Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Документы

Содержание Элективные курсы по истории физической науки с применением информационных технологий Занятие 2-3. Этапы разработки адаптивной компьютерной обучающей системы по курсу «термодинамика» Особенности представления учебной информации средствами современных компьютерных технологий In-service education program with application of creative pedagogic principles Проведение учебной практики студентов с использованием приципов креативной педагогики Информационные технологии в подготовке бакалавров педагогики как фактор формирования информационно-коммуникативной компетентност Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета (ИЕиГН СФУ), Красноярск Проблемы реализации развивающего потенциала информационных технологий в личностно-ориентированном обучении

Подобный материал:

• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
• Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
• А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
• Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
• Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
• Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
• Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
• A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ИСТОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ НАУКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ремизова Е.С., (Remizova-ES@mail.ru)

ГОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет

Аннотация

Доклад посвящен проблеме разработки элективных курсов по истории физической науки. Предлагается тематическое планирование одного из разделов элективного курса по истории физического эксперимента с использованием информационных технологий.

Элективные курсы играют важную роль в организации профильного обучения в старших классах средней общеобразовательной школы. Организация таких курсов в старших классах способствует углублению, расширению знаний по физике, выработке соответствующих умений и навыков, знакомит ученика с новыми областями изучаемой науки. Проблема разработки таких курсов получила свое развитие в работах Н.С. Пурышевой, Д.А. Исаева, А.В. Усовой, Г.М. Голина и др.

Основой для разработки элективных курсов может стать история развития физической науки. Рассмотрим содержание одного из разделов элективного курса «Эксперимент в истории развития физической науки» - Электродинамика.

Цель курса – знакомство с историей открытия физических законов и явлений в области электродинамики. Задачи курса: развитие интереса к изучению физической науки, развитие интеллектуальных и экспериментальных умений в области физического эксперимента, развитие творческих способностей. При проведении элективного курса учащиеся приобретают следующие умения: наблюдение и изучение физических явлений, выдвижение гипотезы, планирование и проведение натурного и виртуального экспериментов, оформление результатов эксперимента наиболее рациональным способом, формулировка вывода по результатам эксперимента, решение задач по данной теме, написание рефератов, докладов.

Программа курса включает в себя теоретический и практический этапы изучения нового материала. Ниже приведено тематическое планирование одного из разделов курса – Электродинамика. Программа курса разработана в соответствии с классификацией Г.М. Голина [1].

Занятие 1. Вопросы истории развития электротехники. Опыты и исследования по созданию новых экспериментальных средств и методов, новых материалов, техническому использованию открытых явлений: Опыт О. Герике (1660 г.) – первая электростатическая машина. Задания: устные доклады «Отто Герике» и «Изобретение электростатической машины», демонстрационный эксперимент «Существование явления электризации тел».

Занятие 2-3. История открытия законов электродинамики. Опыты, позволившие установить свойства и закономерности, открытых ранее явлений: опыт Ш. Кулона (1787г.) – определение силы электростатического взаимодействия, опыт А. Ампера (1820г.) - взаимодействие электрических токов, опыт Г. Ома (1826 г.) – закон, связывающий характеристики электрической цепи, опыт М. Фарадея (1833г.) –открытие законов электролиза, опыты Д. Джоуля (1841г.) и Э. Ленца (1842г.) – установление теплового действия тока (Закон Джоуля-Ленца). Задания: устные доклады, самостоятельная работа с материалами по истории постановки опытов, отчеты о самостоятельной работе, решение задач по данной теме, лабораторные работы по доказательству справедливости выполнения закона Кулона, закона Ома и законов Фарадея, видеодемонстрация явления взаимодействия электрических токов и факта существования теплового действия тока.

Занятие 4. Вопросы истории развития электротехники. Опыты и исследования по созданию новых экспериментальных средств и методов, новых материалов, техническому использованию открытых явлений: опыт М. Фарадея (1833 г.) – изобретение вольтметра. Задания: устные доклады, слайд-фильм «Вольтметр», демонстрационный эксперимент « Демонстрация принципа действия прибора».

Занятие 5. Экспериментальное доказательство существования магнитного поля и явления электромагнитной индукции. Опыты, благодаря которым было положено начало новым разделам физики: опыт Х. Эрстеда (1819 г.) – отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током, опыт М. Фарадея (1831 г.) – электромагнитная индукция. Задания: оформление настенной экспозиции «Х. Эрстед и его научная деятельность», демонстрационный эксперимент «Демонстрация факта существования магнитного поля вокруг проводника с током», модельный компьютерный эксперимент «Существование явления электромагнитной индукции».

