Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
REALIZATION OF OPPORTUNITIES OF INFOCOMMUNICATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING ALGEBRA COURSE IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION
Kuznetsova I.V. (kfpguzo@atnet.ru)
Korjazhma Branch of the Pomor State University named after M.V. Lomonosov, Korjazhma
Abstract
The article presents the results of realization infocommunicational technologies opportunities in studying by future mathematics teachers the algebra course at the Teacher’s training university.
РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ВУЗОВСКОГО КУРСА АЛГЕБРЫ
Кузнецова И.В. (kfpguzo@atnet.ru)
Коряжемский филиал ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова» (КФ ГОУ ВПО «ПГУ им. М.В. Ломоносова), г.Коряжма Архангельской области
Аннотация
В статье представлены результаты реализации возможностей инфокоммуникационных технологий при изучении курса алгебры в педагогическом университете будущими учителями математики.
Современный период развития общества, характеризующийся глобальной информатизацией, изменением структуры и содержания информационного ресурса, ставит перед системой образования принципиально новую проблему подготовки специалистов, адаптированных к новой среде информационного общества. Обучение и всесторонняя подготовка таких специалистов осуществляется через обновленный образовательный процесс. В результате, необходимым элементом современного образования стало внедрение в дидактический процесс инновационных педагогических и инфокоммуникационных технологий, адекватных новой образовательной парадигме, которая ориентирована на развитие творчески мыслящей личности, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве.
Потенциал инфокоммуникационных технологий в образовании
проявляется во многих аспектах учебного процесса. Традиционные методы обучения ориентированы на воспроизводство принятых стереотипов и знаний, репродуктивную учебную деятельность. Большинство исследователей считают, что наиболее оптимальным является поиск практических способов интеграции «новых» и традиционных форм работы в единый учебный процесс. Дидактические, психологические и организационные соображения говорят, что «смешанное» обучение является настоятельной необходимостью [1].
В рамках математических специальностей в педвузах одной из базовых дисциплин предметной подготовки студентов является курс алгебры, определяющий содержание и качество профессиональной подготовки учителя-математика.
При обучении данной дисциплине в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы на основе использования инфокоммуникационных технологий акцент должен ставиться не только на достижение определенных результатов, на формирование строго определенных знаний, но и на формирование у обучаемых умений самостоятельно ориентироваться в современном информационном обществе, владеющих современными информационными технологиями.
При изучении курса алгебры реализация возможностей инфокоммуникационных технологий предполагается по трем направлениям.
Во-первых, это обеспечение аудиторных занятий компьютерным сопровождением.
Во-вторых, использование информационных технологий при организации самостоятельной работы студентов.
В-третьих, обеспечение контроля за усвоением учебного материала студентами.
На лекционных занятиях преподаватель может использовать демонстрационные материалы (презентации), созданные с помощью различных математических систем высокого уровня; на практических занятиях студенты решают различные задачи с помощью этих систем.
Самостоятельную работу студентов при изучении курса алгебры в вузе с использованием инфокоммуникационных технологий можно организовать посредством следующей системы:
1. работа с электронными изданиями в библиотеке, подготовка к практическим занятиям;
2. выполнение индивидуальных заданий по разделам курса;
3. промежуточная аттестация с помощью компьютерного тестирования.
Для информационного обеспечения любой учебной дисциплины целесообразно разработать электронный учебно-методический комплекс, включающий в себя программно-технические, организационные, дидактические и методические средства, обеспечивающие и поддерживающие учебный процесс.
При проектировании технологии обучения с использованием инфокоммуникационных технологий, педагогом изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и применяемыми методами, определяется структура и содержание комплекса, зависящая и от содержания предметной области, для которой он разрабатывается.
Так, например, в электронный учебно-методический комплекс учебной дисциплины “Алгебра” могут быть включены следующие составляющие: рабочая программа дисциплины (гипертекстовый вариант); электронный учебник и практикум, поисково-справочная система, электронные тесты для определения уровня знаний, умений обучаемого, базы данных «Дидактические материалы по алгебре».
