Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Документы

Содержание Using business games in teaching schoolchildren Использование деловой игры при обучении школьников Новое определение понятия информации в контексте методической системы обучения информатике Построение элективного курса «основы сетевых технологий и интернета» на основе системообразующих направлений содержания предмета Московский педагогический государственный университет Анализ проблем возникающих при изучении графических программ corel и photoshop Применение информационного подхода к решению задач многокритериального выбора в социально-культурной сфере А.М.Г. посвящается

Подобный материал:

• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
• Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
• Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
• А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
• Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
• Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
• Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
• Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
• A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.

USING BUSINESS GAMES IN TEACHING SCHOOLCHILDREN

Dergacheva L.M. (pisem.net.wobshe@rambler.ru)

The Moscow city pedagogical university

Abstract

The business games is an activity aimed at developing a cognitive interest thanks to the emotional coloring of game activities which are based on the imitating or symbolic modeling of phenomena and processes which schoolchildren study. As a result of this game necessary knowledge as well as skills in its creative usage is formed.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru)

Московский городской педагогический университет, Москва

Аннотация

Дидактическая игра – деятельность, направленная на развитие познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых школьниками явлений и процессов. В результате такой игры формируются необходимые знания и умения по их творческому использованию.

Деловые игры позволяют учащимся получать ответы на вопросы в совместной деятельности, моделируя определенную жизненную ситуацию. Участие в поиске решения конкретной, практически важной задачи вызывает у школьников положительный эмоциональный настрой на урок: осознание своих возможностей, радость овладения более совершенными формами деятельности, чувство успеха, гордость за успех товарищей. Все это позволяет ученику включиться в урок не частично и не формально.

Деловая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию практически возможной жизненной ситуации. Отличие игры от обычного проблемного урока заключается в том, что здесь проблемная ситуация возникает как бы самопроизвольно, она предопределена правилами и условиями протекания самой игры. Результатом деловой игры должно быть коллективное решение учебной задачи.

Деловые игры представляют собой наиболее увлекательную для учащихся и способную вызвать у них неподдельный интерес и активность группу игр. Вместе с тем, надо отметить, что деловые игры в различной, порой завуалированной форме, сопровождают нас на протяжении всей жизни. Очень многие сферы деятельности, как отдельного человека, так и целых коллективов, можно рассматривать как определенный род деловых игр. Довольно часто, они представляют реальный интерес, даже для взрослого человека. Следует ли удивляться тому, насколько захватывающими они представляются для школьников. Тем более что для этой возрастной категории свойственно демонстрировать свою самостоятельность, независимость, имитировать ситуации реальной «взрослой» жизни в различных сферах деятельности. Совершенно справедливым видится желание направить энергию, сопровождающую эту демонстрацию на углубленное изучение материала, повышение интереса к этому процессу, то есть росту познавательной активности. Для большинства учащихся достаточно важен и интересен аспект видения путей применения своих знаний в различных областях производственной деятельности, что и обеспечивают в полной мере деловые игры. Кроме того, проводя деловые игры, учитель может подбирать достаточно сложные, в том числе, олимпиадные задания.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять. Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синэргетический эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку.

В процессе организации и проведения деловой игры очень важна роль и позиция педагога в игре, так как успех игры зависит не только от учебных умений и навыков учащихся, но и от профессиональной подготовки педагога, его стиля деятельности, который зачастую полностью обеспечивает оптимальную реализацию познавательного потенциала ученика. Для успешного проведения деловой игры главный статус педагога в игре – партнер, значит, прямой или косвенный участник по отношению к играющим – детям.

Деловая игра, как средство обучения, таит в себе значительные потенциальные возможности. Но именно потенциальные, так как для реализации поставленных задач в деле достижения высоких результатов обучения школьников на уровне мировых стандартов, необходимо творческое отношение учителя к использованию деловой игры, правильный подбор пропорционального соотношения игровых форм и традиционных способов обучения. И ни в коем случае не следует подменять последние деловой игрой, необходимый результат возможно получить лишь обеспечив правильное их сочетание.


НОВОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Иншаков М.В. (knizgnic@mail.ru)

Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ)

Аннотация

Анализируются основные значения понятия информации. В контексте методической системы обучения информатике предлагается новое определение понятия информации

Фундаментальным и ключевым понятием для методической системы обучения информатике является понятие информации. От того, как определяется это ключевое понятие, во многом зависит не только постановка, но и само решение многих теоретических и методических проблем.

На наш взгляд, сегодня можно выделить следующие основные значения понятия информации:

1. Сведения о лицах, предметах, явлениях и процессах, независимо от формы их представления (традиционное, «донаучное» понимание информации).

2. Неопределенность, уменьшаемая в результате получения сообщений (понимание информации, пришедшее из математической теории связи и работ К. Шеннона).

