Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Аннотация
Эффективное обучение алгоритмизации и программированию не возможно без использования современных мультимедиатехнологий. В ИИТ АГТУ для изучения данной дисциплины разработано электронное пособие. В его состав входят интерактивные мультимедиаимитаторы работы алгоритмических конструкций, которые наглядно демонстрируют все этапы исполнения алгоритма. Применение имитаторов позволило значительно повысить качество усвоения материала.
Раздел информатики «Основы алгоритмизации и программирования» изучается в Институте информационных технологий АГТУ в двух вариантах: в рамках дисциплины «Информатика» для студентов специальности 0719 (Информационные системы и технологии) и в рамках отдельной дисциплины для студентов колледжа ТИТ специальности 2203 (Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем).
В процессе изучения ОАиП студенты должны получить умения и навыки по решению различных задач, предполагающих алгоритмическое решение, а также освоить системы программирования Delphi и Visual Studio (язык программирования C#).
Как показала практика, применение классических способов преподавания в виде чтения лекций и проведения практических занятий, не в полной мере позволяет решать поставленные перед изучением данной дисциплины задачи. Многие студенты не могут во время лекции понять принцип работы того или иного алгоритма, вследствие чего приходится зачастую тратить достаточного много времени для индивидуальных консультаций.
Поэтому несколько лет назад было принято решение о создании электронного пособия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования», включающего конспект лекций, сборник заданий и примеров их решения на изучаемых языках программирования, а также набор мультимедиаимитаторов работы алгоритмических конструкций. Создание такого электронного учебного пособия позволило бы предоставить студентам возможность работать дома со всеми необходимыми справочными и обучающими материалами.
В качестве базовой технологии реализации пособия был выбран формат HTML, который позволил использовать данное пособие как в виде локальной версии, работающей с компакт-диска, так и в рамках e-learning системы WebCT, применяемой в АГТУ. В качестве пробной реализации была создана версия пособия при помощи программного продукта Macromedia AuthorWare, однако в последствии было принято решение продолжать работу над пособием только в формате HTML.
При создании пособия стал вопрос о том, как более наглядно представить студенту работу алгоритмической конструкции. В результате было принято решение интегрировать в электронное пособие мультимедиаимитаторы, которые позволили бы продемонстрировать пошаговое исполнение алгоритма.
Основными требованиями при создании подобных имитаторов были:
- Наглядность;
- Возможность интерактивного управления;
- Демонстрация алгоритма в виде блок-схемы и программы на алгоритмическом языке (листинг);
- Пошаговое исполнение алгоритма с отображением текущего состояния, как в листинге, так и на блок-схеме;
- Отслеживание значения переменных в процессе исполнения.
Был рассмотрен ряд технологий создания подобных программных продуктов и сделан выбор в сторону Flash-технологии, которая позволяет использовать качественную как векторную, так и растровую графику, предоставляет возможности для интеграции в e-learning курс WebCT и в разрабатываемое пособие, а средства встроенного языка программирования Action Script позволяют в полном объеме реализовать требуемую интерактивность.
В настоящее время электронное пособие включает порядка сорока различных имитаторов, по большинству изучаемых тем, кроме того, в последнее время были добавлены ролики, обучающие работе непосредственно с изучаемой системой программирования.
Часть имитаторов была разработана сотрудниками кафедры Информационных технологий АГТУ, а часть была реализована студентами в качестве расчетно-графических работ по дисциплине «Мультимедиатехнологии».
Применение элементов мультимедиатехнологии при создании электронного пособия позволило значительно повысить качество изучения студентами дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования», за счет того, что имитаторы значительно упрощают понимание работы алгоритмов и делают обучение более наглядным и интересным.
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ
Волкова Н.С. (nat_volkova@mail.ru)
Московский Государственный Областной Педагогический Институт (МГОПИ)
г. Орехово-Зуево
В настоящее время Интернет активно проникает в образование, что отмечается, в частности в Федеральном компоненте образовательного стандарта и отражено в различных учебниках.
В связи с этим возникает проблема подготовки учащихся к работе в Интернет и использование в учебной и практической деятельности его информационных ресурсов. В Интернете нет четкой системы, структуры, информация переплетена между собой. Учащиеся до изучения Интернет имели дело с информацией, организованной чаще всего линейным образом – это приводит к некоторым трудностям.
