Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Zotkina E. (funky_mother@mail.ru), Ryzhko T.
Municipal kindergarten (child development centre) No. 50, Kaliningrad, Russia
Abstract
Computer games technologies together with other game technologies aimed at encouraging intellectual and creative development of children of preschool age can diversify the pedagogical process, increase its efficiency and attractiveness to infants and teachers.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МДОУ №50
Зоткина Е.Г. (funky_mother@mail.ru), Рыжко Т.А.
МДОУ ЦРР д/с №50 г. Калининград
Аннотация
Сочетание компьютерных игровых технологий с другими игровыми технологиями интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста позволяет разнообразить учебно-воспитательных процесс, повысить его эффективность и привлекательность для детей и педагогов.
Использование компьютеров в образовании становится сейчас уже повсеместным явлением. Но если в образовательной среде компьютерные технологии широко используется как в старших, так и в начальных классах, то детские сады сталкиваются с двумя проблемами: отсутствие программ для дошкольников и отсутствие финансирования на приобретение компьютеров.
Когда в 2001 году в ДОУ №50 г. Калининграда появился компьютерный класс, встал вопрос – где взять учебную программу, соответствующую дошкольному возрасту. Пришлось затратить много усилий, т.к. большинство компьютерных игр, предназначенных для дошкольников и распространяемых через торговую сеть, не совсем подходило для условий образовательного учреждения. После довольно затруднительного поиска, в ходе которого анализировались материалы компакт-дисков для дошкольников, предназначенные для домашнего компьютера, типа "От 4 до 12 лет", решение было найдено: мы обратились в Ассоциацию «Компьютер и детство», г. Москва, и успели приобрести один из последних экземпляров программно-методического комплекса «КИД/Малыш» [1].
В 2003 году в нашем регионе был введен региональный компонент, предусматривающий приоритетом повышение качества учебно-воспитательного процесса дошкольного образования. Тогда же специалисты кафедры образовательных технологий Калининградского государственного университета под руководством доцента психолого-педагогического факультета Варченко В.И. разработали компьютерный практикум для ДОУ на основе программно-методического комплекса «Радуга в компьютере» [2].
В состав практикума вошли 936 упражнений, предназначенных в основном для детей старшей и подготовительной групп. Упражнения практикума являются как бы кирпичиками, из которых можно выстроить задание, в соответствии с используемой программой и уровнем развития детей.
Игры могут проводиться как индивидуально, так и с участием двух детей. В программу вошли 4 основных раздела: «Обучение грамоте», «Математика», «Познавательные занятия» и «Развитие индивидуальных качеств».
В разделе «Обучение грамоте» одним из основных направлений является работа со звуком и буквами. Другое направление – изучение букв. Предусмотрено также выделение гласных и согласных букв, ударных звуков слогов, постановка ударений, распознавание парных согласных, дифференциация звуков.
Раздел «Математика» состоит из 2х частей. Первая часть – «Числа от 0 до 10» - предусматривает развитие навыков количественного счета предметов, порядкового счета, сравнение групп предметов с использованием арифметических знаков и знаков сравнения, изучение состава чисел от 3 до 10, решение примеров на сложение и вычитание в пределах 5. Для подготовительной группы предусмотрены упражнения на знакомство с задачей, ее структурой и решением, а также развитие навыков счета десятками. Вторая часть программы – «Величины и геометрические фигуры» - направлена на развитие геометрических представлений. В нее включены упражнения на установление соотношений между предметами по линейным размерам: длине, ширине, высоте; работа с основными геометрическими фигурами: кругом (овалом), треугольником, прямоугольником, квадратом; знакомство с пространственными телами: шаром, бруском, кубом, цилиндром. Используется также геометрическая мозаика, работа с узором, выявление закономерности его построения.
В раздел «Познавательные занятия» вошли игры, которые помогают усовершенствовать знания детей о живых и неживых объектах, различных классах животных, разнообразных видах связей в природе в форме логических задач на классификацию, установление соответствий, исключение лишнего.
Раздел «Развитие индивидуальных качеств» тесно связан с развитием зрительно-моторной координации детей, произвольного внимания, зрительной памяти, различных компонентов мышления.