Занятие 6. Вопросы истории развития электротехники. Опыты по созданию новых экспериментальных средств и методов, новых материалов, техническому использованию открытых явлений: опыт Б.С. Якоби (1838 г.) – конструкция первого электродвигателя, изобретение гальванопластики. Задания: устные сообщения, исследование работы электродвигателя, слайд-фильм «Опыт Б.С. Якоби».

Занятие 7. История открытия магнетизма. Опыты, позволившие открыть отдельные физические явления: опыт М. фарадея (1847 г.) – обнаружение парамагнетизма. Задания: устные сообщения, оформление настенной экспозиции «Явление парамагнетизма», компьютерный тест.

Для сопровождения данного элективного курса на кафедре мультимедийной дидактики и ИТО Пермского государственного педагогического университета разрабатывается информационный ресурс «История физического эксперимента»[2].

Литература

1. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы: пособие для учителей/В.М. дуков – М.: Просвещение, 1983.

2. Оспенникова Е.В., Оспенников Н.А., Ремизова Е.С. «Основные направления развития электронных образовательных ресурсов по истории физики для средней общеобразовательной школы»/ вестник ПГПУ №2, 2006.


ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ АДАПТИВНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ПО КУРСУ «ТЕРМОДИНАМИКА»

Ретинская И.В. (kto@migmail.ru), Дауренбеков К.К. (dkuan@mail.ru)

Российский государственный университет нефти и газа имени И.М.Губкина

Аннотация

В работе представлены основные этапы разработки адаптивной обучающей системы по курсу «Термодинамика», разрабатываемые в Российском государственном университете имени И.М.Губкина для использования на различных специальностях.

Применение информационных технологий в обучении на сегодняшний день стало важным моментом в преподавании различных дисциплин. Как сказано в [1], основными направлениями развития современного преподавания являются модернизация традиционной системы обучения, кроме того, реализация инновационного подхода с помощью комплексного использования средств информационно-телекоммуникационных технологий (ИКТ). Одним из видов современной преподавания являются обучающие системы нового поколения, в том числе адаптивные обучающие системы, моделирующие работу преподавателя. Эти системы позволяют повысить эффективность процесса обучения. Обучающийся получает знания в соответствии со своим уровнем усвоения под управлениям учебной программы. В этом случае программа принимает на себе все (или часть) функций преподавателя по организации учебного материала, контроля его усвоения и диагностике ошибок обучаемого. Адаптивные обучающие системы настраиваются на возможности обучающегося, что позволяет реализовать принцип индивидуализации. Такие обучающие системы наиболее соответствуют потребностям дистанционного обучения.

На кафедре «Термодинамики и тепловых двигателей» Российского государственного университета нефти и газа имени И.М.Губкина разрабатывается адаптивная обучающая система по термодинамике. Разработка адаптивной обучающей системы проходит определенные этапы, такие как:

1 проектирование структуры системы с использованием теории графов и интегрированного пакета спецификаций требований

2 реализация структуры системы с использованием стандартов различного уровня;

3 разработка интерфейса системы,

4 выбор программных пакетов для создания обучающей системы и для разработки тестовых вопросов.

Создание модели освоение производилось согласно [2] в четыре этапа:

• формирование матрицы отношений очередности УЭ;
  
• обработка матрицы отношений очередности и построение последовательности изучения учебного материала в виде списка УЭ;
  
• формирование матрицы логических связей УЭ;
  
• построение графа логических связей УЭ.
  

Кроме того, построен интегрированный пакет обучающей системы согласно [3], состоящий из:

• назначения документа-концепции;
  
• краткого описание системы;
  
• характеристики продукта;
  
• обзора продукта;
  
• описания потенциальных потребителей и заинтересованных лиц.
  
• функциональных возможностей системы;
  
• ограничений для обучающей системы;
  
• требований к документации;
  
• прочих требований к продукту;
  
• глоссария.
  

