Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ В МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРОГРАММЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГОВ
Кашпарова В.С., Сорокин А.П. (elanso197@yahoo.com)
Московский государственный университет природообустройства (МГУП),
Синицын В.Ю. (LeonidMoroz2007@yandex.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Институт информационных наук и технологий безопасности (ИИНТБ), г. Москва
Аннотация
Представлен опыт использования видеоконференций в программе «Водные и почвенные ресурсы и охрана окружающей среды» с углубленным изучением английского языка, созданной в Московском государственном университете природообустройства при участии университета штата Мэриленд (США).
В современных условиях стоящая перед высшими учебными заведениями задача подготовки высококвалифицированных и разносторонне образованных специалистов не может быть реализована без изменения подхода к преподаванию иностранных языков. Новые возможности трудоустройства специалистов, а также программы академической мобильности, позволяющие студентам выезжать на обучение в зарубежные университеты, предъявляют повышенные требования к языковой подготовке, особенно в области профессиональной коммуникации.
Программа «Водные и почвенные ресурсы и охрана окружающей среды» с углубленным изучением английского языка, созданная в Московском государственном университете природообустройства при участии университета штата Мэриленд (США) направлена на то, чтобы наряду с качественной подготовкой по английскому языку, дать студентам навыки и практику общения с носителями языка, предоставить возможность изучать основы будущей специальности на английском языке, познакомиться с международным опытом решения проблем использования и охраны природных ресурсов, а также с тем, как ведется преподавание в зарубежных вузах.
С этой целью к преподаванию в программе привлекаются зарубежные специалисты из вузов-партнеров. Ежегодно в университет приезжают преподаватели факультета сельского хозяйства и природных ресурсов Мэрилендского университета для чтения вводного курса по почвоведению и охране окружающей среды. Кроме того, для студентов организуются учебно-ознакомительные практики в зарубежных университетах, где все занятия проводятся на английском языке.
Такие формы обучения помогают весьма эффективно решать вышеперечисленные задачи. Проблему непрерывности погружения в англоязычную среду помогают решать современные информационные технологии. Регулярно проводимые видеоконференции с университетом штата Мэриленд дополняют очные занятия с американскими профессорами и дают возможность студентам на протяжении всего учебного года посещать занятия с преподавателями–носителями языка.
Первый раз формат «телемоста» был использован двумя университетами в октябре 2004 года для проведения научной конференции, посвященной проблемам влияния сельскохозяйственной деятельности человека на почвенные и водные среды. С тех пор формат видеоконференции использовался для проведения научных докладов, обзорных лекций, встреч студентов, обсуждения вопросов сотрудничества и т.п.
В весеннем семестре 2006/07 учебного года была проведена серия занятий, включавших в себя лекции американских профессоров, обсуждение пройденного материала, выступления российских и американских студентов. Обсуждались культура и традиции США и России, география, охрана окружающей среды, студенческая жизнь. Российские студенты провели несколько мини-уроков русского языка для своих американских сверстников.
Использование видеоконференции в учебном процессе позволяет решать целый ряд задач, таких как развитие навыков общения, снятие языкового барьера, приобретение знаний по специальности и опыта публичных выступлений, знакомство с современными информационными технологиями.
К достоинствам этого способа следует отнести возможность привлечь к преподаванию профессоров со всего мира, а также его относительную экономичность. Следует также отметить гибкость занятий в формате видеоконференции, возможность внесения изменений и поправок. После каждого занятия российские и американские преподаватели обменивались мнениями, обсуждали, что следует изменить, добавить. В ходе подготовки к следующему занятию обсуждения продолжались в режиме веб-конференции и по электронной почте.
Разумеется, сами по себе видеоконференции не решают все задачи обучения, однако, являясь частью продуманной и сбалансированной системы, они могут служить очень эффективным инструментом, обеспечивающим высокое качество подготовки студентов по иностранному языку и спецпредметам.
Литература
1. Засов С.В., Сорокин А.П., Кашпарова В.С, Синицын В.Ю. Использование информационных технологий в международном сотрудничестве в области науки и образования. // Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск 16 ноября 2004 г.
МЕСТО И РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ
Келлер Е.В. (ekeller32@yandex.ru, mouschool_32@mail.ru)
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №32» г. Прокопьевска Кемеровской области
Аннотация
Развитие информатики и ИКТ является основополагающим для российского образования. Современные информационные технологии предоставляют школьникам широкие возможности для исследовательской и творческой работы в таких областях, как компьютерная графика, Web-дизайн, обработка аудио и видеоинформации, 3D – технологии. Учителя информатики призваны приложить все усилия для развития заинтересованности учащихся в качественном применении ИКТ для создания проектов.
