Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К САМООБУЧЕНИЮ
Ноговицина О.В. (laska_nog@list.ru)
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова» филиал в г. Белорецке
(ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» филиал в г. Белорецке)
Аннотация
В настоящее время все большее значение приобретают такие возможности, как получение образования на расстоянии, общение студентов не только в рамках университета, но и других регионов страны и мира. Современные информационные технологии предоставляют реальные условия для самообучения студентов и их дальнейшего самообразования.
Министерство образования и науки РФ характеризует новые информационные и коммуникационные технологии как средство формирования основ образования в XXI веке. Частным случаем новых информационных технологий обучения является компьютерные технологии обучения, то есть процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера (Г.К. Селевко).
Исследование, проведенное нами, показало, что использование компьютерных технологий в процессе формирования готовности студентов к самообучению стимулирует данную деятельность, активизирует познавательный интерес студентов, позволяет формировать у студентов рефлексивные умения, усиливает мотивацию учения, предоставляет возможность активного включения всех студентов в учебный процесс посредством передачи им функций управления. Кроме того, компьютерные технологии позволяют расширять комплекса применяемых учебных задач, организовывать качественное осуществление контроля за деятельностью студентов в процессе работы, фиксировать их ошибки, достаточно точно определяя характер возникших ошибок, устраняя основные причины ошибок на ранних стадиях;
Использование компьютерных технологий в процессе формирования готовности студентов университета к самообучению мы осуществляли посредством применения компьютерных систем MathCAD, Maple, Excel, позволяющих автоматизировать трудоемкие математические вычисления и преобразования, тем самым, создавая возможность более эффективно использовать учебное время. Кроме того, графические возможности этих систем обеспечивают наглядное представление изучаемых зависимостей и переменных величин (1).
В процессе формирования готовности студентов вуза к самообучению нами были использованы Интернет - технологии, позволяющие студентам: осуществлять доступ к информационным ресурсам (в частности, математического характера); участвовать в дискуссионных группах по различной тематике математических задач, получить помощь экспертов по интересующей математической проблеме, включиться в глобальный диалог со студентами и преподавателями математики всего мира; получить дополнительные разъяснения от «онлайновых» обучающих программ; включиться в заочные учебные курсы для повышения своего математического образования; отрабатывать практические навыки в режиме самостоятельной работы (элементы электронного учебника и мультимедийные курсы по курсу). Также Интернет - технологии обеспечивают использование студентами в процессе самообучения: электронной почты для получения, обмена и распространения материалов статей, отчетов и других образовательных документов; электронных библиотек, баз данных; предоставляют возможность электронных публикаций; возможность участия в мероприятиях полемического типа (конференциях, семинарах) (2,3,4).
Все вышеперечисленные информационные технологии способствуют развитию у студентов умений в сжатой форме представлять передаваемую информацию; составлять краткие, информационно емкие сообщения, выражающие сущность передаваемой информации; сортировать полученную информацию, что вырабатывает умения самообучения, играет немаловажную роль в развитии их личностных качеств, и в результате приводит к повышению уровня готовности студентов к самообучению.
Литература
1. Линьков В.М., Яремко Н.Н. Высшая математика в примерах и задачах. Компьютерный практикум. – М.: Финансы и статистика, 2006.-320 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-272 с.
3. Педагогические технологии/ В.С. Кукушкина.- М.:ИКЦ «МарТ»:-Ростов н/Д: изд.центр «МарТ»,2006.-336 с.
4. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006.-280 с.
MANUALS FOR INDIVIDUAL PUPILS WORK WITH DIGITAL OBJECTS: DEVELOPMENT METHODIC
Ospennikov N. (evos@bk.ru)
Perm State Pedagogical University (PSPU), Perm
Abstract
Structure and content of pupils work with interactive educational models is considered. Virtual laboratory work manual building is discussed.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
В ПРЕДМЕТНОЙ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ
Оспенников Н.А. (evos@bk.ru)
Пермский государственный педагогический университет, г. Пермь
Аннотация
Рассматривается структура и содержание учебной работы школьников с интерактивными учебными моделями. Обсуждается методика подготовки учебных инструкций к виртуальным лабораторным работам.
Виртуальные модели относятся к новому классу учебных объектов, с которым современным школьникам в ближайшем будущем придется активно работать. В связи с этим становится актуальной задача формирования у учащихся умения самостоятельно и эффективно использовать виртуальные модели в своей учебной деятельности. Умение работать с виртуальными моделями, как и многие другие учебные умения школьников, по мере обучения должно приобрести обобщенный характер. Однако многообразие виртуальных моделей не позволяет учащимся самостоятельно разобраться в их видовом составе и выработать некий общий подход к работе с этими учебными объектами. Следует помочь учащимся «увидеть» единое начало в структуре этой деятельности.
