М.Герман, Институт компьютерных технологий, Copyright 2004-2005 Intel Corporation.

The formation of the notion in database system

Yayletkan A.A. (alextyum@rambler.ru)

Tyumen State Oil and Gas University, Tyumen

Zvonaryova I.M. (imzvon@mail.ru)

Tyumen State Institute of Regional Education Development, Tyumen

Abstract

In database systems notions are formed with the help of direct logic methods of analysis, comparison and analogy as well as inverse logic methods of synthesis and generalization. Direct logic methods enable us to build numerous algorithms of data processing. The problem is the method of forming qualitative and quantitive conclusions when using inverse logic methods for which the commutation law does not work.

Конструирование понятия в информационных системах

Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru)

Тюменский государственный нефтегазовый университет, Тюмень

Звонарева И.М. (imzvon@mail.ru)

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Тюмень

Аннотация

В информационных системах понятия конструируются с помощью прямых логических приемов анализа, сравнения и аналогии, и обратных логических приемов синтеза и обобщения. Прямые логические приемы позволяют строить множество алгоритмов обработки информации. Проблема заключается в способах формирования качественных и количественных выводов при использовании обратных логических приемов, для которых закон коммутативности не выполняется.

Понятие является одной из важнейших форм мышления и, следовательно, важнейшим из информационных элементов интеллектуальных информационных систем.

В соответствии с семантическими подходами 1-го рода понятие раскрывается через содержание, связанное с объектом, именуемым термином (семантический треугольник Фреге 1-го рода: термин-содержание-объект). Основное назначение семантического треугольника 1-го рода: дать четкое определение исследуемого объекта через оптимальный набор его существенных признаков.

Работа интеллектуальной информационной системы 1-го рода строится по образу и подобию действий при решении задач (дано-решение-ответ) когнитолог–эксперт–пользователь, соответственно. На первом этапе когнитолог и эксперт предметной области знаний определяют оптимальное количество параметров и их ограничения, относительно которых вырабатываются правила. На втором этапе эксперт наделяет терминами классы возможных объектов, связывая их с конкретными содержаниями. На третьем этапе пользователь, при введении значений предлагаемых ему параметров, получает названия соответствующих объектов и их определение.

В соответствии с семантическими подходами 2-го рода определяется объем понятия через содержание, позволяющее различать указанные объекты (семантический треугольник Фреге 2-го рода: термин-содержание-объем).

Интеллектуальная информационная система 2-го рода служит для определения или оценки количественных показателей.

Таким образом, интеллектуальные информационные системы 1-го и 2-го рода основаны на логических приемах анализа, сравнения и аналогии.

С другой стороны, понятие конструируется логическими приемами синтеза и обобщения, обратными по направлению рассуждений анализу, сравнению и аналогии. Здесь кроется множество логических ловушек вследствие закона коммутативности. Допустим, один из исследователей, абстрагируя существенные признаки А и В некоторых объектов, делает выводы синтеза или обобщения. Другой исследователь, абстрагируя эти же существенные признаки, но в обратном порядке (В и А), будет получать другие выводы синтеза или обобщения, отличающиеся как по качественным, так и по количественным характеристикам.

Подобным образом один программист может составить алгоритм формирования качественных и количественных сообщений синтеза или обобщения, абстрагируя существенные признаки А и В некоторых объектов, которые будут иметь различия по результатам другого алгоритма второго программиста, абстрагирующего существенные признаки В и А этих же объектов. Эти моменты необходимо учитывать в информационных системах. В противном случае, обрабатывая одни и те же данные, конечный пользователь будет получать совершенно разные результаты синтеза или обобщения.

Литература

1. Яйлеткан А.А. Обобщение и систематизация основ математической логики. Научно-методологические исследования с точки зрения новых информационных технологий. Тюмень: ТОГИРРО, 2002 - 373 с.

Возможности информационной интегрированной среды
«КМ-Школа» для интенсификации изучения литературы

Яковлева Е.А.

ИСМО РАО

Процесс преподавания гуманитарных предметов наиболее традиционен и связан с использованием большого массива информационного материала, что создает много трудностей, возникающих при отборе, компоновке, структурировании различных источников, а также с проверкой результатов деятельности учащихся. Именно этим объясняется необходимость интенсификации преподавания литературы.

Целью изучения предметов гуманитарного цикла является не простая передача информации, а приобщение учащихся к ходу исторического процесса, к мировому художественному искусству, к овладению искусством слова и воспитанию активного творческого читателя.

Специфика литературы как учебной дисциплины определяется сущностью литературы как вида искусства. Литература, эстетически осваивая мир, выражает богатство и многообразие человеческого бытия в словесных образах. Вместе с тем, почти все художественные произведения получают свою «вторую» жизнь: на сцене, в кинематографе, в изобразительном искусстве, музыке и т.д. – то есть, художественное произведение попадает в широкий культурный контекст и может рассматриваться в многообразии связей, существующих между отдельными видами искусств. Такой путь изучения литературного произведения помогает углубить его восприятие и анализ и в результате – лучше понять емкий художественный образ.

