Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
АЛГЕБРАИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЦИКЛИЧЕСКИХ КОДОВ
Ташатов Н.Н. (tash.nur@mail.ru)
Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (ЕНУ), г. Астана
Аннотация
В статье рассматривается алгебраическая структура двоичных циклических кодов. Эти коды легко реализуется на регистре сдвига длины n с обратной связью, на подобных регистрах сдвига с обратной связью вычисляется синдром, а алгебраическая структура циклического кода позволяет эффективно реализовать методы декодирования.
Двоичные циклические коды являются важным подмножеством линейных блочных кодов. Линейный код (n, k) называется циклическим, если он обладает следующим свойством: если n – кортеж
является кодовым словом в подпространстве S, тогда 
, полученный из U с помощью циклического сдвига, соответствующий сдвигу всех компонент на один разряд вправо, также является кодовым словом в S. Или, в общем случае, 
, полученный i – кратном циклическом сдвиге, является кодовым словом в S. Этот код легко реализуется на регистре сдвига длины n с обратной связью, на подобных регистрах сдвига с обратной связью вычисляется синдром, а алгебраическая структура циклического кода естественным образом позволяет эффективно реализовать методы декодирования.Регистр сдвига в начальном состоянии
  |  |  | … |  |  |  |  |  |
Регистр сдвига на такте 3
| | | | | | … | | | |
Рисунок 1 – Регистр сдвига с обратной связью
Компоненты кодового слова
можно рассматривать как коэффициенты многочлена U(X):
. (1)Функцию U(X) можно рассматривать как «заполнитель» разрядов кодового слова U, т.е. вектор n – кортежа описывается многочленом степени n – 1 или меньше. Наличие или отсутствие каких-либо членов в многочлене означает наличие 1 или 0 в соответствующем месте n-кортежа. Если
–й компонент отличен от нуля, тогда порядок многочлена равен n – 1. В кодовых словах, выраженных в форме многочлена, циклическая природа кода проявляется следующим образом, т.е. при необходимости можно переходить от векторного представления кодового слова к представлению в виде многочлена и наоборот. Пусть имеется кодовое слово U(X), представленное многочленом порядка (n – 1), тогда Ui(X) – остаток от деления XiU(X) на
– также является кодовым словом. Другими словами,
, (2)умножая обе части уравнения на
получим,
, (3)что в модульной арифметике можно описать следующим образом:
по модулю 
. (4)Здесь «х по модулю у» означает остаток от деления х на у. Справедливость формулы (4) покажем для случая i = 1.
. (5)К выражению (5) прибавим и вычтем
. А поскольку мы пользуемся арифметическими операциями по модулю 2, можем дважды прибавить .
. (6)Многочлен
не делится на , так как порядок многочлена равен n – 1. Таким образом, используя уравнение (2), можно записать следующее:
по модулю . (7)Обобщая, приходим к уравнению (4) [1, 2].
Литература
1. Скляр Б. Цифровая связь. Теоретические основы и практическое применение. Изд. 2-е, испр.: Пер. с англ. – Издательский дом «Вильямс», 2004. – 1104 с. ил.
2. Вернер М. Основы кодирования. Москва: Техносфера, 2004. – 288 с.
ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ НА ОСНОВЕ СРЕДЫ ООП DELPHI
Тимофеев А.А. (aleks-timof@yandex.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 (МОУ СОШ№7), г. Коломна, Московская область
Аннотация
Рассматривается вариант построения профильного курса для старшей школы с использованием среды Delphi и инструментальных средств для создания приложений, используемых при создании проектов.
Учебные часы базового курса информатики, отводимые на изучение языка программирования, формируют у школьников лишь первоначальные навыки работы со средами программирования. В общеобразовательной школе этими средами являются различные версии языков Паскаль и Бейсик, в которых рассматривается программная реализация основных алгоритмических конструкций. При переходе к профильному образованию хотелось бы продолжить данную деятельность на более высоком, профессиональном уровне, продемонстрировать роль аппаратных и программных средств информационных технологий в создании электронных средств и познакомить школьников с современными системами программирования. Использование в качестве предмета изучения среды объектно-ориентированного программирования способствует логическому развитию линий базового курса изучения информатики в старшем звене школы (Delphi более предпочтительна, поскольку ориентирована на язык Паскаль ставший официальным языком олимпиад по программированию различного уровня).
