Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Документы

Содержание Организация совместной творческой деятельности учителя-предметника и учащихся в условиях информатизации образовательного учрежде ГОУ ДПО Нижегородский институт развития образования, Нижний Новгород Distanсe learning education technologies as means of education of handicapped adults Дистанционные образовательные технологии как средство обучения взрослых с ограниченными возможностями Компетентностный подход к овладению информационно-коммуникационными технологиями Цель проекта Students` project activity information tehnologies Проектная деятельность учащихся в области информационных технологий Некоторые новые информационные ресурсы и сервисы сети интернет для обучения иностранному языку Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. МоскваИнститут информационных наук и технологий безопасности (ИИН

Подобный материал:

• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
• Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
• А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
• Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
• Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
• Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
• Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
• A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА И УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Канянина Т.И., Шевцова Л.А. k(it-do@yandex.ru)

ГОУ ДПО Нижегородский институт развития образования, Нижний Новгород

Аннотация

Творчество учителя всегда было неотъемлемо от творчества учащегося. Новые информационные технологии позволяют по-новому организовать совместную творческую деятельность педагога и ученика. Если раньше конструирование хода урока, формулировка целей и задач были прерогативой самого учителя, то в условиях информатизации учебного процесса ученики все чаще становятся активными участниками и творцами педагогического процесса.

Нами была выдвинута и обоснована следующая идея: на основе использования информационных и коммуникационных технологий между участниками образовательного процесса (учитель-ученик) формируется личностно-творческое взаимодействие, предполагающее обновление содержания, форм и методов профессионально-педагогической деятельности учителя и учебной деятельности ученика, и учитывающее особенности личности, опыта педагогов и творческие способности учащихся.

Воплощение этой идеи в рамках конкретного образовательного учреждения (ОУ) должно предусматривать:

1. Создание продуманной системы мероприятий для формирования информационной культуры преподавателей, которым предстоит определять необходимость внедрения новых информационных технологий и внедрять их в образовательную практику. Эту комплексную систему мы назвали «Системой поддерживающего обучения (СПО)», направленной на повышение квалификации учителей в области ИКТ, формирование навыков использования средств информационно-коммуникационных технологий в своей педагогической деятельности, учитывающей не только профессиональные запросы, но и возможности учителей.

2. Организацию внеурочной деятельности средствами информационно-коммуникационных технологий через Центр компьютерного творчества, который призван решать задачи формирования, развития и совершенствования опыта творческой деятельности учащихся в условиях информационно-образовательной среды ОУ; создание пространства возможностей и условий учащимся для самореализации, роста их творческого потенциала, для осознания значимости применения ИКТ в их деятельности через разные формы работы.

Нами разработана модель развивающей среды, в которой есть все условия для организации совместной творческой деятельности учителей и учащихся, – Центра компьютерного творчества, организующего планомерную работу по консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам ОУ и сети Интернет, по проведению конкурсных и других мероприятий средствами ИКТ. Кроме этого, Центр компьютерного творчества несет дополнительную нагрузку, осуществляя компьютерную поддержку всех творческих объединений ОУ как в среде учителей, так и учащихся.

В Центре компьютерного творчества создаются условия для работы учащихся в следующих группах:

Информационная группа осуществляет поиск информации о сетевых мероприятиях; подготовку к публикации и оформление результатов деятельности; информационное сопровождение деятельности центра.

Консультационная и экспертная группы – оценивают компьютерные творческие продукты учащихся; анализируют выступления учащихся в различных мероприятиях; помогают в вопросах использования компьютерных программ; вырабатывают критерии оценки творческих продуктов и участвуют в их оценке; осуществляют отбор компьютерных работ на конкурсы.

Проектная группа, деятельность которой составляет основу ЦКТ, занимается разработкой как индивидуальных, так и групповых проектов.

Презентационная группа (внедрение) – это демонстрация компьютерных продуктов учащихся на различных мероприятиях в школе и районе, проведение классных часов с компьютерной поддержкой и т.п.

Для Центра компьютерного творчества разрабатываются организационные и программно-методические материалы: Устав, программа, текущее планирование, которые имеют инвариантный характер и могут быть дополнены по ситуации (разные ученики, разные программы, разные конкурсы). Центр компьютерного творчества управляется совещательным органом – Координационным Советом, в состав которого входят представители администрации, учителя информатики, творческая группа учителей, актив учащихся. В «Уставе ЦКТ» определяются цели, задачи, содержание деятельности; права и обязанности членов; описание требований к получению особых званий («Академик», «Магистр компьютерных наук» и др.).