3. Сигналы, которыми могут обмениваться между собой животные, люди и машина с целью оптимизации своего «поведения» (понимание, пришедшее из кибернетики и работ Н. Винера).

4. Сигналы в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик (понимание, пришедшее из семиотики и работ Ч. Морриса и Ч. Пирса).

5. Отождествление понятий «информация» и «организация» (понимание, пришедшее из работ У.Р. Эшби).

Однако еще не существует общепризнанного определения понятия информации, и, наряду с приведенными, употребляются еще сотни дефиниций, зачастую противоречивых и взаимоисключающих друг друга.

Некоторые ученые на этом основании призывают даже вообще отказаться от попыток прийти к какому-либо решению проблем, связанных с пониманием феномена информации. Например, исследователь М.И. Сетров считает, что информации «не существует в природе, как не существует флюидов, флогистона, эфира и т. д.». [1, с.124]

В качестве примера крайнего (и даже запредельного, граничащего уже с сознательным или бессознательным шарлатанством) «суперсовременного» подхода к определению феномена информации, можно привести следующее, активно продвигаемое в последнее время «президентом Международной академии информатизации» И.И. Юзвишиным (и его «школой»). Информация, согласно разъяснению этого автора, — это «фундаментальный генерализационно-единый безначально-бесконечный законопроцесс резонансно-сотового, частотно-квантового и нульсингулярного самоотношения, самоотражения, отношения, взаимодействия, взаимопревращения, взаимосохранения (в простран- стве и времени) энергии и движения на основе материзации и дематеризации в вакуумосферах и материосферах Вселенной» [2, с.23]

После ознакомления с таким «определением», предлагаемым сегодня от лица самых точных и авторитетных наук, остается только что развести руками.

На наш взгляд, наиболее адекватной содержательной теорией информации является сегодня теория отражения, которую весьма плодотворно развивали многие российские ученые в ХХ веке. Демистифицирующая суть этой теории в современных условиях состоит прежде всего в том, что информация и информационные процессы определяются в ней как специфические феномены, имеющие в основе своей присущую всей материальной природе способность взаимного отражения всех материальных тел и процессов друг в друге. Информация, таким образом, понимается как специфический вид и форма материального отражения.

Поэтому предлагаемое нами новое определение информации выглядит следующим образом. Информация — это материальный след (отражение), оставляемый при взаимодействии двух и более материальных тел и процессов друг в друге, потенциально способный быть воспринятым кем-то именно как след оставившего его тела или процесса. Следовательно, существование информации носит двоякий характер — 1) существование «само по себе» («атрибутивное» определение) и 2) существование «для кого-то» («функциональное» определение). С одной стороны, информация существует объективно-физически, «сама по себе», и в этом, безотносительном ее статусе ее могут исследовать все информационные, математические, физические и технические науки. Но она существует также и субъективно, или относительно, — «для кого-то», и в этом ее статусе ее могут исследовать только биологические, психологические, философские и социальные науки, имеющие своим предметом жизнедеятельность биологических и социальных субъектов. Такое определение понятия информации помогает разграничить компетенцию естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в исследовании различных сторон информационных систем и процессов, и становится обоснованием различных подходов к теории и методике обучения информатике.

Литература

1. Сетров М.И. Информационные процессы в биологических системах: Методологический очерк. Л., 1975.

2. Юзвишин И.И. Информациология. М., 1996.


ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНТЕРНЕТА» НА ОСНОВЕ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЙ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

Кабалоев Н.К. (nauruz@list.ru)

Московский педагогический государственный университет

Аннотация

В связи с принятием Концепции профильного обучения на старшей ступени школы, появилась возможность более полного и глубокого изучения коммуникационных технологий в рамках отдельного элективного курса информатики. Методика обучения элективным курсам только начинает формироваться. И с самого начала необходимо ее строить на основе нового понимания целей образования, с опорой на инновационные методические концепции и идеи, которые и обозначены в докладе.

В рамках элективных курсов информатики чаще всего изучают те или иные информационные технологии. Следует подчеркнуть, что взгляды на методику обучения информационным технологиям меняются. В условиях динамичного развития информационных технологий, их быстрой смены, особенно возрастает роль фундаментального образования.