В современный век информатизации и компьютеризации вполне обосновано всеобщее стремление к использованию компьютерных средств обучения, информационных технологий в сфере образования. При этом важно не забывать то, что информационные технологии являются не целью, а средством для повышения качества обучения. В последнее время ИКТ широко применяются для преподавания различных предметных дисциплин, а с внедрением в образовательные учреждения интерактивных досок, применение ИКТ стало просто незаменимым инструментом обучения.
На уроках любых учебных предметов оправдано активное использование мультимедийных программных продуктов, которые благодаря эргономичной форме изложения, наличию звукового сопровождения, видеоряду вызывают интерес к предмету, повышают творческое и активное овладение учащимися знаниями и умениями. Любой образовательный продукт содержит информационные источники, инструменты создания и обработки информации, систематизированный материал по соответствующей области знаний.
В связи с этим любой педагог должен владеть новыми средствами, методами и формами работы с применением компьютерных технологий, а также в своей работе применять интернет-технологии, мультимедийные предметные курсы. Главной целью учителя школы становится формирование у школьников культуры работы с информацией.
Для современного учителя информатики необходимо быть мобильным в применении и обучении ИКТ. Любой учитель информатики призван обучать не сколько конкретному программному обеспечению, сколько методам применения технологий для реализации задуманного проекта.
Любой школьник, на сегодняшний момент, должен уметь работать с программами редактирования аудио и видеоинформации, создания web-сайтов. Таких программ существует огромное количество, и было бы нерационально обучать ребят работать со всеми. Необходимо выделить однотипные программы и на их основе разработать алгоритмы работы с теми или иными блоками программного обеспечения. К примеру, для качественной обработки караоке-файлов и преобразования их в mp3 формат, необходимо владеть линейкой Harmony Assistant Sound Forge, или в принципе достаточно владеть одной программой Sony ACID Music Studio, использование которой не только позволит сократить время обучения и непосредственной работы с программой, но и поможет овладеть основными методами редактирования аудио-файлов, что в будущем позволит беспрепятственно работать с аналогичными редакторами. Эта же ситуация применима для любого программного обеспечения.
К сожалению, на простых уроках в рамках учебного предмета научить детей работать с вышеописанными программами не представляется возможным из-за ограниченности часов. В последнее время, в связи с усилением материально-технической базы общеобразовательных учреждений, в свете приоритетного национального проекта «Образование», в школах появилась реальная возможность создавать клубы увлеченных информатикой, в которых можно обучать школьников информационно-коммуникационным технологиям, выходящим за рамки школьного курса информатики. Учащиеся живо интересуются web и flash технологиями, созданиями видеофильмов и т.д. Создание фильма позволяет школьникам реализовывать все свои креативные замыслы, причем учит их видеть все достоинства фильма и исправлять все недостатки, возникающие при работе. Важно научить ребят правильно сочетать различные выразительные языковые средства (видео, текст, звук), выбирать нужные планы и детали изучаемого объекта, реализовывать популярные приемы работы со спецэффектами.
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности организации и управления учебной деятельностью, позволяют организовать огромный потенциал вовлечения каждого учащегося в активную проектную деятельность. А это, прежде всего, позволяет использовать разнообразные методы и формы обучения, в ходе которых, предполагается раскрытие какой-либо проблемы, развитие творческих способностей, реализация проектной задачи с использованием расширения сфер ее применения.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Киверник Н.Ю. (nata_fld@high.chirt.ru)
Уральский государственный университет путей сообщения Челябинский институт путей сообщения (УрГУПС ЧИПС)
В качестве основных источников генерирования нового знания, формирования эффективных механизмов его трансформации в содержание образования выступают наука и высокие технологии. Новые информационные технологии открывают большие возможности расширения образовательных рамок. Так, появление международных сетевых проектов позволяет использовать аутентичную информацию при изучении иностранного языка. Обучая подлинному языку, интерактивный метод направлен на формирование языковых компетенций, тесно связан с такими мыслительными операциями как анализ, синтез, абстрагирование, вербальное и смысловое прогнозирование.