Таким образом, была построена структура обучающей системы, которая включает входной тест, шесть учебных комплексов, итоговый тест. Учебные комплексы в свою очередь состоят из учебных элементов двух уровней, семинарских занятий также двух уровней, промежуточных тестов. Тестовые задания выбираются случайным образом из базы, не менее чем вдвое превышающей количество задаваемых тестовых вопросов. Как было сказано выше, адаптивность осуществляется во время выбора специальности, так как термодинамику изучают в университете на четырех специальностях (разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений, машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов, бурение нефтяных и газовых скважин, химическая технология топлива и газа) и при переходе на следующий учебный комплекс. Обучающая система настраиваются на процесс кредитной технологии, которая определяет оценку обучающегося по 100-бальной шкале. Структура построена по ГОСТу 19.701-90 (ИСО 5807-85) ЕСПД Схемы алгоритмов, программ данных и систем. Условные обозначения и правила выполнения.

Для реализации тестовых заданий используется программа Uniar Builder, разработанная в компании Uniar [4]. Особенность этой программы состоит в том, что она реализует 16 типов вопросов для создании тестовых заданий, включая такие уникальные возможности, как приведение символьных выражений и анализ графиков, построенных обучающимся. А для реализации самой системы используется Macromedia Dreamweaver MX, так как эта программа поддерживает широкий набор современных технологий в создании web-страниц.

Виртуальные лабораторные работы обучающей системы разрабатывается в среде Visual C++ .

Литература

1. В.Л.Латышев. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. Москва, 2003.

2. А.В.Соловов. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара,1995.

3. А.Э.Софиев, Е.А.Черткова. Компьютерные обучающие системы. Москва, 2006.

4. http: //www.uniar.ru


ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Рудневская Е.Т. (lershkola5@rambler.ru)

МОУ СОШ № 5 г. Лермонтова Ставропольского края

Аннотация

учебные учреждения не справляются с задачей формирования у обучающихся компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном обществе. Восприятие учебной информации - основной компонент обучения, который можно модифицировать, привлекая современные компьютерные технологии.

Конец XX столетия ознаменовался интенсивным развитием и внедрением во все сферы жизни общества информатики. Информатизация охватила и социальную сферу: науку, культуру, здравоохранение и конечно образование. В наступившем веке образование стало непрерывным процессом, который будет продолжаться в течение всей жизни человека. Большинство исследователей вполне обоснованно полагают, что поскольку существующая образовательная практика не соответствует современным требованиям и не может обеспечить своевременную и адекватную подготовку людей к будущему, необходима её радикальная перестройка, ориентированная на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления. К сожалению, эта ориентация на полную успешность обучения – задача, с которой не всегда справляются учебные учреждения. Предложенное всем учащимся одинаковое содержание обучения усваивается ими по – разному, возникает разброс оценок успеваемости, причём заметная их часть находится в сомнительных границах допустимого, либо ниже этой границы. Разброс успеваемости объясняется разбросом способностей к обучению, а обучение строится на процессе восприятия учебной информации учеником. Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам.

Человеческое восприятие работает по определенным законам. Оно не линейно, как магнитофонная запись, а, как говорят физики, имеет волновую природу. Внимание в течение некоторого времени нарастает, достигает своего пика и идет на спад. Скорость его нарастания зависит от важности для зрителя информации и агрессивности ее подачи, а так же от темперамента и социальной принадлежности, которая сказывается на культуре, а значит и на уровне умственных, эмоциональных, энергетических, временных и прочих затрат для восприятия сложных визуальных образов. После спада внимания наступает период релаксации внимания, во время которой происходит резкий спад скорости и количества возможного восприятия символов, а затем цикл повторяется. Максимальное время длительности информации не должно превышать максимального времени восприятия социальной группы - адресата (в среднем от 5 - 30 минут у дошкольников до 1,5 - 4 часов у взрослых). При этом крайне желательно соблюдение закона нечетных чисел.

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. Различают: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание. Качества внимания: концентрация, объем, распределение, устойчивость. Факторы, способствующие привлечению внимания: характер раздражения, структурная организация деятельности, отношение раздражителя к потребностям.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты на органы чувств обучаемого, для привлечения и сохранения внимания, обоснована еще Я. А. Каменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные компьютерные средства обучения имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения. Они используются на следующих стадиях формирования продуктов обучения: этап ощущения и восприятия; этап осмысления; этап применения. При таком подходе четко определяются цели компьютерного образования – развитие высших психических функций, формирование качеств личности – образованности, самостоятельности, критичности, ответственности, рефлексивности. Более четко представляются и виды деятельности в компьютерной среде: ученик обучается, развивается, общается. Компьютер в современных условиях - это источник информации, инструмент ее преобразования и универсальная система связи, обеспечивающая взаимодействие всех субъектов дидактической системы, включая и тех, с кем общение идет опосредованно через компьютерную программу. Он значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка, он позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для школьников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности детей и воспитательно-образовательную программу в образовательных учреждениях. При реализации информационных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка.