Следует отметить, что в связи с ограниченностью учебных часов в средней школе, большинство компонентов останутся неизученными, однако к этому и не следует стремиться. Ведь любое программное обеспечение невозможно рассмотреть полностью, учитывая скорость выхода более совершенных версий. Можно с уверенностью сказать, что современным школьникам не придется в большинстве случаев использовать изучаемые в школе программные средства в своей последующей профессиональной деятельности, поскольку к тому времени данные электронные средства устареют. Работая с средой Delphi учитель может ознакомить с первоначальными сведениями, идеологией объектно-ориентированного программирования, ознакомить с простейшими примерами.
Условно курс можно разбить на следующие части:
1. Основные понятия объектно-ориентированного программирования и среды Delphi. При изучении этой части ведущая роль принадлежит учителю. Первые занятия целесообразно проводить в виде лекций, сочетая их с самостоятельной работой с учебником по поиску необходимой информации. Полезно продемонстрировать идентичность и различия основных свойств многих компонентов. Основной тип выполнения практических занятий – по образцу, с постепенным переходом к индивидуальной работе по составлению элементарных программ.
2. Изучение свойств компонентов. При изучении свойств компонентов учащимся предлагается действовать по образцу: учитель рассказывает об одном компоненте, школьнику предлагается проанализировать сходство и различие свойств этого компонента с другим. Компоненты желательно изучать парами RadioButton-CheckBox, ListBox-ComboBox. Изучая компонент StringGrid полезно провести аналогию с Microsoft Excel , формируя представление о взаимосвязи программирования со средствами информационных технологий. На данном этапе возможна дифференциация заданий для учащихся с разноуровневыми учебными возможностями.
3. Применение средств информационных технологий и их возможности для создания приложений в Delphi, рассмотреть компоненты обеспечивающие вывод и работу с текстовой, графической, звуковой информацией, анимацией и видеороликами.
4. Этапы разработки проектов в среде Delphi. Разработка интерфейса будущего проекта. Настройка начальных параметров элементов управления. Организация хранения внешних файлов проекта. Настройка свойств компонентов и событий при работе проекта. Отладка и компиляция проекта.
Особенностью данного курса является его ориентация на практическую деятельность учащихся. Создаваемые программы возможно использовать для дальнейшей учебной деятельности (тесты, электронные учебники, тренажеры) по дальнейшему изучению среды объектно-ориентированного программирования, так и по другим общеобразовательным предметам, при изучении которых используются средства информационных технологий.
Учитывая практическую направленность курса, наиболее приемлемая форма итоговой аттестации – защита проектов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗА-ЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Тимофеева Л.А. (luyda_timofeeva@mail.ru)
г. Краснознаменск, Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №1 им. Г.С. Титова(лицей №1 им. Г.С. Титова)
Аннотация
В условиях стремительного роста научно-технической информации компетентность и конкурентоспособность человека на рынке труда зависят от многих факторов, в том числе и от того, насколько он владеет практическими умениями и навыками в области информационных и коммуникационных технологий, а также способностью самореализоваться, самосовершенствоваться в профессии, быть готовым к изменению вида деятельности, т. е. проявлять экономическую активность.
Исходя из этого, были разработаны в лицее подходы к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении учащихся продуктивной практической деятельности, направленной на формирование собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их в подготовке к профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов, намерений, реалистического образа себя как профессионала.
Эти подходы были взяты за основу при организации профильного обучения в лицее при изучении курса «Информатики» в 10-11 классах. Курс состоит из двух разделов:
1 «Информатика и информационные технологии»;
2 «Информационные и коммуникационные технологии». После завершения курса учащиеся физико-математического класса аттестуются по курсу «Вычислительная техника. Оператор ЭВМ» и получают удостоверения.
Какие методы обучения на наш взгляд были самыми успешными и результативными?
Во-первых, информационно-поисковый. Есть проблема и ее надо решить в целом, перенося имеющиеся знания в новую ситуацию. Например, темы «Моделирование и формализация», «Решение логических задач» позволяют проанализировать примеры из жизненных наблюдений и проверить свой накопленный опыт в познании реального мира.
Во-вторых, методы организации исследовательской деятельности. Они способствуют формированию познавательной активности учащихся и прививают навыки научного познания. В лицее создано школьное научное общество, ежегодно проходят круглые столы и научно-практическая конференция «Шаг в науку». В 2007 году научные работы по Web-конструированию, созданию мультимедийных документов и проектированию баз данных получили заслуженное внимание и как результат в соавторстве с учениками был создан школьный Web-cайт, открыт портал для общения в Интернете.
В лицее, начиная с 1998 года, на уроках информатики в старших классах мною стал применяться Метод Проектов. В процессе создания своего проекта, школьники имеют возможность поближе познакомиться с процессом самостоятельной разработки законченного проекта, при этом решается основная задача – сформировать у школьников потребность самостоятельно добывать знания, развивать умения работать с информацией, объективно оценивать свои возможности и профессиональные требования. Полученный опыт ребята используют для создания мультимедийных учебных пособий для базового курса информатики по всем важнейшим темам. Созданы мультимедийные и интерактивные игровые обучающие программы, школьная программа для тестирования знаний и навыков учащихся.
