Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
COMPILING COMPUTER TESTING RESOURCES FOR ELT
Korchazhkina O. (koala53@mail.ru)
Educational Centre # 1678 “Vostochnoye Degunino”, Moscow
Abstract
The report deals with a problem of working out computer tests applied for ELT in a secondary school. A thorough examination of a few testing programs that are available from the Internet or deliberately invented is made. According to the results, two of them are selected and a set of computer tasks based on the chosen software is designed. The resource can be successfully used for Russian Unified State Exam (USE) preparation in high school on Reading, Listening and Use of English.
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Корчажкина О.М. (koala53@mail.ru)
Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино» (ЦОВД № 1678), г. Москва
Аннотация
Сообщение посвящено вопросам создания электронных контрольно-измерительных материалов по английскому языку для средней школы. По результатам экспертизы шести программных тестирующих оболочек отобраны две из них и на их основе созданы тренировочные задания для подготовки учащихся выпускных классов к ЕГЭ по английскому языку в разделах «Чтение», «Аудирование» и «Практическое использование языка».
Актуальность проблемы создания банка компьютерных тестовых заданий по иностранным языкам (ИЯ) обусловлена несоответствием между задачей информатизации системы общего образования и отсутствием соответствующего методического инструментария, необходимого учителю ИЯ в его практической деятельности. Действительно, нет смысла говорить о создании полноценной информационной образовательной среды учебного заведения, когда одна из основных задач образовательного процесса – контроль и оценка базовых компетенций учащихся – не может выйти за пределы традиционных способов.
Однако компьютерное тестирование должно рассматриваться лишь как инструмент, средство, повышающее эффективность процедуры и обеспечивающее достоверность результатов контроля в той или иной предметной области и, что немаловажно, облегчающее труд учителя. Естественно, не все формы контроля по ИЯ могут и должны быть автоматизированы. Как показала практика, наиболее эффективной и оправданной является автоматизация процесса тестирования в разделах «Чтение», «Аудирование» и «Практическое использование языка», т. е. в тех областях мониторинга, где влияние экзаменатора можно свести к нулю без ущерба для самой процедуры тестирования, а проверку правильности выполнения заданий осуществить с помощью специальных функций самих тестирующих программ.
Работа по данной тематике начата в Центре образования № 1678 «Восточное Дегунино» Северного административного округа г. Москвы в 2006/07 учебном году как одно из направлений по созданию информационного образовательного пространства школы. Форма работы – совместная проектная деятельность учителей английского языка и учащихся старших классов по созданию банка компьютерных тестовых заданий на базе готовых программных платформ (тестовых оболочек), отобранных в результате тщательной экспертизы по определенному набору критериев.
Отличие критериев, выбранных проектной группой, от набора критериев качества образовательных электронных ресурсов (в том числе и тестирующих), на которые обычно ориентируются разработчики и пользователи, определяется спецификой тестовых заданий по ИЯ. Если тестирование по большинству предметов – это в основном проверка знаний учащихся, то программные оболочки для языковых тестов должны давать возможность производить контроль и оценку базовых языковых и речевых компетенций – в чтении, аудировании, использовании лексико-грамматических единиц и структур (например, в формате Кембриджских экзаменов или ЕГЭ). Это означает, что такие тестовые оболочки должны предусматривать возможность электронного представления всех необходимых для этой цели типов заданий и интерактивного ввода всех необходимых разновидностей ответов.
Программные платформы для контроля навыков аудирования должны быть совместимы со звуковыми файлами, а для контроля навыков и умений чтения должны позволять ввод больших по объему текстов, просмотр которых осуществлялся бы в пределах одного окна. Кроме того, из-за особенностей представления языкового материала такие тестовые программы должны быть легко управляемыми, т. е. до завершения теста, включающего несколько разделов, и подсчета общего количества правильных ответов должен обеспечиваться удобный доступ пользователя к любому разделу задания с возможностью корректировки ответов.
Таким образом, нашей проектной группой производился отбор тестовых программных оболочек по следующим критериям:
с точки зрения разработчика тестов (учителя ИЯ):
1 аппаратная автономность и мобильность (ввод с CD, без поддержки других электронных приложений, скорость установки на компьютер);
2 защищенность (закрытость доступа пользователя к системе настроек);
3 аппаратная функциональность (работоспособность, ресурсоемкость, память, аппаратная надежность системы);
4 независимость от аппаратных устройств (способность работать на разнообразном аппаратном обеспечении);
5 предметная функциональность (многовариантность типов заданий и способов ввода ответов, задание времени тестирования и количества прослушиваний при аудировании);
6 интегративность (способность воспроизводить комплексные языковые и речевые задания);
7 модифицируемость (простота внесения изменений при настройке);
8 предметная валидность (соответствие результатов тестирования реальному уровню тестируемых);
9 содержательная надежность (корректность подсчета результатов тестирования);
10 выходная надежность (простота и легкость вывода результатов тестирования и сбора информации по заданной выборке пользователей);
с точки зрения пользователя (учащегося):
1 информативность (наличие доступной информации, необходимой для понимания работы системы);
2 структурированность (доступная для понимания структура системы);
3 коммуникабельность (обеспечение пользователя доступными для понимания инструкциями);
4 эргономичность (неоспоримые преимущества в удобстве использования по сравнению с полиграфическим вариантом);
5 качество программной реализации (скорость отклика на запрос);
6 пользовательская автономность (автоматический контроль времени выполнения заданий, оперативный вывод на экран индивидуальных результатов по окончании тестирования).