Центр компьютерного творчества создает необходимые условия для совместной творческой деятельности учителей и учащихся через применение ИКТ. В результате творческой деятельности учителя и ученика создаются оригинальные программные продукты, максимально приближенные к условиям учебного процесса, а также мультимедийные проекты, имеющие высокую учебно-методическую и социальную значимость.


DISTANСE LEARNING EDUCATION TECHNOLOGIES AS MEANS OF EDUCATION OF HANDICAPPED ADULTS

Karpova E.I. (ekarpova@moscowseminary.ru)

Non-profit Educational Institution Evangelical Christian Seminary, Moscow

Abstract

The article says about psychological and pedagogical foundations and ways of using distance education technologies in education of handicapped adults.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Карпова Е.И. (ekarpova@moscowseminary.ru)

НОУ «Семинария евангельских христиан», г. Москва

Аннотация

В статье дается психолого-педагогическое обоснование и показываются способы использования дистанционных образовательных технологий при обучении лиц с ограниченными возможностями.

Около 10 % населения Российской Федерации составляют люди с ограниченными возможностями. Сохранение и поддержание их социального статуса – одна из главных задач образования взрослых.

Образование взрослых основано на общечеловеческих ценностях, гуманизме, активности и самодеятельности обучающегося, связи обучения и воспитания, непрерывности образования, личностном и профессиональном развитии, социализации социально незащищенных категорий граждан и др.

В то же время, многие проблемы образования взрослых до сих пор не решены и инвалиды, как правило, в той или иной степени изолированы от общества и не имеют возможности для полноценного обучения.

Образование взрослых должно решать задачи как личностной, так и профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями: слабовидящих, слабослышащих, людей с нарушениями функций ЦНС, перенесших ДЦП, имеющих видимые и скрытые физические недостатки.

Решение данной проблемы мы видим в использовании при обучении лиц с ограниченными возможностями дистанционных образовательных технологий (ДОТ), которые могут быть эффективным средством восстановления способности к обучению и профессиональной деятельности. Кроме того, дистанционные технологии предоставляют возможности для коррекционной работы.

Поддержание социального статуса людей с ограниченными возможностями через получение общего образования, профессиональную квалификацию и переквалификацию, продолжение образования на протяжении всей жизни – все это реализуется средствами ДОТ.

Инвалиды испытывают ограничения в различных видах деятельности, в том числе и учебной. Получение статуса инвалидности ведет к изменению личности взрослого человека. Использование ДОТ в обучении позволяет компенсировать ограничения жизнедеятельности, способствует реабилитации и социальной адаптации инвалидов.

Посредством ДОТ им может быть оказана помощь в социализации и ресоциализации. Люди с ограниченными возможностями овладевают определенными профессиональными и личностными навыками, такими как коммуникативные и перцептивные, навыки самодеятельности и др., усваивают новые ценности и принимают на себя новые социальные роли. Таким способом происходит самореализация, и как следствие, повышается самооценка инвалида.

Использование ДОТ при обучении инвалидов помогает компенсировать их физические недостатки, дает возможность быть включенными в образовательный процесс наравне с другими обучающимися.

Участие в образовательном процессе наравне с другими обучающимися также способствует повышению самооценки лиц с ограниченными возможностями, позволяет им более полно реализовать себя в различных видах учебной и профессиональной деятельности. Использование ДОТ в обучении может полностью или частично компенсировать физические недостатки инвалидов, позволяет налаживать полноценные межличностные отношения. Это особенно актуально при общей тенденции к сужению круга общения инвалидов.

Кроме того, присутствие в учебной группе инвалидов способствует развитию у обучающихся толерантности, взаимопонимания, стремления к оказанию взаимопомощи. Исследования показали, что при обучении средствами ДОТ инвалиды проявляют незаурядные способности, самораскрываются и реализуют себя личностно и профессионально более чем при традиционной форме обучения.

Использование ДОТ при обучении лиц с ограниченными возможностями способствует индивидуализации обучения, увеличивает количество времени, которое затрачивает преподаватель на контактное взаимодействие с обучающимся, позволяет спланировать обучение по индивидуальному учебному плану.

Дистанционные средства обучения обеспечивают доступ к информационным ресурсам Интернет – образовательным порталам, электронным библиотекам, учебным сайтам, электронным курсам и др., что позволяет осуществлять полноценное самостоятельное обучение; дают возможность получать консультации специалистов по изучаемой дисциплине; приобретать практические навыки посредством выполнения упражнений, решения ситуационных задач и осуществлять обучение в удобное время и в удобном месте.