В заключении отметим, что знания, умения и навыки профессиональной работы с современными информационными технологиями позволят вы-пускникам гармонично развиваться и самореализовываться в жизни в ус-ловиях научно-технического прогресса нашего общества.
Литература
1. Твоя профессиональная карьера. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной.-2-е изд.- М.: Просвещение, 199 – 189 с., 1999.
2. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. Е.И. Маш-биц.- М.: Педагогика, 1986.
НАЗНАЧЕНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ БИЗНЕС-МОДЕЛИРОВАНИЯ (ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕНЕДЖМЕНТ»)
Тришина С.В. (svtris@yandex.ru)
ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет»
(ФГОУ ВПО ОГАУ)
Аннотация
В статье представлена сфера применения инструментальных средств для моделирования бизнес-процессов.
Одной их актуальных задач, стоящей перед социумом, является повышение уровня знаний, опыта и умений в сфере менеджмента. Одной из сфер для внедрения информационных технологий является управленческая деятельность, где необходимо принимать решения на основе реальной информации существующих бизнес-процессов предприятия.
Исследование процессов функционирования современной организации в условиях постоянно меняющихся факторов внешней и внутренней среды необходимо особенно с точки зрения взаимосвязи динамического, статического и структурного аспектов, с одной стороны, и понимания механизмов адаптации к меняющимся условиям, с другой. Совершенствование деятельности организации в настоящее время базируется на управлении процессами её функционирования и концепции их жизненного цикла.
Реализация информационно-ориентированного механизма управления современной организацией, базирующегося на передовых информационных технологиях и информационных системах, является актуальной задачей, решение которой способствует повышению адаптивности и конкурентоспособности организации в условиях динамично меняющейся рыночной среды.
Разработка бизнес-модели организации, построение новых или реинжиниринг существующих бизнес-процессов, а также определение на их основе требований к информационной системе, предполагает на начальном этапе решение ещё одной, не менее сложной задачи - моделирование предметной области, которое закладывает фундамент для построения экономико-управленческой информационной системы. От того, насколько адекватна модель предметной области, зависит успех или провал проектов по созданию интегрированных корпоративных информационных систем.
Для описания и формализации бизнес-процессов предприятия существуют различные инструментальные средства визуального бизнес-моделирования. Основное назначение данных программных продуктов:
- проектирование системы управления предприятием,
- разработка и формализация стратегии предприятия,
- описание, моделирование и формализация бизнес-процессов организации,
- проведение функционально-стоимостного анализа предприятия,
- разработка ключевых показателей деятельности предприятия,
- разработка и поддержание в актуальном состоянии системы менеджмента качества предприятия в соответствии с ISO 9001:2000,
- разработка и подготовка регламентной документации предприятия,
- разработка технического задания на автоматизацию предприятия или наиболее востребованных бизнес-процессов,
- создание информационной системы, аккумулирующей информацию о предприятии.
В основе работ по описанию, регламентации и оценке бизнес-процесса лежит его графическое визуальное моделирование:
- при описании бизнес-процесса формируются модель «КАК ЕСТЬ» (AS-IS) и «КАК ДОЛЖНО БЫТЬ» (TO-BE);
- при регламентации бизнес-процесса используется (в качестве основания) модель «КАК ДОЛЖНО БЫТЬ»;
- при оценке бизнес-процесса используется ( в качестве базы для сравнения) ранее сформированная модель «КАК ДОЛЖНО БЫТЬ».
Указанные модели формируются в нотациях IDEF0, IDEF3 (как правило, Swim Lane Diagrams) и DFD с использованием различных инструментальных средств.
Различные инструментальные средства поддерживают различные нотации моделирования. Нотация модели бизнес-процесса – формат и правила описания бизнес-процесса. Наиболее распространённые нотации это:
- Нотация IDEF0 – (FIPS 183 США «Integration definition for function modeling (IDEF0)» – «Интеграционное определение для моделирования функций»), формат и правила описания функциональной модели.
- Нотация IDEF3 – (workflow modeling, Process Description Capture Method), формат и правила описания потоков работ (процессной модели).
- Нотация DFD – (Data Flow diagramming), формат и правила описания потоков данных (модели документооборота).
- Операция (процедура) – часть бизнес-процесса (задачи, работы), реализуемая в течение определенного промежутка времени в рамках одного элемента организационной структуры и соотносящаяся с познаваемым результатом, представленным в определенной форме.