Проектной группой были рассмотрены шесть тестовых оболочек:
1 Knowing (автор – Денис Стародубов);
2 Конструктор тестов (автор – П. Козловский, компания «Keepsoft»);
3 Система контроля знаний (авторы – Н.В. Белоус, Н.С. Слепченко, Ставропольский государственный университет);
4 тестовые оболочки КМ-школы (компания «Кирилл и Мефодий»);
5 REVIZOR (авторы – А.В.Титаренко, С.Б.Ромащев, Самарский государственный технический университет);
6 TAMARA (автор – Т.Н.Куликова, Московский городской психолого-педагогический университет).
В результате проведенной экспертизы выбраны тестовые оболочки REVIZOR и TAMARA, которые по возможностям составления языковых тестов в значительной степени превосходят все остальные. На их базе созданы комплекты тренировочных заданий для подготовки учащихся выпускных классов к ЕГЭ по английскому языку в разделах «Чтение», «Аудирование» и «Практическое использование языка».
Литература
1. Корчажкина О.М. Электронное наглядное пособие «Форматы тестовых заданий (на материале английского языка)» // XVI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании – 2006» (ИТО- 2006): Сборник трудов участников конференции. Часть III. – М.: «БИТ про», 2006. – 190 с. – С. 82-83.
2. Корчажкина О.М., Кирин С., Панин О. Разработка компьютерных тестов для контроля и оценки базовых компетенций учащихся по английскому языку: Пояснительная записка / На правах рукописи. – М.: ЦО № 1678 «Восточное Дегунино», 2007. – 150 с.
ИТ В ОБРАЗОВАНИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-РЕЙТИНГОВОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Коршунова В.В., Калиновский П.А.
Сибирский Федеральный университет (СФУ), Красноярск
Аннотация
Главным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетентностей в рамках кредитно – рейтинговой модели обучения
Одним из направлений модернизации отечественного образования является более широкое использование компетентностного подхода. Компетентностный подход нечужд традиционной системе образования, но в то же время рассматривается и в контексте Болонского процесса.
В последнее время делается немало попыток включить компетентностную модель в существующую традиционную модель обучения (например, подходы В.А. Болотова, В.В. Серикова и др.), и кроме того стандарты третьего поколения направлены на формирование ключевых и профессиональных компетенций.
Главным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетентностей.
Приоритет в зарубежных моделях подготовки учащихся отдается модели компетентного обучения, которая характеризуется четкостью, сфокусированностью на обучении практическим умениям и навыкам, имеет критерии оценки, обеспечивает рациональное составление учебного плана. Характерной особенностью модели компетентного обучения является учёт уровня потребностей интересов, склонностей, способностей и возможностей личности. В рамках модели компетентного обучения можно выделить кредитно-рейтинговую систему обучения, позволяющая организовать индивидуальный темп обучения, и эффективнее формировать ключевые компетенции учащегося.
Процесс информатизации общества влечет повсеместное использование ИТ в том числе и в образовании. Применение ИТО в процессе формирования ключевых компетенций учащихся в условиях кредитно-рейтинговой модели обучения предоставляет учащимся возможность:
1. работать самостоятельно
2. получать помощь у преподавателя и товарищей;
3. усваивать учебное содержание при работе с литературой;
4. осуществлять самоконтроль. саморазвиваться;
5. получать знания в соответствии с требованиями стандарта и при необходимости и возможности и повышенного уровня;
6. развивать личностные качества/
В настоящее время становится важным обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. Цель системы образования в современном обществе: интеллектуальное и нравственное развитие человека. Сейчас нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Для этого необходимо вовлекать учащихся в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знания. И существенно этому могут помочь компьютерные телекоммуникации, являющиеся эффективным средством обучения, которое имеет свои дидактические свойства и функции. В связи с выше сказанным, меняется характер и содержание подготовки преподавателя к занятиям: он продумывает не как доступно объяснять материал, а как лучше управлять деятельностью учащихся на занятии.