Визуализация информации с помощью мультимедийных технологий частично компенсирует недостатки обучающихся с различными нарушениями слуха. Представление учебного материала в виде мультимедийных презентаций облегчает его усвоение. Изменение размера шрифта на экране ПК, а также конфигурации рабочего стола по индивидуальному заказу пользователя открывает дополнительные возможности для слабовидящих. Перевод информации в аудио-форму показан для обучающихся с нарушением зрения. Они могут общаться на расстоянии с помощью дистанционных аудио-программ.


КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОВЛАДЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Карпунина Е.А. (vorona-moon@yandex.ru)

Лицей научно-инженерного профиля (ЛНИП), г. Королёв Московской области

Аннотация

В работе рассказывается о компетентностном подходе к изучению информационных технологий.

Цель проекта: развитие у учащихся способностей использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Задачи проекта:

• Научить школьников строить информационные запросы, направленные на достижение конкретной цели.
  
• Научить выбирать информационный ресурс, соответствующий заданным критериям.
  
• Научить обращаться с конфиденциальной информацией в соответствии с определенными нормами.
  
• Научить оценивать информационный ресурс.
  
• Научить анализировать различные источники по одной и той же теме и на основе этой деятельности создавать новую информацию в сжатом и точном изложении.
  
• Научить грамотно цитировать источники.
  

Гигантский поток информации, которую сегодня предоставляют системы информации и телекоммуникации, обостряет проблему подготовки учащихся к жизни в информационном обществе. Осознавая это, во многих странах придается приоритетное значение подготовке учащихся для работы с информацией. Для оценки результатов проводимой работы в некоторых странах проводятся исследования: с 1999 года в США компания ETS проводит оценивание ИКТ-компетентности (ИКТ-грамотности в зарубежной терминологии) у студентов колледжей (16-17 лет), аналогичное тестирование проводится в Бельгии. Значимым примером программы оценивания общей компетентности учащихся является «Программа международной оценки обучающихся» (PISA).

В тестировании PISA выявлено [2], что при наличии достаточно высоких предметных знаний и умений российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.

«…в практике обучения российские учащиеся не встречаются (или встречаются крайне редко, особенно в рамках одной проверочной работы):

• с заданиями, содержащими большой объём как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
  
• с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п.;
  
• с заданиями, требующими привлечения дополнительной информации (в том числе выходящей за пределы описанной в тексте задания ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими избыточную информацию и «лишние данные»;
  
• с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования и т.п.), в одной работе, которую надо выполнить за ограниченное время.»[1]
  

Когда я провела исследования по ИКТ-компетентности в своих подгруппах в 8-х, 9-х и 10-х классах, то результаты меня сильно удручили (т.к. в Лицее учатся дети, в основном, с повышенными академическими способностями). Проверялись следующие познавательные навыки, составляющие структуру ИКТ-компетентности [1]:

• определение (идентификация)
  
• доступ (поиск)
  
• управление
  
• интеграция
  
• оценка
  
• создание
  

Результаты исследования близки к тем, которые были представлены в [1], кроме умения «создание информации», что естественно, т.к. наши ученики хорошо решают формализованные задачи. После таких результатов был откорректирован учебный план по информатике в 8 и частично в 9-10 классах:

• на уроках больше времени стало выделяться для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
  
• большую роль стали играть активные методы обучения (групповая работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
  

Задания также стали выдаваться различными способами: в распечатанном виде, в виде текстового файла, в виде файла электронной почты и т.д. При подготовке заданий многие упражнения были взяты из курса лекций Бурмакиной В.Ф., Фалиной ИМ. «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников», но помимо выполнения тестового задания завершающим этапом было создание конечного продукта: листовки, буклета, доклада, презентации, что значительно повышало интерес к работе у большинства школьников.

Литература

1. Бурмакина В.Ф., Фалина ИМ. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников. Лекции 1-9 /Информатика №№ 17/2006-24/2006

2. www.centeroko.ru (материалы по PISA)

3. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря.

.ru/journal/2005/1212.php — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru .

4. Голубева Е.И. О работе с книгой: Подсказки для школьников. М., 2006


STUDENTS` PROJECT ACTIVITY INFORMATION TEHNOLOGIES

Kasimov I. (villa@inbox.ru)

Udmurt Republic, Glazov, Municipal Comprehensive Institution “Secondary Comprehensive School N3” (MCI SS N3)

Abstract

The experience of organizing students` project activity in information technologies in the secondary school are demonstrated in the Conference “New Computer Tehnology in Education”.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Касимов И.Х. (villa@inbox.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» (МОУ СШ №3), г. Глазов

Аннотация

Приводится опыт организации проектной деятельности учащихся в области информационных технологий в образовательном учреждении.