Одним из достоинств практикума является способность изменять уровень сложности, незамедлительная адекватная оценка правильности решения задачи, принцип самоконтроля.
Введение компьютерного практикума в педагогический процесс ДОУ позволило переложить на него часть дидактической нагрузки, не заменяя традиционные занятия, а только дополняя их. За время работы с детьми педагогами были выявлены и некоторые проблемы, связанные с особенностями использования компьютера для дошкольников: необходимость ограничения по времени, вследствие соблюдения принципа здоровьесбережения; необходимость быстрого переключения с одного вида деятельности на другой в короткий промежуток времени; отсутствие проявления творчества самого педагога.
Все это побудило связать занятия практикума с игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста Воскобовича В.В. и элементами ТРИЗ-технологии Тамберга Ю.Г., и это не случайно, так как в этих играх используются приемы, которые готовят детей к освоению простейших элементов программирования. На основе этих игр и дидактических игр комплекса «Радуга в компьютере» строится игровой или сказочный сюжет занятия, в зависимости от его цели и задач. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и именно в таком союзе занятия стали более разнообразными, насыщенными интеллектуальной нагрузкой. Происходит плавный переход из одного вида деятельности в другой, что позволяет детям переключиться и настроиться; игра помогает перестроить зрительные анализаторы на тактильные ощущения и эмоциональное восприятие. Диагностика показала, что учебный материал, воспринимаемый ребенком эмоционально, запоминается на более длительное время.
Таким образом, использование компьютерных технологий в дошкольном образовательном учреждении позволяет значительно разнообразить учебно-воспитательных процесс, повысить его эффективность, обеспечивая дальнейшее развитие традиционной игровой среды, делая его более привлекательным и для детей, и для педагогов.
Литература
1. Горвиц Ю. М., Поддьяков Е. В., Чайнова Л. Д. "Новые информационные технологии в дошкольном образовании". М:, "Линка-Пресс", 2001.
2. Варченко В.И., Сироткина Л.С. "Применение компьютерных технологий на основе ПМК "Радуга в компьютере" в дошкольном образовании". Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: «Байтик», 2004.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Зубкова О.В (lelik_zu@mail.ru)
Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского
Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.
Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения [3].
Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:
- технологии представления образовательной информации;
- технологии передачи образовательной информации;
- технологии хранения и обработки образовательной информации.
В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.
В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов [2].
Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента [1].
Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога.
Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).
Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet) [1].
К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. Важным преимуществом off-line технологий является большой выбор программного обеспечения для работы с электронной почтой и телеконференциями. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с гиперссылками, шрифтовыми и цветовыми выделениями фрагментов текста, вставкой графических изображений и др.). Кроме того, к письму может быть прикреплен файл произвольного формата, что дает возможность пересылать, например, документы в формате MS Word.
Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае "разговор" происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу - IRC-серверу. При работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC.
При организации совместных образовательных программ особое значение приобретают сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее полно реализовать принцип распределенности образовательных ресурсов и кадрового потенциала.
Литература
1. Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: Учебно-методическое пособие. [Электронный ресурс] u/ft/003625/1.phpl
2. Сумина Г.А., Сурчалова Л.В. Метод компьютерных проектов в системе продуктивного образования. №4(15). Объединенная редакция ежеквартального педагогического журнала «Демократическая школа». 2003. С. 113-115.
3. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ И МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРИЮТОВ
Зыкова Н.В. (Nzykova2007)
Брянская государственная инженерно-технологическая академия (БГИТА)
При обучении в школе различным предметам с использованием электронных и мультимедийных учебников—это не дань моде, а оправданная временем необходимость. Особенно остро встает вопрос об использовании таких учебников при обучении детей, находящихся в детских домах и социальных приютах. Познавательная активность таких детей ниже, чем детей «домашних». Для повышения познавательной активности оправдано использование электронных и мультимедийных учебников при обучении предметам экологического и естественнонаучного циклов.