Использование телекоммуникаций в процессе обучения, потребует дополнительных временных затрат, но технические свойства телекоммуникаций делают их весьма перспективными в процессе формирования компетенций. Уже накопленный, хотя пока и незначительный, опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования показал, что этот вид информационных технологий позволяет выделить основные дидактические функции:
1. организовать совместные исследовательские работы учащихся, учителей, студентов, научных работников;
2. оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам, темам, расширяя таким образом кругозор, повышая свой культурный уровень;
3. формировать коммуникативные навыки;
4. формировать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью самых ИТ,
5. способствовать развитию интереса у учащихся к ИТ и иностранному языку в условиях международных телекоммуникационных проектов и телеконференций,
6. способность формированию ключевых, и профессиональных компетенций
RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS IN COURSES IT IN KREADIT-REITING EDUCATION MODULE
Korshunova V. (wera7@mail.ru), Smolyaninova O. (smololg@lan.krasu.ru)
Siberian Federal university (SFU), Krasnoyarsk
Abstract
Innovational processes in the modern system of Russian education and normalization of learning process connect with increase of independency researches of students, and active using of IT resources in kreadit-reiting education module
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В КУРСАХ ИТ В КРЕДИТНО-РЕЙТИНГОВОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Коршунова В.В. (wera7@mail.ru), Смолянинова О.Г. (smolog@lan.krasu.ru)
Сибирский Федеральный университет (СФУ), Красноярск
Аннотация
Инновационные процессы в современной системе российского образования и информатизация процессa обучения требуют усиления доли самостоятельной исследовательской работы студентов, средствами ИТ в кредитно –рейтинговой модели обучения.
Педагогическое образование современной России переживает существенные изменения. С одной стороны это проблема информатизации общества, которая очень остро затрагивает профессиональную подготовку будущих педагогов. Другая сторона – это модернизация высшего образования, а именно переход на двух уровневую подготовку и внедрение кредитно-рейтинговой системы. Кроме того, стандарты третьего поколения направлены на развитие ключевых и профессиональных компетенций. Традиционные формы подготовки специалистов в отечественных вузах осуществляются обычно на основе предметного подхода, мировой же опыт и практика показывает, что более эффективным является исследовательский подход. Суть его заключается в том, что на основе анализа содержания деятельности педагога выделяются основные объекты его деятельности, и проблемы, на решение которых она направлена. При этом студент погружается в определенную проблему и рассматривает её с различных точек зрения, решает её на практике, оформляя собственное понимание и профессиональную позицию через рефлексию собственной деятельности. Инновационные процессы в современной системе российского образования и информатизация процессa обучения требуют усиления доли самостоятельной исследовательской работы студентов, средствами ИТ в кредитно –рейтинговой модели обучения.
В педагогической науке организации исследовательской деятельности обучающихся посвящены работы Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, В.Б. Бондаревский, В.М. Вергасов, И.М. Грушко, и др. Проблемы активизации исследовательской деятельности студентов, ее роль в профессиональной подготовке будущих педагогов представлены в работах Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, В.П. Есиповым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, B.C. Свиридовой, С.Ю. Теминой, Т.Н. Черняевой и др. В настоящее время учебные заведения активно внедряют новые методы обучения, обеспечивающие наряду с фундаментальной подготовкой будущего педагога еще и соблюдение требований Государственного образовательного стандарта нового поколении, основанного на компетентностном подходе. Среди данных методов метод кейс-стади, метод электронного портфолио, проектный подход. Компетентностный подход актуален в системе изменения учебного процесса в рамках Болонского соглашения. В рамках Болонской схемы акцент в обучении делается на усиление самостоятельности студента. Преподаватель осуществляет мотивационное управление поведением обучения, обеспечивает организацию, координацию, консультирование и контроль в кредитно-рейтинговой системе обучения. Усилие педагогов в данной системе направлены на развитие мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Во время самостоятельной работы формируется навыки планирования, самоорганизации, самоконтроля за счет активного вовлечения студента в исследовательскую деятельность.
В СФУ при подготовке педагогов в рамках реализации Болонской схемы проводится эксперимент по внедрению зачетных единиц. Данная система предусматривает субъект-субъектный учебный процесс, основанный на использовании зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы студента. На писхолого – педагогическом факультете СФУ данный подход в обучении внедряется в ряде курсов информационных технологий: мультимедиа в образовании, компьютерный практикум, ИТ в науке и образовании и др.. Построение учебного процесса на основе ИКТ на основе болонской схемы может способствовать ориентации образовательного процесса на интересы развития личности и новые формы организации познавательной деятельности студентов, построенных на принципах дифференциации, деятельностного подхода к обучению, индивидуально-ориентированной технологии обучения. Использование Интернет технологий в условиях Болонской схемы обучения для организации учебно – исследовательской деятельности студентов в рамках курсов по ИТ способствует формированию информационно-коммуникативной компетентностей.