С 2000 года в школе в рамках реализации школьного компонента базисного учебного плана для учащихся среднего и старшего звеньев организуется проектная деятельность по информационным технологиям. Проектная деятельность в нашей школе представляет собой одну из форм организации учебной деятельности учащихся, в том числе и по информационным технологиям.

Основными направлениями, по которым работают учащиеся над проектами, являются программирование и html—технологии.

В школе преподавание информатики ведется с первого класса в классах с изучением дополнительных часов математики и физики. На каждой параллели есть такой класс. Это дает возможность уже к началу 8 класса подобрать более способных и желающих углубить свои знания в области информационных технологий. На первом этапе обучения учащиеся знакомятся с основными элементами html-технологий и программирования. К началу 8 класса у учащихся уже формируются четкие представления об информатике, информационных процессах и имеются навыки работы с персональным компьютером и программными продуктами. А также ученик начинает воспринимать компьютер не просто как инструмент для компьютерных игр, но и как инструмент сбора, хранения, обработки и передачи информации.

После прохождения курса знакомства с основными элементами программирования и html—технологий учащиеся начинают работу по конкретным проектам, которые предоставляются учащимся из потребностей учебного заведения.

В школе принята программа информатизации. В этой программе на перспективу расписаны те ресурсы и продукты, которые нужны для внедрения информационных технологий в образовательном учреждении. В настоящее время все проекты, которые реализуются учащимися, вытекают из потребностей нашей школы. Это дает возможность не просто разрабатывать программные продукты, которые не будут использоваться нигде, а которые будут использоваться образовательным учреждением для решения вопросов информатизации образовательного учреждения.

Каждому ученику предоставляется возможность выбора темы из предложенных. В течение учебного года каждый ученик занимается работой по данному проекту. Он изучает проблему, проводит свое исследование, предлагает свои формы организации ресурса или программного продукта. Группа состоит в основном из 2 человек. К концу учебного года учащиеся сдают свои проекты. В обязательном порядке защищают на школьной научно-практической конференции учащихся, а также выступают на городском и республиканском уровнях.

Ежегодно я набираю группу учащихся 7—8 классов для изучения html—технологий и программирования. Разработана программа работы с этими учащимися. Работа ведется в три этапа. На первом идет процесс обучения основным элементам и понятиям. Далее на втором этапе — закрепление материала путем разработки разных проектов (на свободную тему). На третьем этапе учащиеся занимаются над целенаправленными проектами, которые реализуются в рамках «Программы информатизации» нашего образовательного учреждения.

Учащиеся ежегодно выступают на различных конференциях школьного и городского уровней. С информацией о реализованных проектах можно ознакомиться по следующим ссылкам: lazov.net и .narod.ru

Учащимися реализованы такие проекты:

1. Программа автоматической подачи звонков в образовательном учреждении (продукт зарегистрирован в федеральном агентстве по образованию, № 50200501685, свидетельство № 5438);

2. Программа учета отсутствующих учащихся в образовательном учреждении (продукт зарегистрирован в федеральном агентстве по образованию, № 50200600166, свидетельство № 5672);

3. Программа «Социометрический статус ученика в классном коллективе» (продукт зарегистрирован в федеральном агентстве по образованию, № 50200501686, свидетельство № 5439);

4. Программа «Библиотека»;

5. Программа «Учет пропущенных и замещенных уроков. Приказ на оплату по замене» (продукт зарегистрирован в федеральном агентстве по образованию, № 50200501687, свидетельство № 5440);

6. Тестирующая оболочка «ТЕСТ»;

7. Программа для администрирования школьной сети.


НЕКОТОРЫЕ НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ И СЕРВИСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Кашпарова В.С., Сорокин А.П. (elanso197@yahoo.com)

Московский государственный университет природообустройства (МГУП),

Синицын В.Ю. (LeonidMoroz2007@yandex.ru)

Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Институт информационных наук и технологий безопасности (ИИНТБ), г. Москва

Аннотация

Обсуждаются некоторые новые информационные ресурсы и сервисы сети Интернет, которые могут быть использованы для подготовки и проведения занятий по иностранному языку в рамках очной и заочной (дистанционной) форм обучения.