Таким образом, комплексное использование возможностей инфокоммуникационных технологий открывают новые возможности для оптимизации образовательной практики, целенаправленной интеграции различных видов деятельности.
Литература
1. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения – М.: Педагогика, 1971. – 208 с.
Опыт применения автоматизации в сфере деятельности школьного психолога на примере психодиагностической методики «ШТУР-2»
Куликова Т.Н., Айсмонтас Б.Б.
факультет дистанционного обучения МГППУ)
Аннотация
С внедрением информационных технологий в образовательный процесс увеличивается доля автоматизации не только сферы деятельности предметной области школьников или сферы управления школьным делопроизводством, а так же и автоматизация работы школьных структур, не занимающихся непосредственно обучением, но имеющим все более и более нарастающий вес в деятельности современной школы - это, в частности, работа школьного психолога.
В данной статье приводится опыт разработки компьютерной программы психодиагностической методики «ШТУР-2»
Школьный тест умственного развития (версия 2.0) – ШТУР-2 – предназначен для учащихся 7-9 классов (в возрасте от 12 до 15 лет). При разработке теста использовался принцип нормативной диагностики, т.е. диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив. Школьный тест умственного развития состоит из 8 субтестов: осведомленность (2 субтеста), аналогии, классификации, обобщения, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста).
Субтесты на общую осведомленность включают в себя понятия научно-культурного и общественно-политического характера, а субтесты по аналогии, классификации и обобщения – основные понятия из школьного курса физики, математики, литературы, русского языка, истории, географии и биологии. Задания на пространственное мышление построены на материале геометрии и черчения.
Изучение руководства по применению теста в бумажном варианте дало толчок для составления компьютерной программы, которая позволит автоматизировать процесс проведения тестирования.
Некоторые особенности разработки компьютерной программы психодиагностической методики «ШТУР-2».
1) учет длительности (по времени) выполнения испытуемым каждого субтеста (если время выполнения субтеста превышает допустимое, то программа автоматически переводит испытуемого в следующий этап тестирования).
2) По аналогии с бумажным вариантом, в котором испытуемый всегда может посмотреть инструкцию к выполнению теста, в компьютерном варианте такая инструкция находится все время на экране и автоматически меняется с переходом на выполнение следующего субтеста.
3) Обработка результатов, подсчет правильных ответов и, соответственно, присвоение баллов производится автоматически. Общий балл по тесту представляется по рекомендации психологов, авторов методики «ШТУР-2», в процентном исчислении.
4) Сохранение результатов тестирования осуществляется в базе, что позволяет в дальнейшем произвести диагностику как индивидуального, так и группового характера.
На основании результатов сравнительного анализа выполнения отдельных субтестов программа автоматически строит графики индивидуальной структуры умственного развития ученика, которые демонстрируют особености умственного развития школьника. По графикам наглядно можно увидеть, какие задания лучше выполнялись, какие хуже; задания, выявляющие наличие общей осведомленности, или задания, где нужно использовать мыслительные приемы, помогающие осмыслить полученную информацию, логически ее обработать. Исходя из выяснения причин особенностей умственного развития данного ученика, психолог может сделать необходимые выводы, позволяющие обратиться к анализу условий жизни школьника, методов преподавания, уровня и характера школы и т.п.
Поскольку ШТУР-2 построен на материале разных учебных циклов (общественно-гуманитарном, естественнонаучном, физико-математическом), а также включает задания невербального характера, особый интерес представляет такой анализ, который дает возможность выявить у школьника предпочтения при работе с определенным содержанием. Например, ученик во всех субтестах более успешно выполнял задания, построенные на физико-математическом материале, чем на общественно-гуманитарном и естественнонаучном. Это может быть как результатом проявления определенных склонностей к данной области знаний, так и результатом предшествующей подготовки учащегося, полученной вне школы, и пр. Что за этим стоит реально – может показать дополнительный анализ.