Таким образом, основным назначением инструментальных средств для бизнес-моделирования, является создание адаптивной модели организации и принятие управленческих решений для эффективного функционирования предприятий.
МОДУЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ – ИННОВАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Хламова И.В. (Hlamova1@yandex.ru)
ОМЦ Западного округа г.Москвы
Афанасьева Т.Н. (Afanas1016@yandex.ru)
Школа № 1016 Западного округа г.Москвы
Сегодня идёт интенсивное наполнение Интернет для настоящего обеспечения дистанционного обучения по разным предметам. Процесс обучения может быть экстенсивным или интенсивным. Интенсивным этот процесс может стать, прежде всего, за счет использования инноваций, в числе которых педагогические и информационно-технологические. Непрерывное обучение требует гибкой программы и ее выстраивания в соответствии с существующими реалиями ее сегодняшнего дня. Общее направление ИКТ образовательного профиля состоит в том, что ИКТ, используя познавательную способность воображения, расширяют возможности восприятия информации посредством органов чувств. Новейшие ИКТ образовательного профиля – это уже не просто одно из средств проверки и закрепления полученных знаний. Теперь они открывают совершенно новые познавательные возможности и перспективы для самостоятельного обучения обучающегося. Стимуляция интереса к предмету, пояснения учебного материала с помощью аналогий, значительное расширение теоретических и практических возможностей курса, неограниченный рост количества практических модулей, улучшение качества методических рекомендаций по практическому использованию возможностей дистанционного обучения – вот только краткий перечень современный улучшений в дистанционных модулях по физике.
Мы принимали и продолжаем принимать участие в проекте «Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предмету «Физика» основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования», направленном на размещение в открытом доступе электронных учебных модулей по физике и соответствующих модулей методической поддержки (ММП). Использование возможностей Интернет в рамках нового подхода позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса. В глобальной сети обновляются не только учебные материалы, но и другие ресурсы, жизненно необходимые как для преподавателей, так и для пытливых обучающихся.
Образовательный процесс дистанционного обучения физике состоит из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. При этом применяются те же формы обучения, которые хорошо апробированы в практике традиционного обучения: лекции (изложение теоретического материала – теоретические модули), семинары (наличие разнообразных практических модулей, направленных на облегчение учащимися усвоения учебного материала, которые содержат системы подсказок), лабораторные занятия (лабораторные модули), контрольные работы, зачеты, экзамены (разнообразные контрольные модули), консультации и.т.д.
При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность обучающихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Теперь ученик учится, а учитель создает оптимальные условия для учения. Именно поэтому важнейшим моментом в эффективном использовании электронных учебных модулей по физике мы считаем создание соответствующих модулей методической поддержки. Применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет перестроить традиционную методическую систему обучения, так что она становится полностью инновационной. Электронные методы обучения должны стать более доступными и результативными наряду с обычной формой занятий, когда обучение идет «лицом к лицу» с применением печатных материалов. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к развитию новых педагогических методов, приемов и стиля работы учителя. Повышению эффективности образования способствуют такие педагогические методы, использование которых становится возможным в результате процесса информатизации. Основные элементы педагогической подсистемы новой образовательной системы связаны со следующими видами деятельности: определение содержания обучения, проектирование и разработка учебных курсов, предоставление и доставка учебных курсов, создание определенной среды обучения, организация учебного процесса.
Использование Интернет – это возможность индивидуализировать обучение, создание индивидуальных образовательных траекторий для каждых учащихся. Учителя из источника информации становятся инструкторами. Личностные взаимоотношения учитель-ученик выходит на качественно новый уровень, когда каждый имеет возможность обучаться в подходящем для него темпе.
При создании форм и содержания ММП в дистанционном обучении физике, обеспечивающих реализацию образовательных программ среднего (полного) общего образовании, мы исходили из того, что их обязательными элементами должны являться:
1) Соответствующее тематическое планирование.
2) Методический анализ темы.
3) Модели уроков по данной теме.
4) Методические рекомендации по проведению компьютерных лабораторных работ.
5) Методические рекомендации по использованию электронных модулей «Практика».
6) Методические рекомендации по использованию электронных модулей «Контроль».
7) Разноуровневые контрольные задания.
8) Примеры тем реферативных работ учащихся.
9) Примеры тем проектной и научно-исследовательской работы учащихся.
10) Методические рекомендации по работе с заданиями для учащихся повышенной сложности.
11) Раздел «Это интересно».
Кроме этого разрабатывались ММП, задающие разные последовательности прохождения тем по физике.
Все ММП по определенной теме разрабатывались для учителей, а также для учащихся.