При изучении литературы главным является текст художественного произведения. Работа над текстом, над словом писателя занимает центральное место на уроке, поэтому назначение любого средства внешней наглядности – помочь ученику в более глубоком восприятии и понимании емкого словесного образа, дать представление о своеобразии личности, творческой манеры писателя.

Вопрос о привлечении смежных видов искусств к изучению литературы традиционен для методики преподавания. Печатные пособия (портреты писателей, фотографии памятных мест и т.д.), диапозитивы, представляющие творческий портрет художника слова, видеофильмы-экскурсии, видеофильмы-экранизации, фонохрестоматии — все эти средства обучения обеспечивают решение методических задач при изучении литературной темы. К сожалению, сегодня потребности учителя-словесника удовлетворяются только на 30 %.

Использование информационной образовательной среды «КМ-Школа» в процессе преподавания литературы обуславливается прежде всего ее широкими методическими возможностями, реализация которых позволяет:

представить обширный и самый разнообразный материал (текстовой, визуальный, аудитивный, аудиовизуальный);
дополнять, расширять, видоизменять предлагаемый материал;
структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений;
выбрать последовательность знакомства с информацией и степень глубины этого знакомства;
«извлечь» любой материал и использовать его при подготовке учителя и в самостоятельных работах учащихся;
выбрать по своему усмотрению тот или иной шрифт;
сделать любой текст озвученным;
выйти в Интернет и познакомиться с дополнительной информацией по интересующей теме.

Особо подчеркнем, что структура интегрированного информационного продукта (ИИП «КМ-Школа») не ограничивает учителя в выборе собственной тактики организации обучения в соответствии с его личными интересами и уровнем подготовленности учащихся. Учитель может пользоваться готовыми материалами (уроки, экскурсиями, тестами и т. д), а также создавать свои самостоятельные продукты с разной степенью творческой свободы.

Принципиальное отличие среды КМ-Школы от традиционных источников – ее полифункциональный характер.

Полифункциональность расширяет методический диапазон использования, то есть обеспечивает возможность многократного применения материалов для решения различных методических задач. Причем диапазон многократного применения может быть различным: наглядные материалы используются в одном классе или в разных, в преподавании одного предмета (литературы) или нескольких (предметная область «Искусство», мировая художественная культура), в общеобразовательных школах и школах с углубленным изучением предмета, оказываются востребованы учениками с разным уровнем подготовки, разными интересами.

Полифункциональность использования заложена в контент уже при его создании. Так, например, при отборе содержания особое внимание уделено темам:

достаточно широким, охватывающим несколько вопросов программы;
общим для параллельных программ (на сегодняшний день существует 10 программ по литературе, утвержденных Федеральным Экспертным Советом Министерства образования РФ) и учебников, получившим общую трактовку;
позволяющим проследить все возможные интерпретации словесного образа в других видах искусства;
отражающим специфику филологического образования (например, посвященным работе писателя над словом, созданию и совершенствованию художественного текста);
помогающим реализовать межпредметные связи уроков гуманитарного цикла (литературы, изобразительного искусства, истории, музыки, мировой художественной культуры);
целесообразным для организации проектной деятельности.

Целенаправленный отбор материала, информационная емкость контента позволяет использовать его не только в общеобразовательных школах, но и профильных гуманитарных классах.

Кроме того, в КМ-Школе предусмотрена «автономность» методического аппарата, то есть такие способы предъявления аудитивных, визуальных и аудиовизуальных источников, которые оставляют за учителем право изменять предложенную ему методику, облегчают организацию его использования и способствуют самостоятельной работе школьников.

Использование контента для организации исследовательской деятельности учащихся требует от учителя дополнительных профессиональных умений:

владеть компьютером не только на уровне пользователя, но и на уровне организатора поисковой деятельности ученика;
выбрать одну из функций пособия и использовать его в соответствии с этим назначением;
обеспечить «эффект новизны» при повторном обращении к материалам пособия, раскрыть новые его аспекты;
усилить долю самостоятельности школьников при работе с электронной библиотекой, максимально опираться на познавательный опыт, ранее приобретенный учащимися, усложнять задания, на основе того же источника информации;
владеть приемами организации проектной работы на внутрипредметном и межпредметном уровнях, реализуя возможности пособия для расширения общего филологического и эстетического кругозора школьников;
планировать вместе с учениками результат их деятельности и способствовать достижению этого результата.

Функции среды КМ-Школы, их соотношение с методическими задачами и содержанием представлено в следующей таблице.