Для анализа «готовой» виртуальной модели может быть разработан обобщенный план (ОП). Первые попытки построения такого плана относятся к 2003 г. [1]. Анализ содержания и уже имеющийся опыт работы с данным планом показывает, что его структура нуждается в уточнении. Важно не только откорректировать содержание учебных действий, входящих в состав ОП, но и определить их более рациональный порядок. В докладе представлено содержание модифицированного обобщенного плана работы с виртуальной учебной моделью.
Разработка учебных инструкций для самостоятельной работы учащихся с виртуальными моделями осуществляется путем конкретизации обобщенного плана. Ниже приведено содержание основных этапов конкретизации ОП, которые учителю следует иметь в виду при составлении инструктивных указаний к работе учащихся с интерактивными моделями.
1. Выбрать виртуальную модель, уточнить ее вид и изучить особенности работы. Определить, с какой целью данная модель будет использоваться в обучении: изучение (или закрепление) материала - формирование знаний и отработка умений; исследование модели («добывание» субъективно нового знания, формирование умений и навыков учебного исследования). Уточнить стадию и этап познания (эмпирическая или теоретическая стадии). Последнее позволит правильно согласовать содержание работы учащихся с моделью с содержанием и логикой научного познания и определить в итоге место учебной модели в структуре занятия.
2. Проанализировать модель по обобщенному плану. Обратить внимание на те пункты плана, которые в силу особенностей работы модели не являются востребованными или существенными для их анализа учащимися на данном этапе обучения. Эти пункты исключаются из ОП.
3. Конкретизировать сокращенный вариант ОП. При этом следует: а) учитывать сложность модели и при необходимости формулировать по работе с нею несколько учебных задач; б) составлять инструктивные указания по решению каждой задачи; в) выделять в ряде случаев в составе отдельных пунктов ОП подпункты с целью более детального описания действий учащихся по работе с моделью; г) отображать в структуре инструкции основные этапы ОП и использовать в формулировке инструктивных указаний понятия и термины, представленные в содержании обобщенного плана; д) применять понятия и термины, которые включены в терминологический ряд интерфейса модели; е) иметь в виду, что содержание инструктивных указаний должно способствовать формированию у учащихся необходимых понятий учебной темы и соответствующих познавательных умений (экспериментальных, в решении задач, в работе с компонентами виртуальной среды и т.д.).
4. Поскольку в структуре ОП представлено три основных блока (анализ модели, планирование и выполнение работы с моделью, результаты работы), то целесообразно выделить эти блоки и в структуре инструкции. Для учащихся с низким уровнем образовательной подготовки следует упростить инструкцию по количеству и составу учебных действий.
Грамотно составленные инструкции к виртуальной модели позволяют учащимся изучить (исследовать) физическую ситуацию во всей ее полноте. «Встроенный» в учебные инструкции ОП не только способствует формированию обобщенных познавательных умений, но и обеспечивает развитие у учащихся инициативы и творчества, становление познавательной активности и самостоятельности.
Литература
1. Оспенникова, Е. В., Худякова А. В. Обновление системы учебных объектов среды обучения в условиях информатизации образования и проблема организации познавательной деятельности школьников в новой информационной среде // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании». 2005. Вып. 1. С. 50 – 67.
VISUAL GAMES “OLD WATCH”
Pavlov N. (p-panther@mail.ru)
The branch of Metropolitan Academy of Finance and Arts of Murmansk
Abstract
Teachers of math often say that lot’s of school-children find badly out the time by mechanical watch. Probably by virtue of “the simplicity” of the question they don’t spare the time for forming of this skill in syllabus. We propose “Visual games” help them to train them-selves in acquisition of these skills, which are necessary for studying math, geometry, informatics and physics.
С ВИЗУАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ «СТАРИННЫЕ ЧАСЫ»
Павлов Н.А. (p-panther@mail.ru)
Филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Столичная финансово-гуманитарная академия» г. Мурманск
Аннотация
Учителя математики часто говорят, что многие ученики плохо узнают время по механическим часам. Вероятно в силу "простоты" вопроса времени на формирование этого навыка в программе не уделяется. Мы предлагаем «Визуальные игрушки», с помощью которых ученик может самостоятельно тренироваться в приобретении соответствующих навыков, необходимых для изучения математики, геометрии, информатики, физики …
Совершенствование процесса передачи готовых учебных знаний является одной из важнейших задач школьного образования. Практически все существующие аудиторные формы обучения достаточно хорошо обеспечены методически и технологически. Но кроме урочных форм существует и домашняя работа, под которой часто, как правило, понимается выполнение домашних заданий: чтение текстов учебника и решение разнообразных задач. Мы предлагаем расширить круг такой работы, включив в него работу с нашими программами «Визуальные игрушки».