Задачами педагога становится создание условий для практического овладения иностранным языком; выбор таких методов обучения, которые позволили бы студентам проявить активность и творчество; активизация познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование ресурсов сети Интернет помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения. Базовый набор услуг, при обучении иностранному языку, включает: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации; создание собственной домашней странички и размещение ее на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам; справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Специализированные образовательные WebQuest и порталы по областям знаний объединяют высококачественные учебные материалы ведущих специалистов и различные высокотехнологичные возможности доступа и интерактивности. Восприятие материала, изложенного в электронных продуктах образовательного назначения, при усвоении всего языкового материала происходит потому, что эти программы позволяют разнообразить практические занятия и делать их насыщенными разноплановым лексико-грамматическом материалом с применением игровых моментов, что способствует улучшению усвоения изучаемого материала. По итогам проведенного анализа заметим, что при использовании рассматриваемых электронных изданий образовательного назначения на занятиях по иностранному языку студенты с большей готовностью воспринимают материал, изложенный на CD-ROM, чем в методических пособиях традиционных форм.
Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения. Виртуальная среда позволяет выйти за временные и пространственные рамки. Информационные компьютерные технологии не подменяют собой традиционное, живое взаимодействие и общение, в том числе между членами профессионального сообщества. Как в очной, так и в заочной, и дистанционной форме обучения возможность применения некоторых технологий для общения, таких как электронная почта, чат, позволяет решать проблемы эмоциональных недостатков опосредованного компьютерного общения. В связи с постоянно расширяющимся международным обменом в разных сферах профессиональной деятельности особую актуальность приобретают вопросы межкультурного профессионального общения. Специфика и сложность возникающих здесь проблем связана с тем, что общение осуществляется в условиях несовпадающих (в большей или меньшей степени) национально-культурых стереотипов мышления и поведения, в том числе и в ситуациях профессионального взаимодействия. В настоящее время многие исследователи признают чрезвычайную актуальность изучения культурной компетенции как составляющей коммуникативной компетенции. Для успешной коммуникации оказывается необходимым понимание и использование того комплекса знаний, которым обладают носители языка, участники речевого взаимодействия. Важность лингвистически ориентированных исследований в этой области неоднократно обосновывалась и подчеркивались в специальных работах.
Среди положительных моментов влияния использования информационно компьютерных технологий преподавателем выделяются высвобождение времени на занятиях, продолжение взаимодействия за пределами занятий, осуществление индивидуального подхода к студенту, содействие самостоятельной и творческой работе. В этой высокоинформативной среде преподаватель уже может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как педагогическое содействие. Педагогическое содействие – это особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, в котором реализуются субъект-субъектные отношения (Г.Н.Сериков). Задачами преподавателя становятся не только поддержка педагогического общения, взаимодействия, координации процесса обучения, но и новые дидактические задачи развития востребованных современным сообществом.
Таким образом, проблемы, возникающие при использовании информационно компьютерных технологий, связаны не с методологией непосредственно, или с идеями, которые она производит, а скорее с тем, насколько они приспособлены и направлены на соответствие потребностям студентов в сфере их будущей профессиональной деятельности. Педагогическое содействие формированию культуры профессионального общения должно быть направлено на развитие у студентов способности использовать язык, который они изучают в самых разнообразных социальных сферах.
Литература
1. Голицина И.Н. Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kasan.Russia. 9-12 August, 2002.— с. 195
2. Макаркин Н.Л., Балашов В.А. Научно-методические проблемы подготовки кадров в системе университетского образования. - М., 1992.
3. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М., 2000.
4. Chris Kennedy, Theory in Language Teacher Education .- Longman 2001.
5. Barnes, Douglas R. From communication to curriculum / Douglas Barnes. Boynton/Cook Publishers Heinemann, Portsmouth, NH,1997.
МАЛЕНЬКИЕ ПРОЕКТЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ШКОЛЬНИКОВ (ИЛИ ЧТО ДЕЛАТЬ ПРИ ОТСУТСТВИИ ПРОГРАММНОЙ ПОДДЕРЖКИ)
Киселева М.М. (kismm@yandex.ru)
Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им.М.В.Ломоносова, г.Нижний Новгород
Что делать, если привычных наработанных программ больше нет? Не отчаиваться и не опускать руки. Пока ищешь замену, надо вспомнить, что еще умеешь и перевести знания в новую ситуацию, а главное – не бояться делать. Я попробовала перевести элементы проектирования в начальную школу, оказалось, что это не так страшно. Главное – это приучает малышей к творчеству, снижает страх перед учением и помогает в кажущейся неудаче увидеть ситуацию успеха.
Дорогу осилит идущий.