Литература

1. Выготский Л.С. Собр соч: В 6 т. - Т. 3. - М, 2001. ( 205-239.)

2. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 2002. (Виды внимания: 30-37, 69-80.)

3. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников Сост. А.И. Раев, Л.А. Матвеева, отв. Ред. А.И. Щербаков. - Л., 1981


IN-SERVICE EDUCATION PROGRAM WITH APPLICATION OF CREATIVE PEDAGOGIC PRINCIPLES

Richkov A. (lixus@inbox.ru)

USTU-UPI, Yekaterinburg, Russian Federation

Abstract

This work describes application of creative pedagogic principles in the high vocational education basing on example of in-service education program.

ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЦИПОВ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Рычков А.А. (lixus@inbox.ru)

УГТУ-УПИ, Екатеринбург

Аннотация

Данная работа посвящена использованию принципов креативной педагогики в высшем профессиональном образовании на примере учебной практики студентов.

Сейчас во всех областях деятельности человека востребованы творчески мыслящие специалисты, способные находить нестандартные решения поставленных задач, комбинировать уже существующие методики с целью повышения эффективности результатов работы. Для подготовки таких специалистов требуется применение подхода, основанного на решении задач творческого характера, не ограниченных узкими рамками. Использование такого подхода дает дополнительный стимул к обучению, а также возможность охватить те области знаний, затронуть которые в рамках учебного процесса не представляется возможным.

Если говорить о студентах, которые обучаются в рамках специальностей, связанных с информационными технологиями, то они после окончания обучения могут работать по широкому спектру направлений деятельности. Наилучшим является вариант, когда выбор конкретного направления делается самостоятельно уже во время учебы. В этом случае формирование профессиональной компетенции происходит наиболее эффективно. Применение творческого подхода к обучению способствует такому выбору.

Данная работа основана на результатах проведения учебной практики по информатике. В качестве средства для ее проведения был выбран пакет Adobe Flash 8 (ранее – Macromedia Flash). Задание представляло собой создание интерактивной презентации средствами этого пакета. Тематика презентации в большинстве случаев была свободной, для некоторых групп были установлены рамки для выбора темы, которая должна была относиться к информационным технологиям. Работа проводилась со студентами очной и дистанционной форм обучения.

Пакет Adobe Flash заключает в себе большое количество возможностей, среди которых в первую очередь стоит назвать работу с векторной графикой, анимацией, звуковыми файлами, наличие встроенного объектно-ориентированного языка сценариев Action Script 2.0, возможности обмена данными с внешними источниками посредством XML. Задание, связанное с созданием интерактивной презентации, позволяет охватить большую часть из них. Причем, в зависимости от выбранной тематики, возможно углубление в том или ином направлении. Например, в одних работах можно было встретить примеры качественно выполненной анимации средствами Flash, в других большое внимание уделялось использованию встроенных возможностей программирования. Кроме того, подобная работа способствует развитию эстетических навыков.

Как показал опыт проведения подобной практики, возможность творческого подхода при создании презентации позитивно сказывалась на результатах деятельности. Наиболее качественно выполненные работы, во многом превзошедшие эталон, представленный в начале практики, были сделаны в тех группах, где не было задано жестких рамок для выполнения задания. Там же, где обучающиеся были ограничены какой-либо одной тематикой, использование возможностей пакета оказывалось минимальным, работы часто делались на основе готовых шаблонов. В свою очередь это было показателем невысокой эффективности процесса обучения.

Таким образом, использование творческого (креативного) подхода в рамках учебного процесса стимулирует формирование у обучающихся способности к творческому мышлению, одновременно позволяя им специализироваться в наиболее привлекательной для них области.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Савельева О.А. (oksmar@mail.ru)

Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета (ИЕиГН СФУ), Красноярск

Аннотация

Информационные технологии в подготовке бакалавров педагогики рассматриваются как фактор формирования информационно-коммуникативной компетентности в условиях перехода на компетентностный подход в рамках Болонской системы, которая подразумевает поиск активных методов и средств обучения для формирования информационно-коммуникативной компетентности.