Разработанные нами комплекты визуальных игрушек коллекции «Старинные часы» состоят из отдельных независимых программ. В связи с разнообразием назначения и содержательными отличиями мы разделили их на три комплекта.
Комплект №1
- «Стрелки на старинных часах»;
- «Точное время на старинных часах».
Комплект №2
- «Доли на старинных часах»;
- «Правильные дроби на старинных часах»;
- «Неправильные дроби на старинных часах».
Комплект №3
- «Острые углы на старинных часах»;
- «Тупые углы на старинных часах».
Свое название "Визуальные игрушки" данные программы получили в силу того, что являются первой моделью компьютерного инструментария дидактической системы «Визуальная среда обучения» (ВСО) [1].
Дидактическая система ВСО базируется на визуальных способах предъявления учебных знаний и визуальных средств реализации передачи их, а также психолого-педагогических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.
Наша программа разработана с помощью «Macromedia Flash 8» на языке программирования Action Script 2.0 и векторного графического редактора Corel Draw 5.0 . Программа опубликована в файл с расширением «*.exe» и не требует от пользователя наличия на его компьютере дополнительного программного обеспечения.
Основным назначением «Визуальных игрушек» является программная реализация методического инструмента Матрица Визуальной среды обучения. Воплощением этой реализации стал программный модуль «Матрица».
«Матрица» позволяет производить навигацию внутри программы, обрабатывать действия пользователя и подключать интерактивные модули, с помощью которых и отрабатываются необходимые навыки пользователями. В данном случае в качестве такого подключаемого модуля выступают "Часы".
Основным элементом, с которым приходиться работать пользователю, являются часовая и минутная стрелки. Поэтому в зависимости от типа предлагаемой задачи их роль меняется.
Стрелки на часах движутся независимо друг от друга, и пользователь, в зависимости от задания или по собственному желанию, может автономно управлять ими. Наименьший шаг для стрелок наших часов составляет 1 градус, что дает возможность пользователю потренироваться в точности позиционировании курсора с помощью используемого манипулятора.
"Часы" – очень удобный инструмент для демонстрации основных геометрических понятий, таких как окружность, доли и части круга, угол, мера угла, и пр. Поэтому работа с данным элементом «Визуальных игрушек» может быть пропедевтикой к введению математических понятий, стать элементом самостоятельной работы детей, при которой каждый из них сам выбирает и сам решает свою задачу.
Литература
1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения –СПб, 1997, 400 с.
INNOVATION TEACHING TECHNOLOGIES IN MATHEMATICS STUDYING
Pusgkaryeva T., Romanova N. (a_tatianka@mail.ru)
Sibirian Federal University Krasnoyarsk Polytechnical Institute
Abstract
Using of context teaching technology in mathematics studying for the students of natural faculties of pedagogical institutes is considered. There is shown that this method rase the understanding level and activity, develop creative initiative of students.
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
Пушкарева Т.П., Романова Н.Ю. (a_tatianka@mail.ru)
Сибирский Федеральный Университет Красноярский Политехнический институт (СибФУ КПИ), Красноярский Государственный Педагогический Университет (КГПУ)
Аннотация
Данная работа посвящена применению технологии контекстного обучения в преподавании математики студентам факультета естествознания педагогических вузов. Показано, что использование данного метода повышает уровень усвоения материала и активности, развивает творческую инициативу обучающихся.
Целью традиционного обучения является усвоение знаковой учебной информации, и чем больше ее усвоено, тем выше считается уровень образованности человека. Студенты при этом усваивают материал, наработанный другими, т.е. им навязывают цели усвоения кем-то добытых знаний. К тому же учащийся получает знания, которые оторваны от смыслообразующих контекстов его будущей профессии. Поэтому учебная информация теряет для него личностный смысл. В связи с этим введение интерактивных методов обучения математике студентов нематематических факультетов весьма актуально.
В данной работе описывается использование технологии контекстного обучения в преподавании математики студентам -химикам. Усвоение материала математики в вузе будущими специалистами в химии связано с рядом трудностей. В профессиональной деятельности педагога – химика нет особого класса задач математики. Знание предмета нужно не само по себе, а как средство решения другого рода задач. В традиционных методах обучение строится как представление изолированных элементов: определитель, производная, интеграл. Математика оказывается для студентов предметом «чистого» усвоения, никак не связанным с их будущей профессиональной деятельностью. Для разрешения данных трудностей содержание курса математики структурно перестроено. Например, понятие производной вводится через анализ изменения концентрации входящих веществ (или продуктов реакции) в ходе химической реакции; определитель усваивается при исследовании условий устойчивости стационарных концентраций веществ и т.п. Это позволило профессионально ориентировать материал, дать его в контексте химических задач. Кроме того, на семинарах студенты работают в группах, согласно методу модерации, что существенно повышает уровень усвоения материала.