Алгоритм обработки компьютерной программой результатов теста строго соответствует предложенной схеме обработки результатов тестирования при скрупулезном качественном анализе психологов-авторов методики, в котором дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных (ошибочно выполненных) заданий.
По схеме количественно-качественного анализа групповых показателей с помощью данной компьютерной программы можно сравнивать между собой разные выборки: параллельные классы одной или разных школ; классы школ, отличающихся системой обучения; имеющих региональные различия и т.п. Кроме того, можно проследить динамику умственного развития внутри одной группы, проводя тестирование дважды, например, в начале учебного года и в конце; до введения новой программы и после ее прохождения и т.п. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить подробную схему коррекционной работы по их устранению.
В настоящее время существуют компьютерные версии психодиагностических методик, но многие из них не имеют электронной базы данных с результатами тестирования и, следовательно, работая в режиме оперативного тестирования, не позволяют качественно проводить диагностический анализ с выполнением различных выборок и запросов. Особенность данной компьютерной разработки заключается в том, что в ней предусмотрены и преодолены вышеперечисленные недостатки. Данная компьютерная программа психодиагностической методики «Штур-2» динамически генерирует базу данных с результатами тестирования для проведения дальнейших диагностических запросов.
Мы надеемся, что данная компьютерная версия психодиагностической методики намного облегчит работу психолога в школе
СТУДЕНТЫ-ГУМАНИТАРИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Лавровская О.Б. (olavr@bk.ru)
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Требование использования информационных технологий в учебном процессе является закономерным результатом информатизации общества в целом и образования – в частности.
В настоящее время, еще господствует представление об информатике как математической дисциплине, которая изучает лишь технические и технологические вопросы, связанные с информацией. Подготовка студентов в области информатики сугубо математизирована, в ней практически нет гуманитарного осмысления самой науки. Можно назвать несколько причин недостаточного использования информационно-коммуникационных технологий в гуманитарных областях. Во-первых, представители гуманитарных наук в меньшей степени имели возможности осваивать и использовать компьютерные технику и технологию. Во-вторых, в значительной степени по причине определенного консерватизма мышления и менее динамических изменений, происходящих в гуманитарной сфере, её представители в большинстве своём не особенно стремились осваивать эти технологии. В-третьих, исходя из второй причины, почти не существовало технологических разработок и специального программного обеспечения для названных предметных областей, ибо, как говорится, «нет спроса – нет и предложения». Существуют, очевидно, и другие причины.
Однако в конце XX века в России были предприняты значительные усилия по применению достижений информатики и ее самой как науки в гуманитарной сфере, гуманитарном образовании и гуманитарных исследованиях.
Развивая представления в данной области, некоторые отечественные специалисты считают, что в сферу интересов информатики для гуманитариев должны входить:
1. Разработка общих подходов к применению информационных технологий в предметных областях и исследованиях (в том числе специализированного программного обеспечения).
2. Создание баз и банков данных.
3. Применение информационных технологий, представление данных и анализа структурированных, текстовых, изобразительных и других источников.
4. Компьютерное моделирование процессов.
5. Использование информационных сетей (Интернет).
6. Развитие и применение мультимедиа и других новых направлений информатизации.
7. Применение информационных технологий в гуманитарном образовании.