Ежедневно со всех сторон мы слышим, что все очень быстро меняется в современном стремительном мире. Изменяются взгляды политиков и простых людей, названия стран и городов, рельефы местности, концепции обучения и лечения и т.д. Но всему этому не угнаться за стремительным техническим прогрессом и, особенно, в области компьютерной техники и технологий. Еще вчера все восторгались приходом в школы компьютеров, а сегодня их уже приходится менять, дополнять, ставить новое программное обеспечение.
А тут еще новая неслыханная для российских школ беда – программное обеспечение должно быть лицензионным.
Хорошо, что для нашей негосударственной общеобразовательной гуманитарно-художественной школы им.М.В.Ломоносова эта проблема не являлась неразрешимой, но привнесла немалые трудности. Пришлось в середине года срочно закупать лицензионный Windows и офисный пакет. Но на устаревших (6 летней давности) компьютерах с небольшой памятью, которые были в школе, WindowsХР «не тянет», поэтому пришлось сменить еще и системные блоки. Героически преодолев все неурядицы по переоборудованию компьютерного класса и школьной локальной сети, мы опять попали в западню.
Оказалось, что на новых ПК под новым ПО практически никакие программы, являющиеся компьютерной поддержкой для начальной школы, которые мы использовали, не идут. Не работает ни пакет «Информационная культура», ни старая добрая «Роботландия», ни «КиД-малыш» и т.д. Остались у нас в работе только «Мир информатики» (Кирилл и Мефодий) и «Алгоритмика». Побежали по магазинам – компьютерных дисков для малышей полно, но при этом возникают немалые трудности при их сетевой установке, а главное они не подстроены под методические обучающие требования. Совместить их с обучением по программе «Информатика в играх и задачах» Горячева, распределив их на 4 года обучения в начальной школе практически невозможно.
Опять извечный вопрос: что делать? Ведь не скажешь детям, мол извините ребята, обучение придется отложить. Тогда я вспомнила о своем опыте работы по методу проектов в среднем и старшем звене и решила ввести элементы этого метода в курс начальной школы. Почему бы не попробовать обучать малышей началам технологии проекта, включив в серьезную проектную методологию немалый элемент игры.
Для нашей еще молодой (14 лет) Гуманитарно-Художественной школы им. М.В.Ломоносова метод проектов не нов. Уже несколько лет подряд реализуются проекты по изобразительному искусству, которые завершаются потрясающими показами то модной одежды из бумаги, то выставкой мозаичных работ из стекла, то демонстрацией причудливых шляпок, то почти профессиональным спектаклем «Мастер и Маргарита», для которого кукол и декорации делают сами учащиеся. Были и литературные проекты, результатом которых явились выпущенные в школе сборники собственных стихов учащихся, литературные гостиные, посвященные кому-то из писателей, поэтов или целой эпохе со стихами, романсами, костюмами, музыкой и т.д. Успешно реализовывались и компьютерные проекты, о чем я уже рассказывала на страницах любимого журнала «Информатика и образование» №8 за 2005г. Но это все в старшем и среднем звене, а пойдет ли это с маленькими, не очень умелыми и не очень усидчивыми?
Я стала размышлять. Чтобы сделать проекты доступными для малышей надо «труднопроходимые» места подкрепить справочным материалом, картами, подсказками, помощниками. Но сделать этот материал надо поэтапным, красочным, веселым, и обязательно вплетать игровые моменты. Очень мне пригодились на этапе концептуализации игра «Зачемучка», которая помогает присвоению цели и игра «Паровозик» на этапе планирования, которая позволяет простраивать последовательность действий (т.е. элемент алгоритмизации) для реализации цели. А простодушные детские ответы на вопросы анкеты на этапе рефлексии воодушевили нас на дальнейшие «подвиги». Главное – это приучает малышей к творчеству, снижает страх перед учением и помогает в кажущейся неудаче увидеть ситуацию успеха. А разве не для этого мы в школе?
Литература
1. Киселева М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах. – Информатика и образование, 2005г., № 8
THE COMPARATIVE ANALYSIS OF INFORMATION AND TRADITIONAL PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF VOCATIONAL TRAINING
Klimov V.G. (vklimov@perm.ru)
The Perm state university (PGU)
Abstract
The comparative analysis of information and traditional pedagogical technologies is reflected. The aspects of modern practice of introduction of information technologies in education are considered which show presence of some contradictions between system character of pedagogical process and isolated, methodically and methodologicalally not proved approaches of professional educational process.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Климов В.Г. (vklimov@perm.ru)
Пермский государственный университет (ПГУ)
Аннотация
Отражен сравнительный анализ информационных и традиционных педагогических технологий. Рассмотрены аспекты современной практики введения информационных технологий в образование, которые показывают наличие некоторых противоречий между системным характером педагогического процесса и разрозненными, методически и методологически не обоснованными подходами профессионального образовательного процесса.