Возможности работы воспитанников детских домов с компьютером расширяются. Использование компьютеров теперь охватывает не только «Информатику», но и, казалось бы, далекие от компьютерного обучения «Физику», «Географию», «Краеведение» и другие предметы. При введении в обучение электронных учебников, охватывающих различные аспекты разных предметов, можно показать воспитанникам, что все в мире взаимосвязано и изучаемые ими предметы неразрывно связаны между собой. И, таким образом, процесс обучения становится более привлекательным для воспитанников. На уроке учителя могут показать, что компьютер—не игрушка, а средство получения знаний. При изучении «Краеведения» и «Географии» используется электронный учебник, охватывающий аспекты географического положения родного края, ресурсов и т.д.
При изучении тем, связанных с радиоактивными элементами, по «Физике» мы вновь обращаемся к электронному учебнику и пополняем знания учеников о родном крае.
При проведении уроков с использованием электронных и мультимедийных учебников у воспитанников заметно повышается познавательная активность. Для учителя также раскрываются новые возможности—творческий подход к каждому уроку, к каждому воспитаннику. Учитель получает возможность индивидуального подхода к каждому воспитаннику в зависимости от его подготовленности и степени развития. Учитель может давать индивидуальные задания каждому воспитаннику, что позволит оценивать работу каждого ученика с учетом его подготовленности. Воспитаннику также дается возможность наверстать упущенное, непонятое из пройденного материала. Позволяет возвращаться по мере необходимости к пройденному материалу или к его частям.
Воспитанники детских домов и социальных приютов довольно часто отстают по программе от «обычных» учеников. В большинстве случаев негативный опыт жизни в неблагополучной семье или полного отсутствия семьи не позволяет воспитанникам воспринимать окружающий их мир адекватно. Для того, чтобы изменить эту картину, детям необходимо создавать условия, в которых положительная сторона перевесит негативный опыт, позволит детям развиваться полноценно. Изучение школьных предметов в неразрывной взаимосвязи с использованием электронных и мультимедийных учебников позволит воспитанникам увидеть целостность окружающего мира и, в какой-то степени осознать свое место, облегчить социализацию таких детей.
Учитель для воспитанников—не просто человек, обучающий чему-то. Это скорее почти «родитель». И его пример становится для воспитанников основой для познания мира. Когда учитель стремится сделать свой предмет доступным и понятным для каждого ученика, использует новые технологии, приближая ученика к действительному положению вещей, тогда и ученики воспринимают его заинтересованность предметом как должное, проникаются этим творческим подходом и получают возможность нормально обучаться и развиваться.
Использование современных технологий в школе приобретает массовый характер, особенно в случае готовности учителя к таким нововведениям, причем в настоящее время каждый учитель решает эту проблему для себя в основном самостоятельно.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИЗУЧЕНИЕ САПР В КОЛЛЕДЖЕ)
Иванова С.В. (Dgina78@mail.ru)
Ульяновский электромеханический колледж
Иванова Т.В.
ФНПЦ ОАО «НПО «Марс»
В условиях всемирной конкуренции предприятия в мире должны выпускать продукцию лучшего качества, более низкой стоимости и тратить на изготовление продукции меньше время. Поэтому предприятия стараются использовать максимальные возможности компьютеров, т.е. их высокое быстродействие, возможности графического интерфейса. Компьютер помогает автоматизировать и связать друг с другом задачи проектирования и производства. При этом используются технологии автоматизированного проектирования САПР. Международная конкуренция требует опытных специалистов, работающих на предприятиях. И как следствие преподавателям учебных заведений требуется повышать уровень своих студентов (будущих инженеров, техников) в области проектирования. В наше время студенты должны легко ориентироваться в различных системах автоматизированного проектирования для того, чтобы найти себе более высокооплачиваемую работу и быть конкурентоспособными.
В прошлом, при классическом черчении с помощью карандаша и линейки точность создания размеров чертежа соответствовала точности чертежных инструментов. При этом качество чертежа изделия (аккуратность, соответствие толщин линий и т.д.) зависело от возможностей, способностей самого человека. Компьютерные программы предоставляют возможность создавать чертежи с абсолютной точностью и всегда аккуратно.