В настоящее время в связи с бурным развитием информационных технологий, телекоммуникаций и электроники в учебных заведениях стали появляться информационные образовательные ресурсы разнообразного содержания и назначения. Если раньше таковые ресурсы представляли собой печатную информацию, хранящуюся в библиотеках, то есть текст с черно-белой или цветной графикой, то теперь существуют медиаресурсы, записанные на различных носителях информации. Это слайды, аудио- и видеозаписи на кассетах, информация всех видов, записанная на СD или дискетах. Сеть Интернет и локальные сети обладают огромным количеством образовательных медиаресурсов. Идеей и методическими подходами к созданию медиацентра последнее десятилетие занимались многие ведущие специалисты в этой области. Преподаватели в медиацентре получают информацию о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения и их использовании, проводят индивидуальную работу по просмотру, оценке и отбору средств обучения, необходимых непосредственно в аудитории или при самостоятельной подготовке. Из медиацентра преподаватель может связаться с педагогами других городов, стран, работая в рамках телекоммуникационных проектов. Здесь же может проводиться работа с учащимися в рамках проектов по видеообмену (создание видеоматериалов). На базе медиацентра, в специально отведенном для этого месте, могут проводиться некоторые формы занятий, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: книгами, видеоматериалами, магнито-записями и прочими по определенной теме учебной программы и графику, составленному преподавателем совместно с сотрудниками медиатеки.
Учащийся, самостоятельно работая в медиацентре, имеет возможность читать не только книги, периодику, но и прослушивать и просматривать фоно-, магнито- и видеозаписи, работать с компьютерными программами, используя все это для ликвидации пробелов в изучаемом учебном материале, углубленного изучения отдельных разделов предметов, подбора информации к написанию докладов, сочинений, обзоров; подготовки к урокам, диспутам, семинарам. Ученик подбирает разнообразные средства информации к созданию самодельных средств творческой деятельности для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба на базе школы; для иллюстрирования выступлений по предмету, докладов на семинаре. В этом случае учащийся самостоятелен в выборе средств, приемов, организации деятельности. Одновременно школьник учится работать с компьютерными каталогами, банками данных и другими программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопедическими изданиями.
За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей-практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. С помощью компьютера моделируются физические явления, химические реакции, управление производственными или экономическими процессами и другие. Стоит, однако, отметить, что не следует злоупотреблять компьютерным моделированием, если есть возможность провести реальный опыт, так как реальный опыт дает более эмоциональную окраску процессу обучения.
Современные информационные технологии используются при иллюстрировании учебного материала (например, так называемые, анимированные слайд-фильмы). Это позволяет, при необходимости, демонстрировать изучаемые процессы в динамике. Звуковые и видеофрагменты также можно демонстрировать посредством компьютера. Эта функция компьютерной системы особенно полезна на уроках гуманитарного цикла.
COMPUTER COMPETENCE TRAINING TESTS
Levina I. (rudnev@mail.ru)
Fokina V. (rudnev@mail.ru), Sliva A. (rudnev@mail.ru),
Modern University for the Humanities (MUH), Moscow
Abstract
The paper discloses the concept of competence, proves the importance of transition from knowledge and skills to competence, considers the means of competence training tests that would form competence in 3 stages.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕСТ-ТРЕНИНГИ КОМПЕТЕНЦИЙ
Лёвина И.А. (rudnev@mail.ru)
Фокина В.Н. (rudnev@mail.ru), Слива А.В. (rudnev@mail.ru),
НОУ Современная гуманитарная академия (СГА) г.Москва
Аннотация
Раскрывается понятие компетентности, обосновывается важность перехода от знаний, умений и навыков к компетентностям, рассматривается возможность разработки компьютерных тест-тренингов компетенций как продукта, формирующего компетенции у обучаемого в 3 этапа.
Под термином «профессиональная компетентность» (далее - компетентность) будем понимать сложную систему двигательных и/или умственных действий, выполняемых на базе имеющихся знаний, навыков и умений (в дальнейшем, ЗУН), обеспечивающих достижение желаемого результата - правильного решения профессиональных задач - легко, точно, четко, аккуратно, приспосабливаясь к меняющимся условиям, в которых необходимо осуществлять данное действие, в соответствии с требованиями общества и отдельных людей.
Согласно Большой советской энциклопедии:
знание - проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теории;
умение - способность выполнять некоторое действие по определенным правилам;
навык - доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи.