Эта проблема обозначилась уже давно. К примеру, ещё в 80-е годы А.П. Ершов уделял много времени и сил фундаментальной подготовке программистов. Поскольку средства вычислительной техники и системы программирования менялись быстрей, чем поколения людей, то сложившимся специалистам приходилось осваивать новую технику и средства программирования примерно каждые 10-15 лет. Если изучение программирования ограничивалось конкретными языками и средами или ориентировалось только на определённый класс ЭВМ, то такая «переквалификация» требовала довольно много времени и сил и не гарантировала результат. Поэтому А.П. Ершов большое внимание уделял отбору фундаментальных основ информатики, которые долго не устаревают и могут стать надежной основой для освоения любых языков и систем программирования в будущем. В настоящее время, когда период использования информационных технологий сократился до 2-5 лет, стало окончательно ясно, что обучать современным информационным технологиям можно только с опорой на фундаментальные теоретические знания в области информатики, которые создают научную основу и базу для овладения любыми информационными технологиями в будущем.

Технологию можно определить как науку о преобразовании и использовании вещества, энергии и информации. Предметы естественно научного цикла должны подготовить учеников к изучению технологий, основанных на преобразовании вещества и энергии. Изучение строения, свойств и форм представления информации также является необходимым условием изучения информационных технологий в рамках уроков информатики. Компьютерные телекоммуникации — это одна из наиболее динамично развивающихся областей информационных технологий. По сравнению с другими разделами информационных технологий, технологическая составляющая сетевых технологий значительно превосходит теоретическую, и существует опасность технологизации учебного процесса. Поэтому особенно важно, чтобы при изучении этого тематического раздела учитель четко различал теоретическое и технологическое содержание. В элективном курсе информатики, построенном в соответствии с изложенными принципами, в любой технологической теме должны найти место элементы фундаментального образования: вопросы представления информации и информационных процессов, вопросы постановки и решения задач данными технологическими средствами. Освоение информационных технологий должно предваряться изучением видов и свойств информации, способов ее записи и соотношения с материальными объектами. С одной стороны, должны получить развитие и конкретизацию все основные содержательные линии общеобразовательного курса информатики (информации и её представления, информационных процессов, алгоритмов, программирования, формализации и моделирования, линия компьютера), с другой стороны, эти содержательные линии должны выступать научной основой изучаемых информационных технологий. В условиях дефицита времени для изучения теоретических аспектов информационных технологий важным является вопрос о выборе из перечисленных содержательных линий системообразующих направлений, которые определяют характер всего школьного курса информатики и в известной мере подчиняют себе другие тематические разделы.

Наметившаяся в последнее время тенденция к фундаментализации школьного образования потребовала поставить в центре предмета информатики понятие информации. По этой же причине необходимо расширение линии моделирования, которая наряду с линией информации и информационных процессов, должна стать теоретической основой непрерывного курса информатики. Кроме преобразования, в понятие технологии включается еще и использование преобразуемых объектов. Применительно к преобразованию информации это значит, что должны быть рассмотрены вопросы использования информации прежде всего в управлении. Таким образом, изучение информационных технологий включает в себя и кибернетический аспект, и можно также выделить линию «Информационные основы управления». Хотелось бы подчеркнуть, что проведены убедительные теоретические и экспериментальные исследования, показавшие, что основы кибернетического знания являются системообразующим направлением всего школьного курса информатики и их необходимо представить в виде отдельного раздела курса информатики. Хотя именно с изучения основ кибернетики начиналось внедрение информатики в школу еще в рамках первых факультативных курсов, это направление наименее всего представлено в школьном курсе информатики. Таким образом, основными системообразующими направлениями, на которых целесообразно строить изучение любых информационных технологий, в том числе и коммуникационных, являются «Информация и информационные процессы», «Моделирование» и «Информационные основы управления».

Литература

1. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 112 с.

2. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Система обучения информатике в современной общеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании.- Спб.: Издательство ЦПО «Информатизация образования», 1999, №6, С. 3-6.

3. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.; Под общей редакцией М.П. Лапчика. Методика преподавания информатики — М.: Издательский центр «Академия», 2003.—624 с.


АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ПРОГРАММ COREL И PHOTOSHOP

Касьяненко Е.Н. (zabava03@mail.ru)

Смоленский гуманитарный университет (СГУ)

Аннотация

В статье изложены основные трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения графическим программам Corel и Photoshop. Также рассматриваются основные направления для преодоления этих трудностей.

Компьютерная графика – один из профилирующих предметов у студентов специальности «Дизайн» квалификации «Дизайнер» (Графический дизайн).

Начиная обучение с 1 курса, студенты уже имеют начальные навыки работы на компьютере, приобретенные на уроках информатики в школе или дома самостоятельно. Но нередко в процессе обучения при углублении в профессиональные понятия сталкиваешься с проблемой непонимания студентами отдельных специфических понятий, которые необходимо знать для эффективной и качественной работы.

Сюда входят такие понятия, как векторная и растровая графика, пиксели и дюймы, цветовые модели RGB и CMYK.