Прежде чем преступать к работе в Интернете, учащиеся должны приобрести необходимые пользовательские технологические умения работы в Интернете: пользование программными средствами (Internet Explorer, Netscape Navigator, Outlook Express и т.д.), поисковыми системами и каталогами. Освоение информационной технологии, как показывает опыт, не вызывает сложности, так как высок уровень мотивации. Кроме того, в связи с большим объемом информации в Интернете у школьников возникает проблема формирования цели информационного поиска. Обучаемые часто задаются вопросом: «Как искать?», «С чего начать поиск?». Так как в полученном с помощью поисковых систем и каталогов материале внутренняя структура недостаточна, возникает необходимость специального обучения работе с поисковыми "механизмами": правилами построения запроса, подбор ключевых слов, работе в каталогах и т.д.
Для решения этой проблемы необходимо дать представление учащимся как может быть организована информация. В Интерне используется гипертекстовая организация информации, которая подчиняется следующим принципам: свобода перемещения по документам; сжатое (реферативное) изложение информации; необязательность сплошного чтения текста; наличие справок в структуре информации; использование перекрестных ссылок. При поиске учащиеся не обращают внимания на информацию, которая на первый взгляд кажется незначимой. Хотя на самом деле содержит чаще всего пути дальнейшего поиска: ссылки на подобные ресурсы в сети, адреса каталогов, ключевые термины, определяющие характерные свойства объекта поиска.
Для того, чтобы понять как работают поисковые системы, попытаемся рассмотреть ее как черный ящик - объект изучения, внутреннее устройство которого либо неизвестно, либо слишком сложно для того, чтобы можно было по свойствам его составных частей (элементов) и структуре связей между ними делать выводы о поведении объекта. В нашем случае мы формируем запрос, полученный ответ анализируется, затем модифицируется запрос, снова анализируется ответ. На основании анализа формируется гипотеза, как данная поисковая машина реагирует на определенные типы вопросов. Полученную гипотезу проверяем.
На практических занятиях я предлагаю задание, в котором необходимо найти - сколько ступенек в самой длинной лестнице в мире?
Задают запрос: «В самой длинной лестнице ступенек», «Сколько ступенек в самой длинной лестнице» и т.п.
На самом деле нужно разбить этот вопрос на более мелкие подвопросы. Сначала определить – где находится самая длинная лестница? А самые достижения и рекорды находятся в книге рекордов Гиннеса. Тем самым находится и ответ на поставленный вопрос о ступеньках.
Однако как бы детально ни изучалось поведение "Ч. я.", невозможно получить однозначное суждение о его внутреннем устройстве, т.к. одно и то же поведение может быть характерно для разных объектов. Метод "Ч. я." широко применяют для решения задач моделирования управляемых систем (например, при исследовании сложных систем), особенно в тех случаях, когда представляет интерес поведение системы, а не её строение.
Прежде, чем начинать практические занятия по поиску информации в Интернет, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого поиска, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необходимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналогичными текстами. Полезным будет привести примеры аналогичного поиска информации в библиотечных каталогах.
Как только школьник начинает понимать структуру сети, способы организации информации, он может достаточно легко проектировать свою деятельность - представляет то, что хочет найти, до того, как начинает искать; может точно сказать, для чего он использует Интернет, т.е. как пользователь он владеет набором средств и с их помощью ведет целенаправленный поиск конкретной информации. В результате он получает возможность отсекать негативную и ненужную информацию, расширяется индивидуальная информационная сфера и, как следствие, у подростка развиваются критическое мышление, умение грамотно интерпретировать информацию, решать проблемные ситуации, творчески подходить к процессу работы в Интернете. Также приобретаются умения индивидуальной информационной защиты, формируется информационная культура.
Из теоретической части необходимо больше добавлять материала о топологии сети, о маршрутизаторах, материал об организации информации в сети (по аналогии с библиотеками).
Литература
1. Шатунова О.В. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Методика обучения информационным технологиям студентов технолого-экономического факультета педвуза. М.: 2004.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»
Вронская Н.Е. (ashatan_m@mail.ru)
Латвийский Сельскохозяйственный университет (ЛСУ), г.Елгава
Аннотация
В статье рассказывается о проблемах интегрирования в учебном процессе. Приводится разработанный методический материал по предмету “Информационные технологии в образовании”.
Новейшие информационные технологии занимают все более значительное место в образовании, так как процесс информатизации общества объективен и необратим – новому поколению надо будет жить в информатизированной среде, и поэтому надо усовершенствовать методику использования информационных технологий в образовании.
Учитель может эффективно интегрировать информационно- коммуникационные технологии в учебном процессе тогда, когда он сам владеет различной программатурой и знает о технических возможностях компьютера. Пока что в наши дни нередко приходиться соглашаться с мнением Ц.Хопея, что учитель последним имеет возможность добраться до новой технологии, и это связано одновременно и с техническим обеспечением, и с обучением.