В ульяновском колледже, на занятиях используются в основном две системы: КОМПАС—3D российской компании АСКОН и AutoCAD компании AutoDesk. Студенты большей частью изучают создание чертежей в двухмерном пространстве. От студентов при этом требуется внимательность, стремление изучить создание чертежей в системе, положительный настрой во время занятия, пространственное и логическое мышление, ну и, конечно, математические знания.
Большинство студентов на первых занятиях показывают, что рисовать прямыми линиями, кружочками умеют, но получают при этом не чертеж, а, просто, рисунок (деталь получается не по размерам). В одних группах занятия начинаются с изучения системы AutoCAD, а затем КОМПАС—3D. В конце семестра эти студенты говорят, что создание чертежей в AutoCADе намного легче, чем в КОМПАС—3D. В других группах первые основы проектирования чертежей сначала проходят в программе КОМПАС—3D, а потом в AutoCADe. Студенты в этих группах говорят, наоборот, в КОМПАС—3D создание чертежей легче.
Рассмотрим, что именно нравится студентам при проектировании в AutoCADe: возможность работы со слоями, наглядная работа с размерами и размерными стилями, наличие средств обеспечения точности ввода при создании и редактировании, возможность обращения к свойствам объектов, управление толщиной (весом) линий напрямую с воспроизводством на экране.
Конечно, студенты используют полученные знания на других занятиях, например, на уроках метрологии, на занятиях по технической механике (при решении графических задач с векторами).
Литература
1. Гохберг Г.С. Информационные технологии: Учебник для сред. Проф. Образования — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208с.
2. Дударева Н.Ю. Самоучитель SolidWorks 2007—СПб.: БХВ-Петербург, 2007.—352с.: ил.
3. Ли К. Основы САПР (САD /CAM/CAE).— СПб.: Питер, 2004.—560с.: ил.
4. Погорелов В.И. AutoCAD 2005 для начинающих.-СПб.: БХВ-Петербург,2004.-400с.: ил.
5. Советов,Б.Я. Информационные технологии: Учеб. Для вузов—2-е изд., стер.— М.: Высш. шк., 2005.—263с.: ил.
6. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10—11 классов—2-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 511 с.: ил.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЕРАЦИЙ»
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Казеев А.Е. (kazeev_a@mail.ru)
Самарский государственный педагогический университет (СГПУ)
Аннотация
В докладе обсуждается использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания курса «Исследование операций» будущим учителям информатики в педагогическом ВУЗе.
Развитие информационных и коммуникационных технологий в образовании находит свое отражение в требованиях к уровню подготовки будущих учителей информатики. При этом изменяются формы преподавания многих дисциплин. В учебный процесс активно внедряются электронные образовательные ресурсы.
Не мало важную роль в процессе подготовки будущего учителя информатики играет курс «Исследование операций». В последнее время в преподавании этого курса увеличивается использование различных математических пакетов. Однако при этом нельзя полностью исключать элементы программирования основных алгоритмов, например симплекс-метод. При таком подходе наряду с традиционными формами обучения имеет смысл использовать электронные образовательные ресурсы, в частности электронный учебник и презентации.
Построенный в соответствии с требованиями государственного стандарта электронный учебник дает возможность использования как на уроках в дополнение к лекции или практическому занятию, так и для дистанционного и самостоятельного изучения курса. Он содержит теоретический и практический блоки, а также набор тестовых заданий, которые служат для дополнительного стимулирования и контроля. В практический блок входят не только описания основных алгоритмов и методов решения, но и примеры решения задач в различных математических пакетах и рекомендации для программирования.
Наряду с электронным учебником в учебном процессе будет эффективным применение презентаций при проведении практических занятий по некоторым темам. Несомненным плюсом презентаций является то, что они заменяют большое количество рисунков, при этом предыдущие рисунки не стираются, как при традиционном способе преподавания с мелом и доской, а сохраняются и к ним всегда можно вернуться. Запустив через проектор презентацию преподаватель может, не отвлекаясь на рисование, давать необходимые комментарии по ходу решения задачи. Особенно полезными презентации будут при изучении линейного программирования, в частности задач транспортного типа, целочисленного программирования и т.п.
Введение в процесс преподавания курса «Исследование операций» электронных образовательных ресурсов увеличивает наглядность и эффективность усвоения преподносимого материала.