Функции	Методические задачи	Наглядные материалы
1. Самостоятельный источник новых литературоведческих знаний.	Обогащение учащихся литературно-историческими, теоретико- литературными знаниями (наглядная конкретизация мест, где жил и работал писатель; воссоздание атмосферы времени; обогащение памяти учащихся новыми образами, представлениями).	Визуальные материалы: тематически близкие произведения живописи, гравюры, характеризующие эпоху; фотокопии документов; схемы, карты, синхронистические таблицы. Аудитивные материалы звукозаписи голосов писателей и их современников Аудиовизуальные материалы: видеофильмы документального характера, фрагменты художественных и телевизионных фильмов.
2. Активизация художественного восприятия.	Преодоление односторонне рационалистического восприятия (создание установки на образное восприятие произведения; создание наглядной зрительной опоры для образного восприятия произведения).	Визуальные материалы: фрагменты рукописей разных редакций произведений, позволяющих проникнуть в творческую лабораторию писателя. Аудитивные материалы: звукозаписи художественных произведений в исполнении авторов. Аудиовизуальные материалы: видеофильмы-эпиграфы к творчеству писателя.
3. Активизация деятельностного подхода к изучению художественного произведения.	Выдвижение литературных познавательных задач, ориентированных на создание самостоятельных высказываний разных жанров (отзыва, рецензии, сценария, вступительной статьи к литературному сборнику, комментария к различным произведениям искусства и т.д.).	Визуальные материалы: иллюстрации и репродукции тематически близких произведений живописи. Аудитивные материалы: звукозаписи литературных произведений в исполнении мастеров художественного слова, фрагменты литературных композиций, интерпретации литературных произведений в музыке. Аудиовизуальные материалы: фрагменты театральных постановок литературных произведений, литературные экранизации.
4. Активизация творческой познавательной активности школьников.	Создание проблемных ситуаций, проблемное изложение знаний.	Включение во все разделы пособия материалов, позволяющих организовать сравнение и сопоставление: иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению, фонозаписей фрагментов произведения в исполнении разных чтецов и т.д.

Как видно из приведенной выше таблицы, функции среды КМ-Школы в целом позволяют говорить о возможности ее использования как личностно-ориентированного пособия.

Различные по своим функциям и дидактическим возможностям средства наглядности, представленные в контенте, дают возможность ученику вместе с учителем наметить самостоятельную траекторию изучения материала, варьируя степень глубины его освоения и ориентируясь на конкретно поставленные цели и задачи.

Содержательный состав для изучения литературы многокомпанентен. В него входят:

1. Визуальные статичные материалы: портреты и фотографии писателей в различные периоды жизни, их родных и близких, друзей, современников; фотографии памятных мест, связанных с жизнью и творчеством; рисунки самих писателей; тематически близкие произведения живописи; иллюстрации к художественным произведениям; фотографии сцен из спектаклей; страницы рукописей, дневников, записных книжек.

2. Визуальные динамичные материалы: анимационные карты, схемы, таблицы, позволяющие освоить литературоведческие понятия, а также наглядно представляющие литературные процессы и явления.

3. Аудитивные материалы: фонозаписи произведений в исполнении самих авторов и мастеров художественного слова; фрагменты радиокомпозиций; сцены из радиоспектаклей; музыкальные интерпретации литературных произведений; фоновая музыка.

4. Аудиовизуальные материалы: видеофильмы документального характера, фрагменты художественных и телевизионных фильмов, поставленных по литературным произведениям, видеозаписи сцен из драматических постановок разных театров; литературоведческие видеокомпозиции.

5. Текстовые справочные материалы: литературоведческий и искусствоведческий словари, биографический и библиографический справочники.

6. Тексты художественных произведений и литературно-критических источников.

При использовании контента КМ-школы целесообразно обращаться к различным организационным формам работы, причем специфика его позволяет эти формы разнообразить:

включать средства наглядности в лекцию учителя или сообщения учащихся и демонстрировать их на экране или прослушать в классе во время урока. Пользователи сами могут осуществить выборку, найти сведения для комментирования, сгруппировать нужные объекты по необходимой схеме;
осуществлять рассылку необходимых материалов на мониторы учеников при работе в компьютерном классе, осуществляя групповой и индивидуальный режим рассылки;
самостоятельно пользоваться контентом как банком данных;
«создавать» различного рода дидактические раздаточные материалы (выводя наглядную информацию на печатные носители), сопровождая изображения разноуровневыми вопросами и заданиями;
-использовать материалы контента в проектной работе, в том числе и на межпредметном уровне;
проводить ролевые игры, «заочные» экскурсии.

Каждый медиаобъект среды имеет систему идентификации, что облегчает поиск, экономит время учителя и учащегося при подготовке к уроку.

Принципиальным является предоставление возможности пользователю пополнять свои «Индивидуальные портфели» своими материалами и использовать их при создании своего продукта.

Работа с КМ-Школой при организации исследовательской деятельности учащихся ориентирована на достижение конкретных результатов, соотнесенных с целями и задачами литературного образования, такими как: преодоление разрыва между восприятием произведения современными школьниками и авторским замыслом; возможность выхода за рамки бытового контекста и преодоление наивно-личностного подхода к чтению литературного произведения; осуществление интеграции литературных знаний со знаниями из смежных областей искусства; формирование целого ряда коммуникативных умений; расширение эстетического кругозора и формирование художественного вкуса.

Информационно-интегрированный продукт «КМ-Школа» позволяет учителю и ученику свободно входить в информационное пространство, формируя собственный образовательный вектор и решая поставленные задачи. И, главное, что «КМ-Школа» является саморазвивающейся средой, которая легко включает в себя инновации в информационных и педагогических технологиях.

Blog

Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Содержание