Также нельзя не согласиться с мнением другого ученого С.Бирона, который утверждает, что в интегрировании информационно- коммуникационных технологий в учебный процесс решающим является человеческий фактор, то есть если учитель не подготовлен к использованию информационно- коммуникационных технологий на занятиях и не уверен, что эти технологии повысят эффективность обучения, то изменения в учебном процессе не предполагаются!
Принимая во внимание все эти обстоятельства, была проведена кропотливая, статистически обоснованная работа по таким исследованиям, как:
- выяснение готовности студентов и учителей использовать на занятиях информационно- коммуникационные технологии [7].
- выяснение отношения учащихся к проверке знаний с использованием информационных технологий, в котором было выяснено, что учащиеся отдают предпочтение таким проверочным работам, которые выполняются с использованием компьютера [1].
- проведение анализа сравнения компьютеризированного тестирования со стандартным письменным тестированием [4].
- выяснение отношения учащихся в выборе различных тестовых заданий и выяснение их предпочтения в этом выборе [3].
- выяснение уровня использования информационных технологий и различных компьютерных программ на занятии учителями и студентами [2].
Учитывая все выше упомянутое, автор данной статьи разработала методический материал для студентов (будущих учителей) института образования Латвийского Сельскохозяйственного университета и уже работающих по своей специальности учителей школ, по предмету “Информационные технологии в образовании”. Главная цель создания данного материала была научить студентов и учителей эффективно использовать новые информационно- коммуникационные технологии в учебном процессе:
- готовясь к занятиям и проводя их,
- создавая проверочные работы,
- знакомя с новейшими цифровыми технологиями и осваивая работу с ними,
- обучая различным компьютерным программам, которые разнообразят и улучшат учебный процесс.
В процессе теоретического обучения студенты и учителя знакомятся с уже существующими проектами информатизации образования в Латвии и проектами, которые только в стадии реализации, осваивают возможности методического преобразования учебного материала в электронный учебный материал с помощью различных компьютерных программ и с последующим использованием различных информационных технологий на своих занятиях и т.д. На практических занятиях студенты и учителя изучают различные компьютерные программы, с помощью которых можно проводить автоматизированную проверку знаний учащихся, объединять в методическом материале созданную ими самими трехмерную графику, подвижные объекты, аудио и видеоматериалы и т.д.
Данный предмет “Информационные технологии в образовании” успешно апробировался на базе института образования 3 года назад и автор пришла к таким выводам, как:
- Использование информационных технологий делает учебный процесс интереснее, так как отличается от привычных методов, потому что все происходит в интерактивной мультисреде, а это в свою очередь повышает мотивацию учащихся.
- Студенты, будущие учителя, с каждым годом все больше и чаще начинают осваивать различные компьютерные программы, не только для повышения своей квалификации и усовершенствования своих знаний, но и для дальнейшего успешного их использования в учебном процессе.
- Использование информационных технологий не улучшает образование, если весь фокус только на информационные технологии. Внимание должно фокусироваться на том, что информационные технологии могут сделать для того, чтобы улучшить образование.
Литература
1. Вронская Н. Использование компьютерных технологий при оценке качества работы студентов. Материалы 5 международной конференции «Современные технологии оценки качества образования: модульно-рейтинговая система», Псков, 2006.
2. Вронская Н. Возможности использования ИКТ в процессе образования. Материалы международной конференции «Information&Communication Technology in Natural Science Education – 2006», Шауляй, 2006.
3. Вронская Н. Сравнительный анализ различия подготовленности будущих учителей на знание определенных компьютерных программ. Материалы международной конференции „Contemporary information Technologies - 2007”, Пенза, 2007.
4. Вронская Н. Проверка знаний учащихся с использованием новейших информационных технологий, как одно из направлений улучшения системы контроля знаний. Материалы международного сборника «Наука и образование – 2007», Шауляй, 2007.
5. Byron S. (1995) Computing and other instructional technologies. New York.
6. Hopey C. (1999) Technology and adult education: Rising expectations. Adult Learning, 10 (4), p. 26-29.
7. Vronska N. Information Technologies in Household and Home Economics Lessons. Материалы международной конференции «Information Technologies for Rural Development», Елгава, 2006.
ОСОБЕННОСТИ НАПОЛНЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ И СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
Гаврилина Е.А. (ketti_a_gvrl@mail.ru)
НОУ Среднерусский университет (Гуманитарный институт) (СУГИ г.Обнинск)
Сегодня сформировалось несколько течений, связанных с идеологией преподавания дисциплины «Информатика» в ВУЗе. При этом идеологическое направление существенно зависит от специфики ВУЗа и от специальностей, по которым происходит подготовка специалистов. Имея возможность сравнивать специфику обучения в различных ВУЗах и на различных специальностях, анализировать результаты и выявлять недостатки освоения материала в рамках последующих дисциплин, а так же учитывая государственный образовательный стандарт и требования, заложенные в нем, учитывая базовую подготовку студентов, я считаю разумным в преподавании данной дисциплины выделить три основных направления, связанных со специальностью обучаемого.