Таким образом, использование технологии контекстного обучения и модерации в преподавании математики студентам нематематических факультетов позволяет устранить противоречие между абстрактным характером предмета учебной деятельности и реальным предметом предстоящей профессиональной деятельности; повысить уровень усвоения материала и творческую активность студентов.
KNOWLEDGE-BASED SYSTEM FOR TEACHING SCIENTIFIC AND TECHNICAL TRANSLATION
Pshenichnaya C. (pshenichnaya@mail.ru)
Saint-Petersburg State Marine Technical University, Saint-Petersburg
Abstract
The model of knowledge-based system for teaching translation of scientific and technical literature is proposed. The presented model is based on relational data base design and artificial intelligence methods. The model can be used for different scientific and technical areas. Specific examples of using the knowledge-based system for teaching “English for Computer Science” and “English for Automation” are considered.
МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ПЕРЕВОДУ
Пшеничная К.В. (pshenichnaya@mail.ru)
Санкт-Петербургский государственный морской технический университет (СПбГМТУ)
Аннотация
В работе предложена модель базы знаний для обучения переводу научно-технической литературы. Модель основана на применении методов искусственного интеллекта и методов проектирования реляционных баз данных. Представленная модель может быть заполнена информацией, поддерживающей обучение переводу с уклоном на любую область техники. Рассмотрен конкретный пример базы знаний по обучению дисциплинам «Английский язык для вычислительной техники» и «Английский язык для теории автоматического управления».
Перевод научно-технической литературы является особой дисциплиной, в которой решаются как общие задачи обучения иностранному языку, так и задачи, связанные с пониманием специфики конкретной технической области знаний. В настоящее время накоплен большой опыт создания методических материалов для обучения научно-техническому переводу, основанный на подборе и анализе различных технических текстов, например [1], [2]. Однако в известных работах недостаточно использованы преимущества компьютерных технологий, позволяющих создавать системы для формального представления и накопления знаний, а также программы для манипулирования ими.
В данной работе представлена модель базы знаний для обучения переводу иностранной научно-технической литературы, созданная с использованием методов проектирования реляционных баз данных и методов искусственного интеллекта.
Структурный анализ рассматриваемой проблемной области позволил выделить следующие элементы базы знаний: объекты, связи между объектами, правила манипулирования объектами.
Объекты объединены в категории или группы. Выделены три категории объектов:
- Общеязыковая категория, к которой относятся следующие объекты: языки, грамматические конструкции, общетехническая лексика.
- Общетехническая категория, к которой относятся следующие объекты: технические дисциплины, разделы (темы) в дисциплинах.
- Фактический материал, к которому относятся: специальные термины, предложения из специальных текстов, специальные тексты.
Объекты взаимосвязаны, причем связи имеются как между объектами одной категории, так и между объектами различных категорий.
Описанная структура была сведена к взаимосвязанным таблицам и реализована в реляционной СУБД Access. Такое представление информации позволяет использовать все возможности СУБД : накапливать, хранить и модифицировать информацию, а также производить выборку необходимой информации в любой комбинации по запросу. Разработанная система включает также правила манипулирования объектами, позволяющие формализовать разработку методических материалов на основе хранимых знаний.
Система была апробирована при обучении дисциплинам «Английский язык для вычислительной техники» и «Английский язык для теории автоматического управления». В качестве достигнутого эффекта при использовании данной системы можно отметить следующее:
- преподавателю или другому пользователю предоставляется возможность расширять материал обучения, т.е. вводить новые термины, примеры предложений и другие объекты в информационную базу знаний;
- преподавателю или другому пользователю предоставляется возможность реализовывать свою стратегию манипулирования имеющейся в базе информацией, что позволяет гибко учитывать индивидуальность преподавателя и особенности обучаемой аудитории;
- обеспечивается учет профессиональных интересов обучаемого;
- база знаний может быть использована как мультилингвистическая система обучения;
- обеспечивается дополнительные режимы: режим многоязычного электронного словаря, а также режим работы с электронными текстами для определения частотных характеристик терминологической лексики.
Литература
1. Пумпянский А.Л. Чтение и перевод английской научной и технической литературы: Лексика, грамматика, фонетика, упражнения. Мн.: ООО «Попурри», 1997.
2. Пумпянский А.Л. Упражнения по переводу научной и технической литературы с английского языка на русский и с русского языка на английский. Мн.: ООО «Попурри», 1997.