Преодоление этого барьера входит в основные задачи освоения на первоначальном этапе таких графических программ как Corel и Photoshop. В рамках учебных курсов «Компьютерная графика» и «Компьютерное проектирование» все необходимые теоретические сведения даются студентам непосредственно на практических занятиях.

Программа обучения этим курсам включает в себя следующие направления:

• методическое (в рамках курса «Компьютерная графика»): применение интерактивных мультимедийных лекций, практические занятия, организация самостоятельной работы студентов, проверочные тесты на качество знаний;
  
• практическое (в рамках курса «Компьютерное проектирование»): разработка творческих проектных заданий с целью проверки знаний, умений и навыков студентов по использованию компьютерной графики как одного из важнейших инструментов графических дизайнеров.
  

Для методического направления была составлена схема основных терминов и понятий компьютерной графики:

• Что такое растр и вектор и в чем различия между растровым и векторным изображением?
  
• Преобразование векторных и растровых изображений.
  
• Другие виды изображений (синтетическое, палитровое и др.).
  
• Понятия объектов графических документов.
  
• Цветовые форматы и модели; их общность и различия.
  

Для практического направления были разработаны задания, позволяющие укрепить полученные знания и навыки и применение их непосредственно на практике. Студентам был предложен ряд заданий:

• разработка бытового шрифта;
  
• создание постеров и афиш;
  
• разработка упаковки;
  
• разработка фирменного стиля.
  

В ходе выполнения заданий выявились трудности в работе с графическими программами. Для преодоления этих трудностей был разработан ряд индивидуальных заданий.

Литература

1. Иванникова Л.В. Компьютерная графика и ее роль в обучении и воспитании учащихся // Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета Технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета. – М.: МПГУ, 2002. – С. 6-9.

2. Иванникова Л.В., Притула Ю.И., Крысинская Е.М. Обоснование выбора графических редакторов для курса «Компьютерная графика» // Материалы Международной конференции «Информационные средства и технологии» в 3-х томах. – Т. 2. – М.: Янус-К, 2003. – С. 111–114.


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОГО ВЫБОРА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

Кириллов В.А. (kirva@mail.ru), Спицын А.В.(spitsin@mail.ru)

Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП)

Аннотация

В докладе рассматривается упрощенный подход к решению задачи многокритериальной оптимизации. Описаны алгоритм решения, выбор значимых факторов, формализация результатов. Предложен набор задач, решение которых вызывает постоянный интерес у студентов.

А.М.Г. посвящается

Практически каждый момент любой индивидуум решает ту или иную задачу, состоящую в выборе одной из возможных альтернатив. Решение подобных задач часто выполняется интуитивно, но когда требуется обоснование принятого решения необходимо использование формальных методов.

Рассмотрим задачу выбора одного из возможных вариантов, каждый из которых отличается от других однотипным набором признаков. Предлагается типовая схема решения подобных задач с использованием информационного подхода.

На первом этапе подробно описывается объект выбора. Далее формулируется цель решения задачи, которая существенным образом уточняет характеристики объекта. После этого выполняется анализ и отбор значимых для решения задачи факторов. Факторы классифицируются на количественные и качественные. Виды количественных факторов зависят от цели решения задачи и могут быть “чем больше – тем лучше” и “чем меньше - тем лучше”.

Следующим этапом работы является определение источников информации и получение данных о вариантах и значениях каждого фактора для каждого варианта. В качестве источников могут использоваться ресурсы Интернета, печатные источники, экспертные исследования.

Далее выполняется формализация представления информации. Для этого выполняется оцифровка значений качественных факторов, например, по балльной системе, нормализация значений всех факторов (в интервал от 0 до 1). Алгоритм нормализации факторов различен для факторов видов “чем больше – тем лучше” и “чем меньше - тем лучше”.

Учитывая неравнозначность факторов для достижения цели, вводятся коэффициенты значимости факторов, которые также нормализуются. Итоговая оценка варианта определяется методом взвешенного суммирования.

Информационный подход по данной схеме применялся, например, для решения следующих задач.

• Выбор репетитора перед поступлением в вуз.

• Выбор спортивной секции в Университете.

• Выбор автошколы.

• Выбор коллективного свадебного подарка.

• Выбор маршрута зарубежного путешествия.

• Разработка маршрута автомобильного путешествия.

• Выбор квартиры для покупки.

• Выбор провайдера услуг Интернет.

• Выбор меню праздничного стола.

• Выбор места работы при наличии альтернативных возможностей.

Предложенная схема решения многократно применялась авторами при обучении студентов различных гуманитарных специальностей. Описание этапов решения задач выполнялось средствами MS Word, а нормализация и вычисления оценок – MS Excel, основными источниками информации являлись специализированные сайты в Интернет. Постановка задачи, методы ее решения, получаемые результаты вызывают постоянный интерес у студентов.