Недостаток сегодняшнего высшего профессионального образования в том, что выпускники вузов, поступающие на работу, вынуждены в течение 2-3 лет проходить на рабочем месте “доводку” до специалиста, умеющего решать практические задачи (предприятия, организации, учреждения, в котором они трудились), поскольку к такой деятельности вузы выпускников не готовят, несмотря на многочисленные практики.
В современных условиях обществу и работодателю нужен выпускник, эффективно включающийся в работу с самого начала трудовой деятельности. Такие же цели преследует при обучении и студент. Для этого необходимо подготовить его в вузе так, чтобы получив при поступлении на работу задание с изменяющимися условиями, он смог бы найти его решение правильно и в кратчайшие сроки. Это требование к подготовке выпускника на уровне формирования профессиональных компетентностей.
Крайне важно понять механизм формирования и проверки наличия компетентностей у обучаемых и какого типа учебные продукты необходимо для этого создавать. Ключевым с этой точки зрения в определении понятия “компетентность”, на наш взгляд, является то, что компетентность - это действие, причем в меняющихся условиях (на базе ЗУН).
Отсюда следует, что цикл обучения по некоторой дисциплине/совокупности взаимосвязанных дисциплин состоит в последовательном формировании у обучаемого знаний, навыков и умений, а затем, на их основе – компетентностей.
По нашему мнению, следует выделять три этапа перехода от ЗУН к компетентностям:
1. Анализ и освоение обучаемым алгоритмов процессов действий при решении типовых задач (процессный этап).
2. Формирование обобщенного алгоритма действий. На этом этапе обучаемый должен “складывать” алгоритм решения поставленной задачи из ранее освоенных “кирпичиков” – алгоритмов решения типовых задач предметной области (комбинаторный этап).
3. Умение обучаемого решать задачи (конечно, на основе ЗУН и первых двух этапов) в условиях, не предусмотренных изученными ранее, стандартными алгоритмами и методами, распознавая их и формируя для них дополнительные алгоритмы действий, приводящих к решению задач (вариативный этап).
В условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий (ИК ДОТ), когда преподаватель общается со студентами опосредованно, через учебные продукты, ведущая роль в формировании и тестировании компетентностей принадлежит компьютерным тест-тренингам компетентностей (КТК).
При построении КТК вполне возможно объединение процессного и комбинаторного этапов в единую компьютерную программу, которая может использоваться как для тренинга первых двух этапов формирования компетентностей, так и для тестирования их наличия у студента. Это тестирование, возможно, имеет смысл проводить для комбинаторного этапа, который включает и процессный.
Примером КТК, реализующей вариативный этап, может служить компьютерная программа обучения студентов-юристов подготовке исковых заявлений в гражданском делопроизводстве.
На основе общего алгоритма можно предложить следующий механизм описания ситуации и алгоритм работы обучаемого в КТК для гражданского делопроизводства:
<описание ситуации> = <текст описания>, <описание подведомственности и подсудности>, <список важнейших правовых нормативных актов, определяющих разрешение ситуации, с указанием соответствующих номеров пунктов, статей и реквизитов актов – номера, даты и названия>, <описание трех основных элементов иска – предмета, основания и содержания иска>, <точный размер государственной пошлины по данному исковому заявлению>, <срок исковой давности>.
В случае если преподаватель-разработчик контента ситуации опишет соответствующие атрибуты объекта “ситуация” в полном объеме, то этого вполне достаточно разработчикам сценариев и КТК в целом для создания компьютерной программы. Поскольку приведенное описание КТК носит общий характер, то представляется целесообразным создание универсальной оболочки, которая обеспечит тест-тренинг компетентности по подготовке исковых заявлений в гражданском судопроизводстве для самых различных ситуаций, которые по мере их разработки должны заноситься в базу данных такой оболочки.
Дальнейшее развитие настоящей работы видится в исследовании возможности создания программной оболочки тест-тренинга компетентностей, связанных с анализом ситуаций и в других предметных областях.