В настоящее время единая и общая теория использования информационных и коммуникационных технологий как системы целостных взаимосвязанных приемов, методов и средств сбора, хранения, обработки и передачи образовательной информации определенно отличается от традиционных педагогических технологий [1]. Следует указать ряд особенностей информационных технологий, существенно отличающих их от других направлений науки, образования и техники:
- динамичность совершенствования поколений технических, программных и программно-аппаратных средств (изменение поколений средств вычислительной техники, информатизация и коммуникация происходит ускоряющимися темпами);
- необходимость непрерывного повышения квалификации разработчиков и пользователей информационных систем в связи с постоянно возрастающим уровнем технической и технологической сложности компонентов, составляющих средств информационных технологий науки и образования;
- компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе (наглядное представление на экране компьютера: объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса или явления)4
- автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
- научно-педагогические, методические, нормативно-технологические и технические предпосылки развития профессионального образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного российского информационного общества.
Возникшая потребность большинства членов современного общества в изучении и реализации возможностей средств информационных технологий для повышения своего общекультурного и профессионального уровня определяется еще и тем, что постоянно развивающиеся научные и производственные технологии, бизнеса, различных видов искусств, образовательные технологии приобретают все большую зависимость от средств информационных технологий, на базе которых они создаются и совершенствуются [2]. При этом научно-технический прогресс последних десятилетий определяет тенденцию экспоненциального развития и усложнения информационных технологий.
Психологическое принятие индивидом и освоение их возможностей в различных сферах жизнедеятельности позволяет современному человеку виртуально получать профессиональное (начальное, среднее, высшее) образование, в достаточно сжатые сроки познавать особенности различных культур мира, оперативно и по личному выбору общаться с нужным адресатом по телекоммуникациям, самосовершенствоваться в профессиональной области.
Однако следует отметить тот факт, что современная практика введения информационных технологий в образование показывает наличие некоторых противоречий между системным характером педагогического процесса и разрозненными, зачастую методически и методологически не обоснованными попытками разработки и внедрения средств информационных технологий в учебные курсы, не учитывающими вопросы обеспечения целостности и преемственности профессионального образовательного процесса [3].
Если разработкой и внедрением образовательных информационных программ будут заниматься различные ведомства и фирмы без системно-целостного подхода к развитию единой образовательной информационной среды, то результат реформы профессионального образования окажется ничтожным по сравнению с вложенными средствами.
По нашему мнению, Министерству образования и науки России необходимо направить свои усилия на разработку такой целостной концепции, привлекая к ее созданию как имеющиеся централизованные ресурсы, так и теорию педагогического проектирования, информационные технологии профессионального обучения и новейшие разработки в области психологии познания. Такой подход явится одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности.
Выводы. Традиционная система профессионального образования складывалась веками. Два десятилетия назад она была признана лучшей в мире. Видимо, не все за годы “перестройки” утрачено безвозвратно. Поэтому следует непредвзято и всесторонне оценить преимущества и недостатки существующей системы профессионального образования и комплексно интегрировать в нее новые информационные технологии. И, следовательно, возникает вопрос о рациональном распределении всего объема курса между традиционным учебником и мультимедийным приложением к нему. Может быть, традиционный учебник — центральное звено обучения, он выполняет управляющие функции по отношению ко всем остальным составляющим учебно-методического комплекса, он традиционно лучше приспособлен для вдумчивого чтения, осмысления написанного, понимания прочитанного и повторения усвоенного? Печатный учебник призван научить отвечать на вопросы “Почему? Зачем? Откуда?”, в то время как электронный — “Где найти? Как это выглядит? Как быстрее сосчитать?”.
Литература
1. Климов В.Г. Педагогические аспекты профессионального образования на основе дистанционных технологий / Материалы Международной научно-практической конференции “Информатизация образования – 2005”. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2005. – c. 258 – 261.
2. Алиева В.А. Информационные и коммуникационные технологии в процессе формирования информационного менеджмента / Материалы II Международной научно-практической конференции “Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении”. – Воронеж: ВИЭСУ, 2005. – c. 63 – 65.
3. Дубовицкая Т.Д. Контекстный подход в обеспечении профессиональной компетентности специалистов / Материалы Всероссийской научно-практической конференции “Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования”. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. – c. 20 – 22.