Овладение основами исследовательской деятельности в курсах ИТ предполагает не только углубление знаний в этой области, но и приобретение специфичных навыков исследований в открытой образовательной среде. Поэтому при разработке электронных УМК дисциплин следует с одной стороны, ориентироваться на межпредметность содержания и специфику профессиональной деятельности, а с другой стороны удерживать принципы универсальных компетенций и способов их измерений.
Несмотря на большое количество работ в области исследовательской деятельности студентов, в современной ситуации необходимо переосмысление предшествующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов развития исследовательской культуры студентов в информационном пространстве в условиях реализации Болонской системы.
THE LESSON-EXPLORATION OF PHYSICAL PHENOMENA WITH THE HELP OF COMPUTER MODELS
Kruchkova G.G. (krutschkova@mail.ru)
School 1, Ivanovo, lycee “Harmony”, Ivanovo
Abstract
The use of computer programmes in the course of study physics lets examine physical processes deeper and in detail, rises children’s interest for the studying phenomenon, forms skills of integral study work. The combination of physical and computer experiment leads to the fact that pupils with different levels of preparation and different intelligent abilities successfully assimilate the material.
УРОКИ-ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ
Крючкова Г.Г. (krutschkova@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Иваново, лицей «Гармония» г.Иваново.
Аннотация
Использование компьютерных программ в курсе изучения физики позволяет более глубоко и детально рассматривать физические процессы, повышает у ребят интерес к изучаемому явлению, формирует навыки самостоятельной исследовательской работы. Сочетание физического и компьютерного эксперимента приводит к тому, что учащиеся с разной степенью подготовки и разными интеллектуальными способностями успешно усваивают учебный материал.
Наличие большого количества обучающих программ, Flach – анимаций позволяет учителю сделать учебный материал более наглядным, интересным, развивающим. Наряду с семинарами, к которым ребята готовят различные презентации, тестированием в школе №1 и лицее «Гармония» мы с ребятами проводим уроки – исследования. По результатам анкетирования учащихся эффективность таких уроков выше, чем обычных уроков изучения материала, и, хотя проведение самостоятельного исследования требует времени, можно рекомендовать такую методику и для учащихся специализированных классов и для остальных учащихся. Вот пример одного из таких уроков: «Изучение движения заряженной частицы в магнитном поле.
Применение силы Лоренца в атомной физике и химии».
Вопросы :Какие параметры можно изменять с помощью данной модели? Что происходит c движущейся заряженной частицей в магнитном поле? Почему? Модель «Движение заряда в магнитном поле»
Исследовать зависимость радиуса траектории частицы от скорости и магнитной индукции. Занести результаты в таблицу.
| R,см | V*107 м/с | B,мТл |
| | 4 | 1 |
| | 6 | 1 |
| | 8 | 1 |
| | 8 | 1,5 |
| | 8 | 2 |
Сделать вывод из результатов наблюдений.
1. Доказать правильность выводов,
2. Идентифицировать(распознать частицу),вычислить отношение заряда к массе для наблюдаемой частицы и сравнить её электроном и протоном.
Me =9*10-31 кг, qе =1,6*10-19Кл Мр =1,67*10-27 кг qр=1,6*10-19 Кл
3. Описать движение частицы в магнитном поле, если она влетает под углом к вектору магнитной индукции.Vz=2*107м/с, vz=4*107м/с и т. д.
Сделать рисунок.
Применение явления.2)Модель 1.13 Масс-спектрометр.
Сделать вывод о возможностях применения данного прибора.
4. Выводы, обсуждение результатов, оценка работы : - 10 минут
Итоги исследования (рефлексия).
Ответьте на вопросы:
1. Кем я был сегодня на уроке:
старшим научным сотрудником,младшим научным сотрудником, лаборантом
2. Кем я хотел бы быть на следующем уроке – исследовании:
старшим научным сотрудником, младшим научным сотрудником лаборантом
3. В чём преимущества изучения материала с помощью интерактивных моделей?
4. В чём недостатки такой работы?
5. Что я изменил бы в рассмотренных интерактивных моделях?
6. Модели для изучения каких явлений я считаю необходимым создать?
7. Отзыв об уроке и предложения
Литература
1. СД «Открытая физика» , Физикон, ЗАО «Новый диск»
2. «Физика. Основная школа» «Просвещение-медиа»
3. «Физика в школе» (Электронные уроки и тесты)ЗАО «Просвещение- МЕДИА», «Новый диск»
4. 1С.Репетитор +Варианты ЕГЭ 1С
5. 1С.ШколаФизика. Библиотека наглядных пособий 1С
6. сайты: school.edu.ru school-collection.edu.ru www.physics.ru
7. college.ru
8. gomulina.orc.ru