Важнейшим показателем качества обновляемого образования становится информационно-коммуникационная компетентность педагога, сформированная в процессе его профессиональной подготовки.

Анализ современного состояния системы академических курсов, связанных с информационными технологиями (ИТ), в подготовке бакалавров педагогики позволил выявить определенные противоречия между: объективными требованиями к выпускникам, владеющих информационно-коммуникативной компетентностью, и условиями их соблюдения в рамках традиционных методических подходов к преподаванию дисциплин.

В 2006 году психолого-педагогический факультет Сибирского федерального университета включился в эксперимент по освоению и внедрению в подготовку бакалавров педагогики кредитно-рейтинговой и модульной системы высшего образования как элементов Болонской системы.

Основными содержательными идеями выстраивания модулей по академическим курсам, связанных с ИТ, являются: контекстное обучение, построенное на базе профессионально-ориентированных задач, и проектирование измерителей для оценки уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности.

В рамках учебно-методического сопровождения академических курсов, связанных с ИТ, выделяем следующие аспекты:

• создание учебно-методического комплекса по использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога;
  
• включение студентов-бакалавров педагогики в работу менеджеров образования, тьюторскую работу;
  
• обеспечение площадок проб профессиональной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий как средства организации учебной деятельности.
  

Развитие информационно-коммуникативной компетентности в системе, академических курсов, связанных с ИТ, подготовки бакалавров педагогики не представляется возможным без создания условий для освоения, осознания студентами собственного индивидуального способа действий и возможных границ его применения в будущей профессиональной деятельности (Т.В. Добудько, И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова и др.).

Информационно-коммуникационные технологии являются технологической основой проектирования и моделирования новой развивающей среды в условиях современного образовательного пространства и информатизации высшей школы. Чем активнее студенты-бакалавры будут использовать возможности информационно-образовательной среды, тем успешнее будет происходить его самообучение и развитие. Отличительной чертой использования информационно-образовательной среды в подготовке бакалавров-педагогики является перераспределение потоков информации.

Поэтому разработка методики построения академических курсов, связанных с ИТ, для бакалавров педагогики реализуется за счет: описания научно-методических основ мультимедиа-технологий в образовании; совместной проектно-исследовательской работы преподавателей и студентов по разработке учебных модулей с использованием современных образовательных технологий на базе информационно-коммуникационных технологий (интерактивных досок, цифровых образовательных ресурсов, интерактивных сред, оболочек для программирования электронного контента, мультимедиа, а также оценки эффективности и качества цифровых образовательных ресурсов, психолого-педагогической экспертизы).

Обучение использованию ИТ в подготовке бакалавров педагогики для формирования информационно-коммуникативной компетентности направлено на дальнейшее их применение в профессиональной деятельности:

• технологии обработки текстовой, числовой, графической информации для последующего представления собственных учебно-методических материалов в виде профессионально-ориентированных презентаций и web-сайтов;
  
• сетевые и web-технологии для обмена опытом с другими членами профессиональных психолого-педагогических сообществ, а также для возможности быстрого представления информации от момента ее получения;
  
• математические методы и универсальные способы статистической обработки данных для оценки качества образовательного процесса и проведения психолого-педагогического эксперимента.
  

В результате использования перечисленных выше ИТ студентами-бакалаврами педагогики были получены следующие практические результаты:

1. создана совокупность задач и проектных заданий, соответствующих ситуациям профессиональной деятельности преподавателей;

2. разработаны классификационные таблицы психолого-педагогических ресурсов сети Internet с описанием видов ресурсов (психолого-педагогические форумы, педагогические порталы, сетевые сообщества учителей, контент-проекты и др.) с аннотацией возможного использования в профессиональной деятельности педагога;

3. разработана тематика и создан банк презентаций и web-сайтов, посвященных отдельным аспектам психологии и педагогики;

4. произведена подборка психолого-педагогических методик и тестов, представленных в сети Internet.

Литература

1. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Дис. Д-ра пед. наук..- Санкт-Петербург, 2002 г.

2. О.Г. Смолянинова, Л.М. Туранова, О.А. Савельева, Е.В. Достовалова Перспективы развития подготовки бакалавров гуманитарного профиля в сибирском федеральном университете в области информационно-коммуникационных технологий // Проблемы и перспективы реализации элементов Болонской системы на психолого-педагогическом факультете / отв. за вып. О.Г. Смолянинова.-Красноярск, 2007 г.

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