Во-первых, это гуманитарное направление. К этому направлению могут быть отнесены юристы, психологи и экономисты общего профиля. Для данного направления характерно использование информационных технологий в своей повседневной деятельности как инструментария. Поэтому, в рамках дисциплины необходимо научить владеть современными технологиями именно как вспомогательным инструментом. Обучение их программированию на языках высокого уровня, что делается во многих технических ВУЗах, является необоснованным и неразумных. Программирование нигде в дальнейшем не используется данными специалистами. Получается, что «Информатика» превращается в самостоятельный предмет, вычлененный из общей структуры учебного процесса, не имеющей связей с остальными дисциплинами специальности. Сегодня, когда строгое следование профилю образования ставится во главу угла, появление таких «висящих» курсов в принципе недопустимо. При этом в дальнейшем начинает ощущается недостаток знаний по прикладным технологиям данными студентами. Понимая это, технические ВУЗы ввели самостоятельный предмет «Компьютерные технологии», в котором и обучают студентов данного направления основным технологиям, с которыми им придется столкнуться как при практической работе, так и при дальнейшем обучении. Из всего этого я позволю сделать вывод, что для студентов гуманитарного направления необходимо формировать курс «Информатика» базируясь только на освоении ими инструментальных технологий.
При этом многие ВУЗы, начиная следовать по данному пути, зачастую тяготеют к формированию программы обучения для гуманитариев только как к некоторому шаблонному набору Word, Excel, PowerPoint, Access в лучшем случае. Но как показывает практика взаимодействия с абитуриентами и студентами первых курсов, большинство (а в некоторых группах и все) студенты уже владеют Word, Excel, PowerPoint, изучив их еще в школе. В результате получается, что они просто повторяют то, что уже знают. Это не способствует повышению мотивации обучения, а во многих случаях имеет явный отрицательный эффект, формируя у первокурсника отрицательное отношение к дисциплине, к процессу обучения и, в конечном счете, может вылиться в закреплении в сознании студента отрицательного брэнда и самого учебного заведения.
Поэтому я считаю, что разделы, посвященные программным продуктам Word, Excel, PowerPoint следует сокращать по возможности. Наилучшим решением будет создание нескольких типовых документов, генерирующих множественные возможности данных редакторов. После чего имеет смысл переходить к изучению или первому знакомству с теми программными продуктами, которые будут востребованы в дальнейшем в других учебных дисциплинах. И здесь надо ориентироваться на специфику специальности и преподавания, принятую в каждом конкретном ВУЗе.
Вторая категория специалистов – это специальности, находящие на грани двух наук, например, «прикладная информатика». Для этих специальностей необходимо не только предоставить студентам пакет программ к освоению, но и ввести «техническую» специфику. Студенты должны получить дополнительно к базовым технологиям навыки владения одним из языков программирования высокого уровня. При существующем лимите времени, отводимого на изучения данной дисциплины, введение второго языка является необоснованным и приводит только к запутыванию студентов. Основное внимание стоит уделить методике разработке программ, имеющим экономическое применение. И в этом случае для части задач, решение которых допускается выполнить в Excel, имеет смысл показывать методику их решения в данном табличном редакторе и непосредственно с помощью языка программирования. Вид языка так же может быть выбран ВУЗом самостоятельно в зависимости от имеющейся модульной базы.
Последняя категория — технические специальности. Для них основное внимание должно быть сосредоточено на возможностях программных средств (причем выбирать в качестве базовых рекомендуется DOS-системы), методике программирования, алгоритмическом решении задач. Наилучшие результаты освоения материала получаются, если изначально выбирается один базовый язык и на нем происходит отладка шаблонных схем решение типовых задач. После этого, когда у студентов выработалась логика разработки и реализации программ, можно вводить второй язык. При этом результаты получаются лучше, если сначала выбирается язык Pascal, а затем добавляется C++.
Введение изначально программирования с помощью библиотек и подключаемых модулей дает отрицательные результаты, когда студенты неосмысленно компонуют команды «по образцу», пытаясь получить решение задачи. При этом у студентов не откладывается понимания самой сути программирования.
Такое формирование курса «Информатики» видится мне наиболее разумным и отвечающим требованиям подготовки специалиста, закладываемым Госстандартом и экономическими условиям.
REALISATION OF EDUCATIONAL STANDART IN INFORMATION TECHNOLOGIES FOR PRIMARY SCHOOL IN EDUCATIONAL SYSTEM «SCHOOL 2100»