Несомненно, что информационные ресурсы и коммуникационный потенциал сети Интернет могут быть успешно использованы для обучения иностранному языку в рамках как очной, так и заочной (дистанционной) форм обучения [1 – 3]. Благодаря новым возможностям общения сегодня в Интернет формируются устойчивые социальные объединения людей (сетевые сообщества), которые ведут совместную деятельность при помощи специальных сетевых средств [4].

Современное значение термина Web 2.0, ставшего модным после пионерской работы Тима О’Рейли [5], связывают в первую очередь с социальным феноменом создания и распространения контента на базе открытого децентрализованного взаимодействия в Интернет.

Назовём примеры некоторых типичных социальных сервисов Web 2.0, которые, на наш взгляд, способны кардинально изменить подход к использованию Интернет для дистанционного и очного обучения иностранному языку.

• Социальные сети, сообщества по интересам, блоги (MySpace, Facebook, Мой Круг, Comby.ru, LiveJournal, Блоги@Mail.Ru, Яндекс.Блоги)
  
• Сервисы мгновенных сообщений (Skype, Gizmo Call, Meebo, AIM, Yahoo!, MSN, Google Talk, ICQ , Jabber, Jangl, Miranda IM, Sipnet)
  
• Аудио и видеоконференции, подкасты, видеосервисы, Интернет-телевидение (Skypecasts, VideoPort, Russian Podcasting, Corbina TV, YouTube, RuTube, Rambler Vision, Видео@Mail.Ru, Joost)
  
• Электронная почта (Google Mail, Яндекс.Почта, Mail.Ru, Rambler Почта)
  
• Средства совместной работы Whiteboard и Screen Sharing (Vyew, Depicto, Groupboard, GoToMeeting, Meetmenow, AIM Pro, Unyte)
  
• Ленты новостей (Digg, News2, Хабрахабр)
  
• Виртуальный офис (Google Apps, Zoho)
  
• Социальные закладки (del.icio.us, BobrDobr, Яндекс.Закладки)
  
• Геоинформационные сервисы (Google Maps, Яндекс.Карты, Рамблер НаКарте)
  
• Домашние страницы Web 2.0 (Netvibes, Protopage, Пуск.ru)
  

В этом списке названия сервисов приведены таким образом, чтобы при помощи поисковых машин Google и Яндекс можно было легко определить точный адрес каждого сервиса и воспользоваться им. Обычно ресурсы Интернет, выполненные в стиле Web 2.0, бесплатны или достаточно дёшевы. На наш взгляд, заслуживает отдельного обсуждения каждый из перечисленных выше типов сервисов и соответствующая методика использования их при обучении иностранному языку (с учетом специфики предмета).

Остановимся несколько подробнее на сервисах социальных закладок, которые дают возможность пользователям хранить непосредственно в Интернет коллекции закладок-ссылок на избранные ресурсы Сети. Самый большой и популярный англоязычный сервис социальных закладок del.icio.us. Одним из лучших его русскоязычных аналогов на май 2007 г. cчитается BobrDobr. Пользователи могут оставлять в системе BobrDobr ссылки на ресурсы Интернет, помечать каждую закладку одним или несколькими тегами (метками-категориями), присваивать названия закладкам и описывать их содержание. В дальнейшем все закладки могут быть доступны с любого компьютера, подключенного к Интернет. Сервис социальных закладок BobrDobr обеспечивает не только хранение закладок, но и взаимодействие между пользователями в процессе работы с коллекциями. Система позволяет легко создавать сетевые сообщества для совместной работы над тематическими коллекциями. Авторы тезисов на сайте BobrDobr принимают участие в работе нескольких сообществ, деятельность которых связана с новыми технологиями обучения иностранным языкам.

Перспективы широкого использования коммуникационного потенциала Интернет в обучении иностранному языку выглядят весьма многообещающими. Однако многие организационные, технологические и методические проблемы такого использования еще ждут своего решения. Ярким подтверждением этому может служить прошедшая 26 апреля 2007 года в РГГУ первая конференция "Веб 2.0: Социальные сервисы для науки, образования, бизнеса и искусства".

Литература

1. Теория и практика дистанционного обучения./ Под ред. Е.С.Полат – М., 2004.

2. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. – М., 2003.

3. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю., Сорокин А.П. Информационные ресурсы сети Интернет для обучения английскому языку. // Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск 16 ноября 2004 г.

4. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М., 2006.

5. Тим О’Рейли Что такое Веб 2.0. (18 октября 2005 года) terra.ru/think/234100/